[摘 要] 現(xiàn)代大學(xué)的重要特征是通過(guò)專業(yè)教育來(lái)服務(wù)社會(huì)職業(yè)，勞動(dòng)教育需要深度融入專業(yè)教育之中。勞動(dòng)教育體現(xiàn)在專業(yè)教育中的實(shí)踐部分，以及在其中所體現(xiàn)的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合，呈現(xiàn)出一個(gè)從結(jié)合到疏離再到更高水平結(jié)合的歷史演進(jìn)過(guò)程。產(chǎn)業(yè)界應(yīng)該制度性參與專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障勞動(dòng)教育實(shí)施，改善專業(yè)評(píng)價(jià)凝聚勞動(dòng)教育共識(shí)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)融合；勞動(dòng)教育；職業(yè)技能

[中圖分類號(hào)] G640" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 12-0042-03

黨的二十大報(bào)告首次提出教育、科技、人才一體推進(jìn)，2024年政府工作報(bào)告中提出把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線。這就迫切需要高校培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的勞動(dòng)者，也給勞動(dòng)教育提出新的要求。新中國(guó)成立之后，毛澤東提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，改革開放之后，提出新時(shí)代把勞動(dòng)教育提升到黨的教育方針層面，納入五育并舉中的一個(gè)重要組成部分，可見勞動(dòng)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，勞動(dòng)教育研究也再度成為研究熱點(diǎn)。作為傳播高深知識(shí)、從事科學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)人的高級(jí)社會(huì)化場(chǎng)所的現(xiàn)代大學(xué)，一個(gè)顯著特征就是通過(guò)專業(yè)教育來(lái)服務(wù)社會(huì)職業(yè)需求，因此大學(xué)生勞動(dòng)教育無(wú)法繞開專業(yè)教育。本文將從專業(yè)教育與勞動(dòng)教育深度融合的視角，來(lái)探討大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。

一、大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

在德智體美勞全面發(fā)展的教育理念中，關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵研究者眾說(shuō)紛紜，研究成果頗為豐富。在對(duì)“五育”內(nèi)涵的探討中，相對(duì)而言對(duì)勞動(dòng)教育的理解最為模糊混亂。研究者發(fā)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育存在勞動(dòng)價(jià)值矮化、教育機(jī)制虛化、勞動(dòng)內(nèi)容窄化現(xiàn)象。[1]研究者指出，21世紀(jì)的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，實(shí)際上是“教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)”相結(jié)合，[2]著眼于人民群眾美好生活的實(shí)現(xiàn)。研究者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育包括觀念上的勞動(dòng)精神與現(xiàn)實(shí)上的具體勞動(dòng)。[3]五育并舉的人才培養(yǎng)理念中，根據(jù)育人的綜合性特征，勞動(dòng)教育應(yīng)該與德育、智育、體育、美育融合而非單獨(dú)。教育從培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人的角度，既包含人的道德層面，又包含人的技能層面。在以學(xué)科專業(yè)為培養(yǎng)機(jī)制中，大學(xué)生勞動(dòng)教育的應(yīng)有之意是融合于專業(yè)教學(xué)之中。本文綜合已有成果，把大學(xué)生勞動(dòng)教育定位于專業(yè)學(xué)習(xí)中適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展的技能訓(xùn)練，是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的實(shí)踐行動(dòng)，同時(shí)也包括崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念教育層面。

二、勞動(dòng)教育為何要融入專業(yè)教育

專業(yè)教育為何要與勞動(dòng)教育相融合，需要厘清勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)理，這一問(wèn)題涉及教育培養(yǎng)什么樣的人，需要從育人角度來(lái)加以闡釋。教育作為人類文化基因傳承的途徑，其中勞動(dòng)技能是人類生存的根本。最初的教育由年長(zhǎng)者進(jìn)行勞動(dòng)技能的傳授，這種手口相傳的方式逐漸發(fā)展成為由專門的機(jī)構(gòu)來(lái)研習(xí)勞動(dòng)技能，這一專門機(jī)構(gòu)就是現(xiàn)代學(xué)校。于是，學(xué)校教育成為一種社會(huì)制度，目的是用以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能的代際傳遞，從而延續(xù)社會(huì)文化。恩格斯論證了勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人的本質(zhì)構(gòu)成的一部分，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，勞動(dòng)成為造就全面發(fā)展的人之唯一方法。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出，整個(gè)所謂世界歷史通過(guò)人的勞動(dòng)而創(chuàng)造。教育作為延續(xù)人類文化的手段，最初目的是把勞動(dòng)技能一代代傳遞下來(lái)，逐漸建立了專門的機(jī)構(gòu)學(xué)校來(lái)傳授勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在全面建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，專業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的各行各業(yè)的高技能人才，培養(yǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的建設(shè)者，這實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含有勞動(dòng)教育。然而，由學(xué)校來(lái)傳遞勞動(dòng)技能的功能出現(xiàn)了偏離，勞動(dòng)教育在學(xué)校專業(yè)教育中呈現(xiàn)出一個(gè)從結(jié)合到疏離再到更高水平上結(jié)合的歷史演進(jìn)過(guò)程。

從教育發(fā)展演進(jìn)史來(lái)考察，現(xiàn)代教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái)，學(xué)校就成為專門傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。學(xué)校的建立，也就出現(xiàn)了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的分離。到了階級(jí)社會(huì)，學(xué)校被統(tǒng)治階級(jí)所把控，成為專門傳授治國(guó)權(quán)術(shù)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育一度偏離人類賴以生存的勞動(dòng)教育。歷史證明，偏離社會(huì)生產(chǎn)的教育本身也不會(huì)獲得良好的發(fā)展。比如歐洲古典大學(xué)排斥勞動(dòng)技術(shù)教育，英國(guó)最初的大學(xué)就是專門培養(yǎng)上流社會(huì)的精英人才，專注理智和修養(yǎng)。以紐曼的《大學(xué)理想》倡導(dǎo)的大學(xué)理念為代表，那些與生產(chǎn)結(jié)合的大學(xué)反而得不到重視，當(dāng)時(shí)英國(guó)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院還不能獲得大學(xué)的稱號(hào)。顯然到19世紀(jì)，英國(guó)大學(xué)逐漸被德國(guó)大學(xué)趕超。大工業(yè)生產(chǎn)之后，科學(xué)與技術(shù)開始融合以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，勞動(dòng)教育表現(xiàn)為運(yùn)用科技于生產(chǎn)的教育。直到19世紀(jì)德國(guó)現(xiàn)代大學(xué)誕生，科學(xué)技術(shù)受到重視，勞動(dòng)教育才與專業(yè)教育融合起來(lái)。大學(xué)之成為現(xiàn)代大學(xué)源于分科教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)人才。專業(yè)與社會(huì)職業(yè)相對(duì)應(yīng)，韋伯研究大學(xué)發(fā)展史，曾認(rèn)為專業(yè)化如果等于學(xué)術(shù)的精細(xì)分工，自然科學(xué)領(lǐng)域成了專業(yè)化的動(dòng)力。[4]把勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育是現(xiàn)代大學(xué)之成為現(xiàn)代大學(xué)的標(biāo)志，真正體現(xiàn)為專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)。到20世紀(jì)，以美國(guó)大學(xué)威斯康星理念為代表，大學(xué)開始廣泛服務(wù)社會(huì)，與社會(huì)生產(chǎn)高度結(jié)合。在治理層面，大學(xué)引入具有產(chǎn)業(yè)界代表的董事會(huì)作為決策者，應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)而調(diào)整專業(yè)建設(shè)，這時(shí)勞動(dòng)教育才密切與專業(yè)教育融合。

為了提高人才培養(yǎng)的適切性，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界加強(qiáng)聯(lián)系，產(chǎn)學(xué)研合作成為熱點(diǎn)。產(chǎn)教融合，校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，主要聚焦行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的研究。大學(xué)因?yàn)檎畵芸顪p少，在財(cái)政壓力下尋求與產(chǎn)業(yè)界的合作，而產(chǎn)業(yè)界也因?yàn)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)和更大程度的競(jìng)爭(zhēng)需求，并且因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)日趨復(fù)雜而尋求與大學(xué)合作。美國(guó)學(xué)者把大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作開展科研，并轉(zhuǎn)化科研成果的行為稱為學(xué)術(shù)資本主義，標(biāo)志著合作創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起。[5]并且學(xué)術(shù)資本主義開始在全球卷席，但是這種大學(xué)基本限定在科研實(shí)力強(qiáng)的研究性大學(xué)，其中本科生很少參與。中國(guó)五育并舉中的勞動(dòng)教育在實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，勢(shì)必需要產(chǎn)教融合，但與學(xué)術(shù)資本主義不太相同。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)時(shí)代新人所具素養(yǎng)的一部分，因此并不局限于研究型大學(xué)。

中國(guó)古代出現(xiàn)“勞心者治人、勞力者治于人”的理念，體力勞動(dòng)一度受到歧視。在讀書做官考取功名的傳統(tǒng)思想因襲下，出現(xiàn)學(xué)技術(shù)的不懂理論，學(xué)理論的不懂技術(shù)的分離。教育作為人的社會(huì)化過(guò)程，高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的勞動(dòng)力的任務(wù)。在馬克思主義教育觀念的指導(dǎo)下，黨和國(guó)家從一開始就把勞動(dòng)教育作為黨的教育方針之一，強(qiáng)調(diào) “教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，培養(yǎng)“又紅又?！钡娜瞬?。改革開放之后，鄧小平提出大學(xué)生勞動(dòng)教育要與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，農(nóng)村勞動(dòng)不能太多，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)開展對(duì)口勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)動(dòng)手應(yīng)用能力的結(jié)合。進(jìn)入到21世紀(jì)，主要從創(chuàng)新能力方面提出加強(qiáng)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育為大學(xué)生步入社會(huì)之后從事各種職業(yè)做準(zhǔn)備，現(xiàn)代大學(xué)教育的突出模式是實(shí)行專業(yè)化教育，因此在專業(yè)化的培養(yǎng)模式下，勞動(dòng)教育密切結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在這一層面上，勞動(dòng)教育在與專業(yè)教育的融合過(guò)程中得以實(shí)施，屬于專業(yè)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育再次作為黨的教育方針，提到五育并舉的高度。習(xí)近平關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)教育的論述包括以下含義，一是勞動(dòng)精神的教育，二是勞動(dòng)技能教育。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出從勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平三個(gè)方面實(shí)施。只是在這一層面，是目前高校的薄弱環(huán)節(jié)。在中華民族偉大復(fù)興之際，在創(chuàng)新成為第一驅(qū)動(dòng)力的時(shí)代背景下，要攻克科技創(chuàng)新之“阿喀琉斯之踵”，是對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)提出的新要求。在這一背景下，勞動(dòng)教育融合在專業(yè)教育之中，實(shí)施創(chuàng)造性勞動(dòng)的實(shí)踐迫切需要落實(shí)。在創(chuàng)新成為第一驅(qū)動(dòng)力，核心技術(shù)受制于人的狀況下，創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育成為大學(xué)勞動(dòng)教育的核心部分。

三、勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育的實(shí)踐路徑

有研究者提出把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)學(xué)分，設(shè)置勞動(dòng)教育課程體系。[6]其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體力勞動(dòng)是勞動(dòng)教育實(shí)施的一部分。在體力勞動(dòng)部分，通過(guò)安排勞動(dòng)月、勞動(dòng)周開展。在勞動(dòng)精神的培養(yǎng)方面，利用思政課主渠道培育大學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神。本文認(rèn)為在大學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，最主要的實(shí)踐路徑是把勞動(dòng)教育融于學(xué)科、專業(yè)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、創(chuàng)造性勞動(dòng)。大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)者，勞動(dòng)者需要掌握新興技術(shù)和社會(huì)服務(wù)。只有在科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐中，才能與所學(xué)的理論知識(shí)溝通起來(lái)，找到創(chuàng)新的突破口。勞動(dòng)教育融于專業(yè)教育，需要相應(yīng)的制度保障，可采用如下實(shí)施路徑。

（一）產(chǎn)業(yè)界制度性參與專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)

人力資源是構(gòu)建新發(fā)展格局的重要依托，[7]勞動(dòng)教育必須服務(wù)于我國(guó)新發(fā)展階段下的新發(fā)展格局。實(shí)施符合社會(huì)需求的勞動(dòng)教育，從而使勞動(dòng)教育具有適切性。適切性問(wèn)題在20世紀(jì)由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，引起教育界的廣泛關(guān)注。勞動(dòng)教育融合專業(yè)教育，需要專業(yè)教育按照產(chǎn)業(yè)需求勞動(dòng)者掌握的技能培育學(xué)生。切合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求在專業(yè)教育中實(shí)施勞動(dòng)教育，不僅體現(xiàn)為理念層面的認(rèn)識(shí)，還需要專業(yè)治理的變革提供實(shí)施的保障。首先，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)需要產(chǎn)業(yè)界的制度性參與，才能真正實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)密切結(jié)合。通過(guò)專業(yè)教育掌握科學(xué)技術(shù)，同時(shí)在實(shí)踐中又獲得創(chuàng)新的突破口，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)。專業(yè)教育實(shí)施主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上，勞動(dòng)教育本質(zhì)上是為社會(huì)職業(yè)做準(zhǔn)備。在專業(yè)教育中，課程設(shè)計(jì)只有切合社會(huì)職業(yè)的需求，培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)并且引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)。在課程設(shè)計(jì)上，勞動(dòng)教育主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)層面。這就需要在專業(yè)管理上下放權(quán)力給專業(yè)學(xué)院，并且真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院共同制定人才培養(yǎng)方案。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)上看，切合社會(huì)職業(yè)需求培養(yǎng)人才，往往會(huì)引入有校外產(chǎn)業(yè)界人士參與的理事會(huì)或者董事會(huì)作為決策機(jī)構(gòu)。基于開放系統(tǒng)的理念，大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)人才，回應(yīng)社會(huì)利益相關(guān)者的需求，紛紛成立了有產(chǎn)業(yè)界人員參加的理事會(huì)。

中國(guó)高校人才培養(yǎng)方案制定呈現(xiàn)封閉回路的現(xiàn)狀并沒(méi)有打破，缺乏產(chǎn)業(yè)界人士實(shí)質(zhì)性參與。比如高?；旧隙冀ㄓ袑?shí)踐基地，作為學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)場(chǎng)所。而實(shí)踐基地與高校的人才培養(yǎng)互動(dòng)并不頻繁，很少參與人才培養(yǎng)方案的制訂。在專業(yè)管理中也考慮市場(chǎng)需求，比如企業(yè)要求進(jìn)行調(diào)研，但是沒(méi)有上升到制度層面上。有些專業(yè)則不具備條件，比如缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不能進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手不夠。雖然專業(yè)教育環(huán)節(jié)中都設(shè)置有實(shí)踐教學(xué)或者教育實(shí)習(xí)，真正做到切合產(chǎn)業(yè)界、職業(yè)界的需求來(lái)改善大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，將其提高到能夠上手的程度是迫切需要解決的問(wèn)題，也是勞動(dòng)教育的應(yīng)有之意。

（二）以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障勞動(dòng)教育實(shí)施

熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中定義創(chuàng)新時(shí)，把科技和經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為只有將科技發(fā)明引入生產(chǎn)體系的活動(dòng)才是創(chuàng)新。二戰(zhàn)之后，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系受到重視，大學(xué)的科技成果向產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)移，以此給大學(xué)帶來(lái)經(jīng)費(fèi)。學(xué)界用創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、學(xué)術(shù)資本主義等概念來(lái)形容大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的密切合作，隨之研究聚焦于科技成果向產(chǎn)業(yè)界的轉(zhuǎn)移。大學(xué)作為知識(shí)生產(chǎn)的加工廠，學(xué)者用知識(shí)的彌散性來(lái)闡釋大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。吉本斯認(rèn)為現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)模式，知識(shí)從線性演變成彌散性，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界結(jié)合的過(guò)程中產(chǎn)生了新的彌散性知識(shí)。彌散性知識(shí)使得大學(xué)深入產(chǎn)業(yè)界、政府、媒體等組成的知識(shí)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。鑒于知識(shí)生產(chǎn)模式變化，在課堂上完成的專業(yè)教育部分并不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育還需與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)或者稱之為學(xué)術(shù)資本主義，主要是針對(duì)大學(xué)層面的研究生教育而言，對(duì)于大學(xué)生層面很少參與創(chuàng)業(yè)行為。然而在大學(xué)生專業(yè)教育中實(shí)施勞動(dòng)教育，因?yàn)楸旧淼膭?chuàng)收能力極小，需要學(xué)校在財(cái)政上面支持產(chǎn)業(yè)與學(xué)院專業(yè)教育之間的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

把勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程就是進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，使其真正用到專業(yè)建設(shè)上來(lái)，作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的主要場(chǎng)所。真正做到在產(chǎn)教融合中實(shí)踐勞動(dòng)教育，需要一定財(cái)力和政策支持。

（三）改善專業(yè)評(píng)價(jià)凝聚勞動(dòng)教育共識(shí)

勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育實(shí)際上是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的體現(xiàn)，也是扎根中國(guó)大地辦教育的理念體現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式往往起到激勵(lì)和指揮棒作用。時(shí)下一流專業(yè)一流課程建設(shè)中應(yīng)加重與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的評(píng)價(jià)比重賦權(quán)。比如人員調(diào)配的權(quán)力，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)于行業(yè)發(fā)展的進(jìn)度可能不會(huì)太過(guò)于關(guān)注，教師有可能也不太愿意。因此要貫徹勞動(dòng)教育，不僅是一個(gè)凝聚共識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一種教育理念的革新。

不僅在一流專業(yè)建設(shè)中需要融合勞動(dòng)教育，在一般專業(yè)的合格評(píng)估中也要加強(qiáng)與生產(chǎn)行業(yè)實(shí)踐結(jié)合的權(quán)重。勞動(dòng)教育的實(shí)施，也會(huì)在一定程度上提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的適切性，從而縮短大學(xué)畢業(yè)生與各行業(yè)工作之間磨合的過(guò)程，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。尤其在人工智能技術(shù)深入推進(jìn)下，簡(jiǎn)單的任務(wù)將會(huì)被自動(dòng)化取代，未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)具有高知識(shí)、高技能勞動(dòng)者的需求量增大。生產(chǎn)系統(tǒng)將會(huì)使用更多的高素質(zhì)技術(shù)人才，處理各種技術(shù)問(wèn)題。傳統(tǒng)專業(yè)教育和事先確定的以能力標(biāo)準(zhǔn)界定技能型勞動(dòng)者將發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員能在多樣化現(xiàn)實(shí)中不斷適應(yīng)變化，具有學(xué)習(xí)新技能的能力。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)民族高等教育基本經(jīng)驗(yàn)研究”（21A0339）。

" "作者簡(jiǎn)介：孫明英（1979—），女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育管理。