丁玲

摘? ?要：為推進高職教育國際化進程，培養(yǎng)高職學生成為社會所需要的國際化人才，深入開展國際交流與合作是高職院校深化教育教學改革的必然選擇。新形勢下，高職院校在國際化道路上遇到了前所未有的新挑戰(zhàn)、新問題。同時，國際合作項目也面臨優(yōu)化升級。針對高職院校在國際化道路上如何克服外部環(huán)境的影響，抓住機遇，應對隨之而來的一系列挑戰(zhàn)，以上海行健職業(yè)學院國際化道路探索遇到的問題和困難為例做出研究分析。

關鍵詞：高職院校；國際化道路；新形勢

中圖分類號：G718.5? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）24-0110-03

一、職業(yè)院校國際化的內(nèi)涵

（一）職業(yè)院校國際化

國際化是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標志，是一流高職院校的重要特征。為推進高職教育國際化進程，培養(yǎng)高職學生成為社會所需要的國際化人才，深入開展國際交流與合作是高職院校深化教育教學改革的必然選擇。

我國高職教育堅持對外開放的信心和決心不動搖，新時代繼續(xù)推進高水平教育對外開放，繼續(xù)支持師生出國留學交流，繼續(xù)引進優(yōu)質(zhì)教育資源，為廣大教師和學生提供互學互鑒的平臺和機會。

隨著經(jīng)濟全球化的推進，我國高等教育國際化戰(zhàn)略不斷推進。我國中外合作辦學已有30多年的探索和實踐，截至2021年末，全國高職高專院校開辦中外合作機構和項目1 016個。

（二）新形勢對職業(yè)院校國際化的要求

現(xiàn)階段中國的職業(yè)教育國際化還存在一定的困難和問題，例如，與我國高等教育的國際交流合作相比還存在差距，與國際上其他職業(yè)教育發(fā)達國家相比也存在一定的距離。

職業(yè)教育的國際化是“雙向化”的，既要“引進來”，更要“走出去”。教育部在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中要求，在繼續(xù)加強引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源之外，要制定“以我為主”的國際標準，打造中國職教品牌。職業(yè)教育的國際化要從單純的“學習模仿”邁向“互利共享”的新階段。

高職院校的國際化戰(zhàn)略應該更新觀念，以塑造具備國際視野、國際情懷和國際核心能力高端技術技能型應用人才為目標，將本土職業(yè)教育與國際職業(yè)教育融合發(fā)展，抓住機遇、拓寬國際合作新渠道，聚焦提升中國職業(yè)教育國際化的質(zhì)量水平以及國際影響力。

二、職業(yè)院校國際化現(xiàn)狀——以上海行健為例

（一）研究對象

上海行健職業(yè)學院探索國際化道路至今已有21年，國際交流合作穩(wěn)步前進，學生赴法國、英國深造200多名。學院積極搭建中外學生友好交流平臺，共接待100多名外國留學生來校交流學習。學院強化國際合作辦學的輻射效應，帶動整個學校教學管理水平提高，同時，致力于建設與國際接軌的軟硬件設施，儲備了一支具有海外學習背景、國際教學經(jīng)歷的教師隊伍。

近年來，學院在國際化道路上遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和問題。例如，疫情對雙方教師交流訪問和科研合作、外籍教師入境、學生出國交流等都產(chǎn)生了一定的影響，同時教育部也對國際合作項目提出了新的標準與要求，學院的國際化道路的難度隨之加大。

（二）研究內(nèi)容

通過對學院中外合作項目的學生和雙方的教師進行走訪，對近年來雙方在線上線下教學、師生交流、科研合作等方面進行深入的調(diào)查，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行整理和歸納，希望能發(fā)現(xiàn)問題和關鍵點。

本次的調(diào)查是通過調(diào)查問卷形式進行的，以問卷星共發(fā)出235份問卷，回收有效問卷230份，主要圍繞學院在2020—2022年間國際化發(fā)展道路中遇到的問題和困難，涉及以下幾個方面。

對中外雙方專業(yè)教師開展的訪談主要圍繞是否可以建立保障機制，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實現(xiàn)中外雙方先進教育理念、學術交流的跨國交流；如何在引入外國先進教育資源的同時進一步推廣中國自身的文化和先進理念，使其成為培養(yǎng)外國留學生的新的增長點等。對學生的調(diào)研主要圍繞學生是否能快速適應多元文化背景的中外合作項目的教學模式、學生在專業(yè)學習時面臨的主要困難有哪些、有沒有解決方法等等多個維度設置調(diào)研問卷。

三、職業(yè)教育國際化面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）對引入的國外優(yōu)質(zhì)教學資源消化能力弱，學生難以適應中外合作教學模式

引入國外優(yōu)質(zhì)教學資源的關鍵問題是如何消化吸收、創(chuàng)新利用。對于這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，學校如果不考慮高職院校的辦學定位、教師能力、學生水平等進行科學規(guī)劃、逐步推進，在教學理念、課程設置、課程實施、教學方式等方面結合高職特點進行整體設計和及時更新，沒有及時在教學軟硬件配套設施、教師、學生等各個方面做好充足的準備工作，那么引入的國際教學資源并不能真正發(fā)揮教育效果。

高職中外合作項目的學生大部分是以高考“失敗者”的身份進入專業(yè)的，在學習基礎、學習習慣和能力上與普通高校專業(yè)學生存在差距。高職院校在人才培養(yǎng)過程中往往偏重于技能和知識的培養(yǎng)，對學生人格、情商、能力的培養(yǎng)不夠重視。在中外學生交流活動中，通過對比發(fā)現(xiàn)，我們的學生存在以下一些問題：在課堂上與教師互動困難，大多數(shù)不愿意主動提問和參與討論；自主學習能力、實踐能力、語言運用能力相對較弱；責任意識淡薄，缺乏奮斗精神，不愿意吃苦耐勞。高職中外合作教育的責任是使這些學生重新樹立起自信，既要使他們在精神面貌上得以改變，又要使他們在未來激烈的商業(yè)社會競爭中能夠站穩(wěn)腳跟。

作為中外合作項目，英語是專業(yè)的第一外語，國際化課程對學生的英語水平和跨文化交際能力都提出更高的要求。然而高職學生的英語水平與國際化人才的要求相差較大。中外合作項目的學生進入全英語的外教授課模式，既要求學生具備一定的英語聽說讀寫的能力，又要掌握大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)內(nèi)容，因此一部分學生很難跟上學習進度或是消化課程內(nèi)容慢，以致在學習課程時產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，長此以往形成惡性循環(huán)。

（二）外籍師資聘請“難”，打造國際化師資隊伍迫在眉睫

學校的外籍教師和雙語教師數(shù)量是高職院校國際化的重要特征之一。近幾年高職院校中外合作項目在外籍師資的引進方面存在困難。大部分外籍教師是由外方院校派遣來華集中短期授課的，因此流動性較大，對教學內(nèi)容的實施和師生之間的交流造成了一定的影響。

高職院校的教師的雙語水平有待提高，部分老師雖然具備基礎的英語聽說讀寫能力，但是用英語去講專業(yè)課還存在一定的困難，在教學理念和語言水平方面還不能勝任專業(yè)課程的設置。

國內(nèi)外院校近幾年線上課程開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量上升，然而國內(nèi)高職院校中外合作辦學項目的學生生源相比較本科院校英語水平較低，學生理解全英文的專業(yè)技能課程難度大。在學校采用中方助教協(xié)助學生外方課程的教學、監(jiān)管在線課程的學習過程等時，如果教師的雙語水平較弱，就限制了其對外方課程的輔導作用。

（三）本土優(yōu)質(zhì)資源需要挖掘和培育，以提升職業(yè)教育的國際影響力

國際化的職業(yè)教育是讓不同國家的職業(yè)教育從自身的實際情況出發(fā)相互學習、取長補短、兼容并蓄。我們通過“引進來”提升辦學水平，更要“走出去”擴大國際影響。

特色和優(yōu)勢專業(yè)是高職院校參與國際職業(yè)教育競爭的核心競爭力。學校在借鑒和吸收國外先進教學資源的同時，應該變“被動”為“主動”，思考如何發(fā)揮自身優(yōu)勢、增強品牌意識，推動特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)走出國門，向國外輸出中國優(yōu)質(zhì)的、具有中國特色的職業(yè)教育資源。

（四）受到西方價值觀沖擊和影響，學生的本土文化自信需要增強

中外合作項目的教學團隊由中方、外方教師共同組成。外方教師來自國外，生活習慣、價值觀等必然與中方教師有所不同。在課堂教學中，外教會向學生介紹和宣傳西方國家的一些新鮮事物和價值取向，或是向學生講解自己對某一事物、事件的看法等。受到語言和背景文化的影響，專業(yè)學生有時未必能真正客觀了解外教價值觀和意識形態(tài)。要對學生進行及時的引導和教育，讓他們能對外來文化取其精華去其糟粕，不盲目崇洋媚外，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、職業(yè)教育國際化的改進策略

（一）合理利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，科學規(guī)劃、逐步推進，重視學生英語應用能力的培養(yǎng)

對于專業(yè)引入的國外先進課程，包括課程大綱、課程教案、課程案例包、課程試題庫和課程視頻等，要做到科學規(guī)劃、逐步推進、及時更新，實現(xiàn)多元文化的融合，使國際課程發(fā)揮其真正的教育效果，以完成優(yōu)質(zhì)教育資源國際化與本土化的融合發(fā)展，助力專業(yè)群建設。

鑒于高職學生的英語基礎和能力較差，雙語教學不能拔苗助長，需要一個循序漸進的過程。遵循學習規(guī)律，我們實施了英語課程的分層教學體系：從一年級第一學期的基礎性英語課程，如《大學英語》《英語聽說》培養(yǎng)學生對英語學習的興趣；到第二學期的中外銜接的雙語教學，為外方課程打好基礎；再到二年級、三年級的外教全英文授課，使學生逐漸適應外方課程。改變傳統(tǒng)枯燥的英語教學模式，提供中外交流的多維平臺，增強學生的跨文化交際能力；同時，增設國際文化類課程，提升學生國際化素養(yǎng)，寓教于樂，激發(fā)學生學習動力。

（二）堅持名師引領，優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，提升教學團隊水平

學校要打造一支高水平、高素質(zhì)、能力強的國際化師資隊伍，并充分發(fā)揮團隊教師的優(yōu)勢，取長補短，與合作院校定期進行學術交流、科研合作研究，使中方教師開拓視野和提升跨文化交流能力。未來將擴大引進人才的規(guī)模，吸引更多中外企業(yè)行業(yè)大師參與專業(yè)建設，為專業(yè)建設和團隊建設提供更強有力的人力和智力支持，加強團隊教科研整體能力、社會服務能力的提升。

一方面，高職院校要建立相應的激勵機制，如在評優(yōu)、職稱等方面對教授雙語課程的教師有一定的優(yōu)先安排。另一方面，積極促成中方老師“走出去”。例如，派送優(yōu)秀教師赴外方學院進修，將課程教育理念、教學方法和課程向著國際化的方向發(fā)展。專業(yè)老師在親身接觸國外院校的職業(yè)教育、深刻了解和領會其特點和運作方式之后，能夠結合自己的專業(yè)進行積極的思考和研究，做到“帶著任務出去，帶著成果回來”。

（三）立足強勢專業(yè)，以本土資源優(yōu)勢吸引外國留學生

以上海行健職業(yè)學院為例，依托學校的高水平數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群建設，以電商一流專業(yè)建設為引領，打造和輸出具有中國特色的職業(yè)教育課程和經(jīng)驗，實現(xiàn)中外合作教育項目的可持續(xù)發(fā)展。同時，積極推廣中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和理念。

充分發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，吸引外方教師和留學生前來學習取經(jīng)。每年為外方學院師生提供《中國電子商務》等專業(yè)課程的學習或培訓；安排外方師生前往專業(yè)校企合作的電商企業(yè)現(xiàn)場參觀、實踐，并就校企合作課程標準、課程考核、學生實習管理等問題與外方教師開展學術交流。向外方推廣中國的職業(yè)教育，如“廠中校”“訂單班”等校企合作課程內(nèi)容和教學模式等有益經(jīng)驗，提升中國職業(yè)教育的國際影響力和貢獻力。

中外合力共建更高水平的實訓基地，與外方學院共建校企合作精品課程，建立國際間多所學?；フJ的人才培養(yǎng)標準，在標準完善基礎上，由中外雙方學校、雙方行業(yè)機構聯(lián)合頒發(fā)證書，并通過現(xiàn)有國際合作資源，向其他海外院校推廣。

（四）加強本土文化自信培育，將“中國文化”融入到國際交流合作中

把團隊合作、職業(yè)責任感等列為商科學生核心素養(yǎng)，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，突出商科學生職業(yè)精神和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有具備健康、健全的人格才能在競爭激烈的商業(yè)社會中站穩(wěn)腳跟。重視中外合作專業(yè)的課程思政教育，全面實施課程思政改革。探索中外合作教育背景下對學生進行愛國主義教育和社會主義核心價值觀培育，提升國際化人才的思想政治站位。

堅持文化自信，將“中國文化”融入到國際交流合作中。專業(yè)為留學生每年開設中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列主題講座，搭建中外學生友好交流的平臺，積極推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。前往國外深造的學子們化身中國文明走向世界的使者，在國外留學期間為外國學生每年開設茶藝、書法等中國傳統(tǒng)文化講座或活動，為弘揚中國文化貢獻自己的一分力量。

五、結束語

要搞好新時代新形勢下的職業(yè)教育國際化事業(yè)，就要深刻認識和主動把握職業(yè)教育國際化面臨的新局面和新挑戰(zhàn)，推動中外合作項目進一步轉型升級和提質(zhì)增效。高職教育的國際化發(fā)展是一個循序漸進、厚積薄發(fā)的過程，需要結合學院和專業(yè)的特點制定有特色、寬領域和高水平的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，在實踐中合理有序推進高職教育國際合作與交流工作的深入開展。

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