夏忠欣

摘? ?要：完整的共生關(guān)系包含共生單元、共生模式、共生環(huán)境、共生界面四個基本要素。高校、企業(yè)、政府在作為職業(yè)教育校企合作主體的同時，也符合共生理論中共生系統(tǒng)的組成。借鑒共生理論可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前制約校企合作長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，即“結(jié)構(gòu)、資源、環(huán)境、理念”等方面的矛盾。基于此類問題，從“化解機構(gòu)型矛盾、合理配置資源、優(yōu)化共生環(huán)境、強化認(rèn)知理念”方面提出應(yīng)對策略，以深化職業(yè)教育校企合作，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共生理論；校企合作；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G646? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）24-0119-05

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，使職業(yè)教育的發(fā)展邁上了新臺階，自此職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)成為把握新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的重要抓手，同時也成為我國打破技術(shù)封鎖，堅持自主創(chuàng)新、謀求自立自強的強大動力。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確說明，職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型。創(chuàng)新職業(yè)教育模式、優(yōu)化職業(yè)教育路徑、打破職業(yè)技術(shù)技能發(fā)展壁壘，是培養(yǎng)“能工巧匠”“大國工匠”，全面提高職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，校企合作模式是校企雙方以合作為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、利益為集合點，以項目為載體，以資源為紐帶，以優(yōu)勢互補和互惠共贏為目標(biāo)而建立起來的一種結(jié)合方式。根據(jù)維度劃分，可將校企合作主體劃分為企業(yè)、高職院校、地方政府三個基本單元，理想狀態(tài)下單元內(nèi)部會形成交錯的“優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏”效應(yīng)。但是，實際上因各方價值與利益結(jié)合點不一致，導(dǎo)致出現(xiàn)資源分配不均衡、權(quán)責(zé)劃分不明確等問題，從而使合作效果難以達(dá)到預(yù)期。本文嘗試從共生理論視角出發(fā)，將企業(yè)、高職院校、地方政府作為共生系統(tǒng)中一條完整的共生關(guān)系鏈，從共生單元、共生模式、共生環(huán)境、共生界面等方面破解制約當(dāng)前校企合作發(fā)展的困境，從而完善三方主體價值利益分配邏輯，更好推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、共生效應(yīng)：校企合作主體發(fā)展困境

共生不僅是生物命運共同體的表象，同時也是社會組織中相互依賴的社會現(xiàn)象，諸如勞動者與用人單位、政府部門與暴力機關(guān)、學(xué)校與企業(yè)都存在理論意義上的共生關(guān)系，它們作為社會整體運行系統(tǒng)又與國家政治、經(jīng)濟、文化、法律等多要素形成新共生鏈，并在協(xié)同發(fā)展中激發(fā)內(nèi)在要素流動，提升社會生產(chǎn)的適應(yīng)性、創(chuàng)造性、主動性。地方政府、企業(yè)、高職院校同樣具有共生的實際特征。通過共生單元、共生模式、共生環(huán)境、共生界面維度剖析當(dāng)前校企合作模式，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題及制約校企深度合作的原因，基于共生理論基本要素分析可發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）共生單元：校企合作主體結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯

共生單元是共生要素中的基本單位，是維系共生關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)性要素。學(xué)界通常將“質(zhì)參量”和“象參量”作為共生體內(nèi)共生單元的評價參量?！百|(zhì)參量”的作用在于反映共生單元內(nèi)在性質(zhì)變化，是共生單元特征的決定性因素。而“質(zhì)參量”用于反映共生單元外在特征與性質(zhì)影響。二者在一個共生體或共生關(guān)系中相互依存，促使共生關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展。共生單元的形成要求共生內(nèi)各需求個體“質(zhì)參量”系數(shù)需達(dá)到兼容狀態(tài)，且個體間存在可描述的供需關(guān)系?；诖耍胤秸?、企業(yè)、高職院?？山M成一個完整的共生單元。其中，地方政府作為國家行政機關(guān)的代表，具有維護地方公共利益、管理區(qū)域內(nèi)公共事務(wù)、合理配置資源要素的功能，地方政府可以為企業(yè)提供政策、資源、資金等要素支持；企業(yè)是校企合作中資源、人才的承載主體，能夠為校企合作共生系統(tǒng)提供實踐場地及科學(xué)理論轉(zhuǎn)化平臺，可以充分調(diào)動技術(shù)技能人才內(nèi)在活力，為人才價值實現(xiàn)及地方經(jīng)濟增長提供支撐，同時企業(yè)也是校企合作中最具活力的一方，在前沿技術(shù)資源創(chuàng)新過程中扮演著重要角色；高職院校的主體定位是人才供給及知識產(chǎn)出，提供技術(shù)技能前期理論指導(dǎo)，為校企合作共生系統(tǒng)注入人才、知識、技術(shù)等資源要素，是校企合作共生系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性一方，對于三方主體合作質(zhì)量評估具有決定性作用。故此，三方在供需關(guān)系上實現(xiàn)了良好的共生循環(huán)，成為了具有與穩(wěn)定性、發(fā)展性、均衡性的合作共生單元。

但是實踐表明，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，人才與技術(shù)的需求程度日趨突出，學(xué)校與企業(yè)主體間的發(fā)展矛盾逐漸凸顯，并逐漸演變成多元主體間的資源結(jié)構(gòu)性矛盾。首先是技術(shù)迭代而致的人才需求層次降低、存量知識的貶值與產(chǎn)學(xué)研周期的增加，為人才產(chǎn)出及成果轉(zhuǎn)換增加難度，而我國職業(yè)院校教育體系尚未形成，高職院校的技術(shù)技能人才素質(zhì)難以滿足企業(yè)需求。此外，高校在知識生產(chǎn)模式變革方面落后于企業(yè)發(fā)展需求，雖然高校一直秉持將個體創(chuàng)造力的學(xué)科內(nèi)部生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”的跨學(xué)科教育模式，但改革的不徹底、技術(shù)的不完善都制約著學(xué)校突破“瓶頸”，沒有順應(yīng)知識生產(chǎn)范式而貼近于企業(yè)技術(shù)需求。企業(yè)方面同樣存在結(jié)構(gòu)性發(fā)展矛盾。企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟組織，需要將先進技術(shù)、前沿科技、高新成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)發(fā)展內(nèi)能，從而獲取優(yōu)勢資源利益。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于初級職業(yè)技術(shù)技能人才持“不敢用”“不想用”的態(tài)度，原因在于企業(yè)出于安全與成本考慮，雖然初級職業(yè)技能人才已經(jīng)具備基本專業(yè)素養(yǎng)，但是無法滿足企業(yè)實際生產(chǎn)需求，企業(yè)需要花大量精力去系統(tǒng)培養(yǎng)，從而擴大企業(yè)的生產(chǎn)成本。此外，鐵路、冶金、采礦等企業(yè)還要兼顧學(xué)生的人身安全，因此出于自身利益著想，致使許多校企合作項目難以落地，而且也制約了學(xué)校辦學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，使得校企合作主體結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。

（二）共生模式：校企合作資源匹配度失衡

共生模式是指主體之間的合作方式，組織模式強調(diào)的是共生要素之間的動態(tài)關(guān)系，涵蓋行為方式從一次性合作到長期的戰(zhàn)略性合作，涉及組織程度的單一結(jié)構(gòu)與復(fù)雜功能。共生理論認(rèn)為，共生單元主要存在行為共生和組織共生兩種基本模式。國內(nèi)外在校企合作過程中對于行為共生模式的運用主要包括寄生、偏利共生、非對稱共生和對稱互惠共生。對于組織共生模式的運用，主要包括點共生、間歇性共生、連續(xù)性共生和一體化共生。不同行為共生模式和不同組織共生模式相搭配可組合出16種共生模式。理論上的共生模式所要達(dá)到的終極目的是，通過提升內(nèi)部各主體一體化程度從而向共生系統(tǒng)內(nèi)對稱互惠模式演進。但此種發(fā)展模式忽略了各方資源要素流動的不均衡性，因而在實際運用上存在資源壁壘，難以達(dá)到理想化的共生狀態(tài)。

當(dāng)前高職院校和企業(yè)方合作所建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)學(xué)院符合共生模式發(fā)展體系，雙方秉持共同目標(biāo)，發(fā)揮共同價值，達(dá)到共同愿景，謀求達(dá)到資源配置最優(yōu)、利益導(dǎo)向最大、長期發(fā)展最穩(wěn)的互惠狀態(tài)。但在運行過程中雙方自愿并非合理分配，多呈現(xiàn)單方主體“一頭熱”的狀態(tài)?；蚴菍W(xué)校大力促進校企簽約，但在教學(xué)技能和經(jīng)驗上存在欠缺；或是企業(yè)人才需求量大，但派駐的企業(yè)教師水平參差不齊，導(dǎo)致人才產(chǎn)出質(zhì)量差、素質(zhì)低，資源協(xié)調(diào)低效。共生體的凈增能量難以達(dá)到均衡分布，資源的配置難以相互持平，企業(yè)無法從經(jīng)濟效益、成本、人才獲取、管理等方面獲取共生新能量，學(xué)校無法從人才質(zhì)量、就業(yè)、科研、成果轉(zhuǎn)化等方面獲取資源動力，因此，相對“一體化”“對稱性互惠”共生模式，“非一體化”“非對稱性互惠”共生更具有研究價值，更符合當(dāng)前校企合作資源配置現(xiàn)狀。

（三）共生環(huán)境：校企合作環(huán)境區(qū)域性有待優(yōu)化

共生單元內(nèi)各主體相互作用、相互增力于特定的區(qū)域環(huán)境，并受到該環(huán)境變化的影響。這種環(huán)境就是除共生單元外一切影響因素的總和，稱之為共生環(huán)境。共生環(huán)境是事物賴以生存的媒介。舉例來講，自然界中大部分菌類只有在土壤環(huán)境穩(wěn)定、溫度濕度適宜的環(huán)境下才能與植物建立生物共生關(guān)系。同理，一家企業(yè)只有在市場、政策環(huán)境的支持下才能長遠(yuǎn)發(fā)展，這也反映共生環(huán)境對于各共生單元的影響力。區(qū)別于共生單元和共生模式的內(nèi)在增量，共生環(huán)境多體現(xiàn)在施加外在作用力。但該作用力對于維持共生系統(tǒng)的平穩(wěn)發(fā)展是不可或缺的，而且一個共生體所受到的共生環(huán)境影響可能是多重的，可能會面臨正向環(huán)境、反向環(huán)境、中性環(huán)境的作用。共同體在受多重環(huán)境影響的同時也會向共生環(huán)境施加反向的作用力，從而形成約束、合作、矛盾等多重共生環(huán)境表現(xiàn)，故共生環(huán)境對于維持共生系統(tǒng)發(fā)展具有重要作用。

校企合作的共生環(huán)境主要包括產(chǎn)教政策環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平等外在客觀因素。理想狀態(tài)下的共生環(huán)境是將外部影響因素降低至最小值，使共生體與共生環(huán)境呈現(xiàn)穩(wěn)定的理想狀態(tài)，促進二者的雙向激勵，當(dāng)一方受到外部沖擊導(dǎo)致功能偏離時，仍可自動調(diào)整到原有狀態(tài)。營造一個良好的共生環(huán)境離不開政府政策、教育機制、社會人文等多方面支持。但是在實際對接中往往會出現(xiàn)校企合作的舉措難以落地的問題。學(xué)校方面，各試點院校無論頂層設(shè)計還是教師觀念都無法落實到課程改革上，因為缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，僅僅依靠教育部等聯(lián)合出臺的相關(guān)文件，更像是“摸石頭過河”，沒有聚焦在應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)課程上，缺乏一個穩(wěn)定的教育環(huán)境。企業(yè)方面，存在觀念難轉(zhuǎn)變問題，企業(yè)方過度依賴政策扶持和培養(yǎng)效果，只求“量”的大小，不管“質(zhì)”的水平，合作效果差強人意，久而久之導(dǎo)致學(xué)校更傾向于選擇大型企業(yè)作為合作單位，從而使得中小企業(yè)喪失了共生的對等環(huán)境。政府方面，共生環(huán)境的建設(shè)離不開國家政策性方針的指導(dǎo)，好的政策更能夠直接或者間接地改變校企合作的交易成本，進而影響共生體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但從政策落實來看，當(dāng)前出臺的多為綱領(lǐng)性、原則性文件，對企業(yè)如何參與職業(yè)教育、學(xué)校如何開展“訂單”培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各地執(zhí)行尺度不一，甚至陷入各方面都停滯的局面。長此以往，形成“自娛自樂”的運行環(huán)境，弱化了校企合作共生環(huán)境區(qū)域化特點，降低了政策協(xié)同的有效性。

（四）共生界面：校企合作理念和認(rèn)知存在差異

學(xué)界內(nèi)對于共生體的研究多以共生單元、共生模式、共生環(huán)境為主要研究方向，但共生系統(tǒng)內(nèi)還存在一個影響共生體穩(wěn)定的要素，那就是共生界面。共生界面是指共生單元之間的接觸方式和機制的總和，或者說是共生單元之間物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介、通道或載體，它是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。共生界面的表現(xiàn)形式有多種，如今學(xué)者將其劃分為有介質(zhì)界面與無介質(zhì)界面。無介質(zhì)界面的含義主要為共生體內(nèi)各共生個體無須通過接觸便可直接與其他單元建立聯(lián)系，在生物學(xué)中表現(xiàn)為“寄生”現(xiàn)象。有介質(zhì)界面主要是指各單元須要通過中介而完成信息的交換或能量的傳輸。通過共生界面進行交換可縮短物質(zhì)交換成本，有利于共生體內(nèi)部資源匹配和穩(wěn)定運行。

在校企合作中，共生界面是溝通各主體之間進行合作的制度體系，能夠增強共生體內(nèi)各主體之間的聯(lián)系，是約束和規(guī)范共生關(guān)系有序開展的一種規(guī)則和尺度。但當(dāng)前校企合作過程中雙方主體存在認(rèn)知差異，具體表現(xiàn)為雙方均站在各自的角度去看待校企合作帶來的利益和效益，故造成當(dāng)前校企合作的結(jié)合程度較為松散，程度不深、力度不足。企業(yè)在實際校企合作中往往呈現(xiàn)被動接受的狀態(tài)，沒有真正在教學(xué)、實踐、成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮主體作用；學(xué)校方面為了提高就業(yè)率、提升學(xué)校整體實力，在合作中過于急功近利，一味索取企業(yè)利益，從而導(dǎo)致校企合作過程中權(quán)、責(zé)、利分配不明確，各環(huán)節(jié)缺乏有效的保障機制，無法達(dá)到校企合作的預(yù)期效果。

二、共生系統(tǒng)：校企合作困境的破解方法

（一）整合共生單元，化解結(jié)構(gòu)性矛盾

若要提升共生單元內(nèi)各主體“質(zhì)參量”兼容系數(shù)，緩解校企合作主體結(jié)構(gòu)性矛盾，首先要建立供給與需求相匹配的動力機制。校企合作動力是在市場供需、政策引導(dǎo)等多重因素作用下形成的共同路徑選擇。

高校方面，首先要立足科研發(fā)展方向，不斷提高科技成果產(chǎn)出和人才培養(yǎng)水平。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與市場需求相對接，不斷加強頂層設(shè)計，推進學(xué)校治理體系、治理能力現(xiàn)代化，明確高職院校在校企合作中的定位，調(diào)動高校優(yōu)勢資源利益，深化結(jié)構(gòu)性改革。其次，高校應(yīng)明確職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷增強技術(shù)型教師隊伍建設(shè)、學(xué)科體系建設(shè)，不斷完善人才產(chǎn)出評價標(biāo)準(zhǔn)，提升人才產(chǎn)出質(zhì)量，化解因技術(shù)迭代而導(dǎo)致的人才需求鴻溝，增強存量知識價值，縮短產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)出周期。最后，高職院校應(yīng)堅持特色辦學(xué)模式，重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求相對接、相匹配，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相適應(yīng)的現(xiàn)代化職業(yè)教育辦學(xué)模式。企業(yè)方面，要充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的熱情，促進企業(yè)與政府、學(xué)校建立良好的溝通關(guān)系，發(fā)揮其優(yōu)化職業(yè)教育的作用。同時，企業(yè)應(yīng)構(gòu)建三方主體信息交互平臺，動態(tài)掌握高校在人才產(chǎn)出及定向培養(yǎng)方面的信息。要增加企業(yè)參與校企合作的補償措施，提高企業(yè)對高校技術(shù)支持力度，通過參與教育基金扶持項目獲取稅收優(yōu)惠，降低企業(yè)的間接成本。

政府在校企合作中的定位是引導(dǎo)和支持高校與企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。作為宏觀方向的把控者，政府應(yīng)走在高校與企業(yè)的前列，動態(tài)調(diào)整相關(guān)政策，以避免共生體內(nèi)部出現(xiàn)目標(biāo)偏離。首先，政府在出臺政策前應(yīng)進行充分的調(diào)查研究，論證政策出臺的可行性，制定與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，厘清三方主體責(zé)任，加強對企業(yè)的經(jīng)濟支持力度，增強對高校的教育扶持，細(xì)化相關(guān)配套措施，落實企業(yè)主體責(zé)任。其次，政府應(yīng)加強宣傳引導(dǎo)，維持共生體內(nèi)共生單元的緊密聯(lián)系，化解高校與企業(yè)之間存在的利益壁壘，穩(wěn)定共生體內(nèi)部環(huán)境，化解共生單元內(nèi)結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）合理匹配資源，建構(gòu)共生模式

建立一個具有高度資源匹配的校企合作共生模式，重點在于提升共生體內(nèi)部的“質(zhì)參量”兼容性。一般而言，隨機性兼容對應(yīng)點共生，不連續(xù)因果關(guān)系對應(yīng)間歇共生，若想謀求各方主體平穩(wěn)發(fā)展，就要探索高職院校、地方政府、企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，從而解決共生體內(nèi)部不平衡、不穩(wěn)定發(fā)展的矛盾關(guān)系。具體而言，成立由高校、政府、企業(yè)共同決策的管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)校企合作日常運行、學(xué)科教學(xué)、人才培養(yǎng)等多模塊建設(shè)。

在日常運行上，校企合作各單元主體可依托管理機構(gòu)平臺建立契約治理關(guān)系，即通過明確的契約劃定各主體的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)及合作過程中的投入與分配關(guān)系，并制定明確的利益分配及補償標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)主體間出現(xiàn)利益沖突時，可通過利益補償標(biāo)準(zhǔn)可最大程度減少單方受損情況出現(xiàn)；當(dāng)校企合作取得預(yù)期成果時，可根據(jù)分配標(biāo)準(zhǔn)平均分配至各共生單元主體，從而保證合作的持續(xù)性和公平性。

在學(xué)科教學(xué)上，由校方與企業(yè)方共同制訂教學(xué)方案和教學(xué)計劃，引入企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，建立產(chǎn)學(xué)研成果評價體系，推進企業(yè)方駐扎辦學(xué)模式。企業(yè)技術(shù)型人才可作為兼職教師助力教育教學(xué)，同時要加強企業(yè)教師人才隊伍建設(shè)，提高駐校企業(yè)老師準(zhǔn)入門檻要引入高素質(zhì)、高水平技術(shù)人才，注重采用柔性引才方式打造“雙師雙能”“專兼結(jié)合”的共生教育培養(yǎng)模式，充分調(diào)動企業(yè)與高校人才資源優(yōu)勢，化解共生體內(nèi)人才資源匹配不均問題。

在人才培養(yǎng)上，高校應(yīng)和企業(yè)采取聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合幫扶就業(yè)的人才培育模式，在傳統(tǒng)“訂單式”輸出的基礎(chǔ)上，更加突出過程性培養(yǎng)。要從高職院校學(xué)生的引入、培養(yǎng)、產(chǎn)出三個環(huán)節(jié)把控人才產(chǎn)出質(zhì)量，加強人才培養(yǎng)全過程監(jiān)管，提升人才產(chǎn)出水平。同時，要推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展，加大科技成果開發(fā)力度，打造特色人才培養(yǎng)基地，使人才培養(yǎng)更貼近國家重點科技研究方向。

（三）優(yōu)化共生環(huán)境，維持區(qū)域穩(wěn)定

共生單元內(nèi)各共生主體物質(zhì)、信息、能量交換離不開穩(wěn)定的共生環(huán)境支持。正向的外部環(huán)境可促進各共生體的協(xié)調(diào)發(fā)展，對共生系統(tǒng)的進化具有積極的促進作用，且積極的共生系統(tǒng)又可強化外部環(huán)境支持，從而形成環(huán)境與單元的雙向激勵。校企合作中各主體進化無一不受環(huán)境約束，因此，優(yōu)化共生環(huán)境，維持共生環(huán)境的區(qū)域穩(wěn)定是解決校企合作發(fā)展困境的重要途徑。

1.政府方面

地方政府是高校校企合作的引導(dǎo)者和推動者，也是校企合作運行的管理者、監(jiān)督者，承擔(dān)著調(diào)配社會資源、優(yōu)化營商環(huán)境、出臺經(jīng)濟政策的重要職責(zé)。因此，為保證校企合作能夠發(fā)揮其最大效能，地方政府可根據(jù)校企合作運營情況成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置校企合作項目負(fù)責(zé)人，參與高校與企業(yè)合作培養(yǎng)的全過程。要在實踐中發(fā)現(xiàn)校企合作存在的現(xiàn)實問題，并根據(jù)問題及時修訂相關(guān)政策要求，促使各參與主體獲取決策話語權(quán)，總體的維持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，實現(xiàn)不同行政主體利益的整合，從松散走向集中，從多元走向整合。

2.高校方面

高校應(yīng)堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，調(diào)整內(nèi)部教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方案，鼓勵職業(yè)技術(shù)教師“走出去”，不斷完善學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)項目，結(jié)合實際情況加強職業(yè)教育人才隊伍建設(shè)，建設(shè)具有雙教學(xué)技能的“雙師型”職業(yè)技能教師。聘任社會勞動經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)研發(fā)首席、高級工程師等人才為校外專業(yè)教師，逐步彌補高校在實踐研究上的不足。在教學(xué)管理過程中，學(xué)校還應(yīng)打造“校中企”辦學(xué)特色，營造高校大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好環(huán)境，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，增強學(xué)習(xí)意識，不斷提升人才產(chǎn)出的質(zhì)量和水平。

3.企業(yè)方面

提升企業(yè)參與校企合作的積極性，引導(dǎo)企業(yè)承擔(dān)更多社會責(zé)任，對開展校企合作優(yōu)秀的企業(yè)開通經(jīng)營綠色通道。教育部門可聯(lián)合工商、稅務(wù)等部門對校企合作示范企業(yè)實行政策優(yōu)惠，這樣參與校企合作的企業(yè)會提升其知名度，一方面增加了企業(yè)參與校企合作的熱情，另一方面也可減少企業(yè)生產(chǎn)成本和人才培養(yǎng)成本，在提升共生單元的質(zhì)參量系數(shù)的同時，穩(wěn)定了共生環(huán)境，有利于推動校企合作穩(wěn)定發(fā)展。

（四）完善共生界面，強化認(rèn)識理念

政府、高校、企業(yè)作為一個共生體，屬于共生界面中的有節(jié)制共生界面類型，因此，提升校企合作共生界面層次的優(yōu)勢和重要性，關(guān)鍵在于改變各共生單元的理念，提高各主體的認(rèn)知能力。因此，各共生單元可從機制、管理、風(fēng)險方面做出調(diào)整。

1.機制方面

各主體可建立權(quán)責(zé)分明的約束機制，在一方無法達(dá)到預(yù)期效果時，其他主體可要求該主體及時調(diào)整管理方式。若因一方消極參與而導(dǎo)致共生體利益受損的情況出現(xiàn)，可要求該主體賠償因此而產(chǎn)生的利益損失。這種機制具有一定的制約性，可提升各方重視程度，增進對校企合作理念的認(rèn)知。

2.管理方面

校企合作應(yīng)注重過程管理，可遵循管理學(xué)PDCA模型展示，將精密策劃—完整實施—跟蹤調(diào)查—后續(xù)改進等環(huán)節(jié)融入校企合作全過程，深化各主體責(zé)任，強化過程控制，建立校企合作的運行管理機制，提升共生界面內(nèi)各共生單元合作效果。

3.風(fēng)險方面

建立校企合作系統(tǒng)風(fēng)險共擔(dān)機制，加強對校企合作全過程、各領(lǐng)域的資金管理，明確各主體資金投入，精確投資風(fēng)險劃分，形成“預(yù)期投入+資金注入+風(fēng)險劃分+過程監(jiān)管”的風(fēng)險共擔(dān)投資機制，增強各共生單元的主體責(zé)任，強化合作理念。

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Dilemma and Countermeasures of School Enterprise Cooperation in Vocational Education from the Perspective of Symbiosis Theory

Xia Zhongxin

（Changchun Finance College， Changchun 136000， China）

Abstract： A complete symbiotic relationship includes four basic elements： symbiotic unit， symbiotic mode， symbiotic environment and symbiotic interface. Universities， enterprises and governments， as the main body of school-enterprise cooperation in vocational education， also conform to the composition of symbiotic theory co-generation system. Learning from the symbiosis theory， we can find the current dilemma restricting the long-term development of school-enterprise cooperation， namely， the contradiction in the aspects of “structure， resources， environment and concept”. Based on such problems， countermeasures are proposed from the aspects of “resolving institutional contradictions， rationally allocating resources， optimizing symbiotic environment and strengthening cognitive concepts”， so as to deepen the cooperation between schools and enterprises in vocational education and improve the training quality of technical skills talents.

Key words： symbiosis theory; school-enterprise cooperation; talent training

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