[摘 要]本文探討了大學(xué)3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“課前觀點(diǎn)（Idea）—課中交互（Interaction）—課后整合（Integration）”鏈?zhǔn)侥Ｊ綇?qiáng)調(diào)課前自學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向性、課堂師生間的實(shí)質(zhì)互動(dòng)，以及課后的深度思維整合。課前搜集探究階段，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，注重問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的初步觀點(diǎn)；課堂講授互動(dòng)階段，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高位引領(lǐng)學(xué)生研究創(chuàng)新，營(yíng)造開(kāi)放包容的課堂氛圍、設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)任務(wù)并開(kāi)展及時(shí)有效的評(píng)估反饋，展開(kāi)師生和生生間的實(shí)質(zhì)互動(dòng)；課后內(nèi)化整合階段，通過(guò)反思總結(jié)——應(yīng)用實(shí)踐——拓展閱讀、討論交流——?jiǎng)?chuàng)造性活動(dòng)——持續(xù)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與理解，最終達(dá)成學(xué)生思維的深度整合。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)；3I教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 12-0106-04

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師講授—學(xué)生聽(tīng)講”的單向知識(shí)傳遞模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的重要任務(wù)就是“通過(guò)紛繁復(fù)雜、形式各異的表層結(jié)構(gòu)來(lái)透視隱藏其中并起支配作用的深層結(jié)構(gòu)”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)范式要想沖破“程序前移”的表層結(jié)構(gòu)，挖掘聚焦深度學(xué)習(xí)的深層結(jié)構(gòu)[1]，就要對(duì)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)階段中指向深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性任務(wù)的展開(kāi)進(jìn)行挖掘。因此，本文依托杜威以問(wèn)題為中心的模型，課前由問(wèn)題導(dǎo)向知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考繼而形成“觀點(diǎn)”，為課上的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。課中教師高位引領(lǐng)、師生實(shí)質(zhì)“交互”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課后內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行深度思維“整合”，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。結(jié)合以上三個(gè)階段，建立以“課前觀點(diǎn)（Idea）—課中交互（Interaction）—課后整合（Integration）”為流程的大學(xué)3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

一、課前搜集研究階段——問(wèn)題導(dǎo)向知識(shí)、思考形成觀點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段是一個(gè)至關(guān)重要的預(yù)備環(huán)節(jié)，要求教師精心準(zhǔn)備引導(dǎo)材料，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，幫助他們聚焦問(wèn)題并展開(kāi)自我思考。通過(guò)線上小組討論，學(xué)生可以搜集資料，進(jìn)行思維碰撞，凝練觀點(diǎn)，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并形成初步的看法。這一階段不僅為學(xué)生在課堂上深入學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)、實(shí)踐操作和問(wèn)題解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（一）視頻重構(gòu)，聚焦問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在積極、活躍的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間與精力，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，探究那些未知的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，觀看視頻這一環(huán)節(jié)的重構(gòu)顯得尤為迫切。

視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)深度融入探究式學(xué)習(xí)的精髓，通過(guò)精心挑選或創(chuàng)作以探究類(lèi)活動(dòng)為核心的視頻素材，緊密?chē)@既定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，逐步形成自我的獨(dú)特見(jiàn)解。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)建構(gòu)主義和杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，視頻應(yīng)當(dāng)包含豐富的實(shí)例和問(wèn)題情境，或展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在觀察中獲得啟發(fā)，引發(fā)他們的共鳴和思考。例如，在講授“抽樣調(diào)查”這一概念時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)貼近生活的例子——“如何了解一鍋湯的味道”，來(lái)說(shuō)明抽樣的基本原理和重要性，即先攪拌均勻確保樣本具有代表性，再通過(guò)少量嘗試推測(cè)整體情況。這個(gè)過(guò)程不僅易于理解，還能有效提升學(xué)生的興趣。

基于布魯姆認(rèn)知層次理論，視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能僅停留在記憶和理解層面，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析乃至創(chuàng)造。為了達(dá)到這一目的，可以在視頻中巧妙地設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生的深層次思考[2]。例如，在“人力資源管理”課程中，通過(guò)提出類(lèi)似“如果你是這家企業(yè)的招聘經(jīng)理，你會(huì)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施一次有效的面試？”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，以促使學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，深入探討職位分析與需求確定、面試方法選擇、面試流程設(shè)計(jì)及面試問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的探索，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，為解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在視頻中引入與主題相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)或案例，可以幫助學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題，拓寬視野，促進(jìn)交流。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”的生物學(xué)課程中，可以引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展概念，探討生態(tài)平衡與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化背景在學(xué)習(xí)中的重要作用，因此學(xué)生可以扮演不同的角色，如政府官員、企業(yè)家、環(huán)保主義者等，通過(guò)模擬情景來(lái)理解不同利益相關(guān)者的立場(chǎng)和需求。這種跨學(xué)科的連接不僅能增加課程的趣味性和實(shí)用性，還能拓展學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的記憶和理解逐步過(guò)渡到更高層次的認(rèn)知活動(dòng)，為后續(xù)思維深化和解決方案的生成奠定基礎(chǔ)。

（二）思維深化，凝練觀點(diǎn)

在成功點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教育的下一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)他們的思維向更深層次拓展，這一過(guò)程不僅是知識(shí)積累的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取以下步驟：

教師需要強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生必須具備篩選、整合與評(píng)估信息的能力，以便從海量的數(shù)據(jù)中提煉出有價(jià)值的信息。這不僅是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，也是未來(lái)社會(huì)生活中不可或缺的技能。因此，教師可以通過(guò)教授文獻(xiàn)檢索技巧、批判性閱讀策略以及數(shù)據(jù)可視化工具的使用，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力。例如上文提及的人力資源管理課程中提出的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用百度、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)或通義千問(wèn)AI模型等平臺(tái)，通過(guò)關(guān)鍵詞搜索進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從而獲取關(guān)于招聘面試、結(jié)構(gòu)化面試、行為面試等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)并快速凝練觀點(diǎn)，教師需要巧妙地搭建起解決問(wèn)題的“腳手架”。這些腳手架可以是具體的引導(dǎo)性問(wèn)題、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，或是分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)列表。它們能夠幫助學(xué)生明確研究問(wèn)題的框架，引導(dǎo)他們逐步深入地探索問(wèn)題。還以人力資源這個(gè)問(wèn)題為例，教師可以發(fā)放一個(gè)研究路徑圖，包括職位分析、資料搜集、設(shè)計(jì)面試流程、模擬面試和反思與改進(jìn)。通過(guò)這個(gè)路徑圖，學(xué)生能夠清晰地了解整個(gè)面試設(shè)計(jì)的過(guò)程，并明確每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。

還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和批判性思維，對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行凝練和升華，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中尚未解決的問(wèn)題，為課上更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能做好準(zhǔn)備。對(duì)于有特別想法的小組，教師也可提供更加專(zhuān)業(yè)的思考建議，如人力資源管理這個(gè)案例中，教師可以引入勝任力模型理論，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)崗位需求構(gòu)建面試問(wèn)題和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；在行為面試中，可以引入STAR法則（Situation情境、Task任務(wù)、Action行動(dòng)、Result結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生如何有效地提問(wèn)和評(píng)估應(yīng)聘者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力[3]。這些理論的應(yīng)用不僅為學(xué)生提供新的視角和方法，還可以讓他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出更具創(chuàng)意和實(shí)用性的小組觀點(diǎn)。綜上所述，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力、搭建解決問(wèn)題的“腳手架”、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和批判性思維以及適當(dāng)個(gè)性化引入相關(guān)理論的支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性且更加有效提供保障。

二、課堂講授互動(dòng)階段——教師高位引領(lǐng)，生生實(shí)質(zhì)互動(dòng)

在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)高位引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性交互是不可或缺的關(guān)鍵要素。高位引領(lǐng)能夠確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科本質(zhì)；而實(shí)質(zhì)性交互則能夠通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生間的思想碰撞和觀點(diǎn)交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。兩者的有機(jī)結(jié)合不僅能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（一）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，方法創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，實(shí)現(xiàn)教師高位引領(lǐng)并保障其持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用，是一個(gè)多維度、多層次的目標(biāo)。

卓越的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師高位引領(lǐng)的前提。它包括深厚的學(xué)科知識(shí)和高超的教學(xué)技能兩方面。深厚的學(xué)科知識(shí)確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和深度，布魯姆的認(rèn)知層次理論告訴我們，教師只有具備高階認(rèn)知能力，并提供權(quán)威的指導(dǎo)和解答，才能使學(xué)生接觸到最新的研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高層次的理解和應(yīng)用[4]。而高超的教學(xué)技能則能夠有效地傳遞知識(shí)，將教師的高階能力應(yīng)用于提供學(xué)生高階知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)引入真實(shí)案例和最新研究成果，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐?？梢砸罁?jù)梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論，靈活運(yùn)用信息技術(shù)和智慧AI，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

豐富的學(xué)習(xí)資源是促進(jìn)教師高位引領(lǐng)的必要條件。加德納的多元智能理論表明，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全面發(fā)展[5]。因此教師在課上可提供專(zhuān)業(yè)書(shū)籍文段摘選、學(xué)術(shù)論文觀點(diǎn)評(píng)析、在線課程視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)融合跨學(xué)科素材，幫助學(xué)生獲取更多的信息和知識(shí)，拓寬他們的視野。這些資源不僅支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，還通過(guò)多種感官的刺激，如視頻、動(dòng)畫(huà)和模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的概念和原理，推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是保障教師高位引領(lǐng)的必備要素。維果茨基的社會(huì)文化理論表明教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)社群的支持和指導(dǎo)，能夠不斷進(jìn)步[6]。因此適當(dāng)?shù)膮⒓右恍└哔|(zhì)量的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討，能夠持續(xù)推進(jìn)教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的不斷更新，將最新的研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)融入教學(xué)中并轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如智慧平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室，也為學(xué)生提供了豐富的互動(dòng)體驗(yàn)及獲取和理解知識(shí)的多種途徑，增加學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）生生交流，實(shí)質(zhì)互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，生生交流和實(shí)質(zhì)互動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

開(kāi)放包容的課堂氛圍是促進(jìn)生生實(shí)質(zhì)互動(dòng)的前提。社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，積極的課堂氛圍能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表觀點(diǎn)，課堂的開(kāi)放性體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法的鼓勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)的尊重，以及建立一個(gè)便于學(xué)生分組討論和合作學(xué)習(xí)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。課堂的包容性體現(xiàn)為教師對(duì)不同文化背景下學(xué)生不同觀點(diǎn)的接納，對(duì)學(xué)生多樣性的交流和討論的鼓勵(lì)，以及營(yíng)造一個(gè)安全、包容的心理融洽環(huán)境，促進(jìn)多元文化的交流和融合的同時(shí)，確保每位學(xué)生都能感受到自己的意見(jiàn)和貢獻(xiàn)受到重視，從而積極參與討論。

目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)任務(wù)是促進(jìn)生生實(shí)質(zhì)互動(dòng)的必要條件。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多元的交互活動(dòng)、開(kāi)放的任務(wù)設(shè)計(jì)、有效的小組分配和清晰的交流規(guī)則是促進(jìn)學(xué)生間交流和合作的重要措施。明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)觀點(diǎn)的體現(xiàn)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生間交流的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到他們正朝著同一個(gè)目標(biāo)努力時(shí)，他們會(huì)更加傾向于相互合作，分享資源和想法，以促進(jìn)彼此的交流，共同構(gòu)建知識(shí)體系。設(shè)計(jì)多元化的交互活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，促進(jìn)知識(shí)的深化和拓展，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。借鑒布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，教師需設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。遵循合作學(xué)習(xí)理論的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，最大化地提高小組內(nèi)的互補(bǔ)性和協(xié)作效率。清晰的交流規(guī)則必不可少，如輪流發(fā)言、傾聽(tīng)他人、尊重不同意見(jiàn)等。這些措施為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)活力、相互尊重和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

及時(shí)有效地評(píng)估反饋是保障生生實(shí)質(zhì)互動(dòng)的必備要素。課上恰當(dāng)、及時(shí)、有效的反饋機(jī)制對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義?？_爾的反饋理論強(qiáng)調(diào)：通過(guò)及時(shí)反饋，可幫助學(xué)生不斷進(jìn)行問(wèn)題改進(jìn)和能力提升，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。班杜拉的自我效能理論也指出，積極的反饋和認(rèn)可能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)即時(shí)問(wèn)答和課后答疑、小組討論和同伴評(píng)價(jià)、在線測(cè)驗(yàn)和即時(shí)反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期評(píng)估、課堂觀察和記錄、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和階段性反饋等多種方法幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確行為。同時(shí)，有效的評(píng)估反饋能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和溝通，便于教師開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)效果。此外，鼓勵(lì)學(xué)生提出建議和意見(jiàn)，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

三、課后內(nèi)化整合階段——內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度思維整合

課后內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化理解的關(guān)鍵步驟，深度思維整合則通過(guò)剖析知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、多角度分析問(wèn)題及批判性反思，來(lái)增強(qiáng)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和問(wèn)題解決能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用能力至關(guān)重要。

（一）多元實(shí)踐，內(nèi)化學(xué)習(xí)

通過(guò)反思總結(jié)——應(yīng)用實(shí)踐——拓展閱讀三段式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與理解。

1.進(jìn)行反思總結(jié)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，反思是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，形成更深層次的理解。因此教師需鼓勵(lì)學(xué)生在課后寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感想，包括學(xué)到的新知識(shí)、遇到的問(wèn)題和解決方法。這有助于學(xué)生梳理思路，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和核心概念，幫助他們構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)總結(jié)和歸納，學(xué)生能夠從理解層次過(guò)渡到分析層次。

2.通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐鞏固和深化

通過(guò)習(xí)題練習(xí)和實(shí)際操作，將理論知識(shí)應(yīng)用到具體情境中，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)力求梯度化，實(shí)際操作應(yīng)力求多樣化，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生能夠從分析層次過(guò)渡到應(yīng)用層次。

3.通過(guò)拓展閱讀深化理解

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課堂內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍、文章和研究報(bào)告，拓寬知識(shí)面，深化理解。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，通過(guò)閱讀不同作者的觀點(diǎn)和分析，學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維，從而對(duì)知識(shí)的理解從應(yīng)用層次過(guò)渡到評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次。

（二）主動(dòng)建構(gòu)，思維整合

通過(guò)討論交流——?jiǎng)?chuàng)造性活動(dòng)——持續(xù)學(xué)習(xí)三段式促進(jìn)學(xué)生思維的深度整合。

學(xué)生可以在小組中進(jìn)行討論交流。合作學(xué)習(xí)理論告訴我們，小組討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分享各自的學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)，互相解答問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的深度整合。同時(shí)，還可以利用線上論壇進(jìn)行發(fā)帖討論，與其他同學(xué)和教師互動(dòng)，獲得更多的反饋和建議。

參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等創(chuàng)造性活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)造性活動(dòng)是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目或競(jìng)賽的完成，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升綜合能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品，如撰寫(xiě)論文、制作視頻、繪制思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

定期制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，防止遺忘。比如利用制作復(fù)習(xí)卡片、整理筆記等方式，提高復(fù)習(xí)效率。培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)和技能。幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)思維的全面整合與提升。

大學(xué)3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段的精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。該模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展，也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了新的平臺(tái)。未來(lái)將在如何建立更加科學(xué)全面的評(píng)估與反饋機(jī)制以及如何優(yōu)化技術(shù)支持以提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面做進(jìn)一步的研究，為培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“‘六維深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域’模型下大學(xué)數(shù)學(xué)‘3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’有效性研究”（SJGY20210518）；哈爾濱學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代指向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂STD增值評(píng)價(jià)模型研究”（JFXS2023001）。

" "作者簡(jiǎn)介：張俊超（1979—），男，碩士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育；黃永輝（1970—），女，碩士，教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育；方曉超（1981—），女，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。