陳雪嬌

摘? ?要：以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》為準(zhǔn)則，初中生物學(xué)應(yīng)緊扣“內(nèi)容聚焦大概念”的教學(xué)理念，開展單元教學(xué)活動(dòng)。文章以“生物的遺傳和變異”為例，立足課標(biāo)，以“解構(gòu)概念體系—重建學(xué)習(xí)單元—明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)—選用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式—完善單元教學(xué)活動(dòng)”為線索，基于深度學(xué)習(xí)的角度開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》（以下簡稱新課標(biāo)）提出要以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為宗旨，突顯初中生物學(xué)科立德樹人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)主題為框架”的理念。學(xué)習(xí)主題是結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對有價(jià)值指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉，通過主題使零散的內(nèi)容按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)[ 1 ]。新課標(biāo)將“內(nèi)容聚焦大概念”作為六大基本理念之一，這體現(xiàn)了傳統(tǒng)分散性的“課時(shí)”教學(xué)將向聚焦核心大概念的“單元”整體性教學(xué)轉(zhuǎn)變的需求。通過建構(gòu)有利于學(xué)生發(fā)展需求的單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在知識和學(xué)習(xí)情境中，圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、獲得發(fā)展，提升解決問題的能力、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。筆者嘗試對“生物的遺傳和變異”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1? 立足課標(biāo)，解構(gòu)單元概念體系

新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中建立了9個(gè)大概念、22個(gè)重要概念和88個(gè)次位概念的概念體系。通過課標(biāo)解讀及教材分析，結(jié)合“遺傳和變異”的教學(xué)內(nèi)容，厘清“大概念、重要概念、次位概念”之間的邏輯關(guān)系，本單元在重要概念“生物通過有性生殖或無性生殖產(chǎn)生后代”構(gòu)建完善的基礎(chǔ)上，落實(shí)“生物體的性狀主要由基因控制”這一重要概念的教學(xué)。上述兩個(gè)重要概念看似相互獨(dú)立，實(shí)則暗含著“生殖過程中伴隨著遺傳和變異現(xiàn)象，遺傳和變異現(xiàn)象主要由基因決定”這一聯(lián)系。通過解構(gòu)重要概念，分析概念之間的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)出如圖1所示的單元整體概念體系。

2? 基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，重建學(xué)習(xí)單元

2.1? 總覽教材，分析單元內(nèi)容

本單元“生物的遺傳和變異”所包含的主題、概念在人教版初中生物學(xué)教材中的分布及所指向的概念層級情況如表1所示。

本單元概念體系中的4個(gè)事實(shí)性概念，其中事實(shí)性概念1主要分布在七年級上冊，其他概念主要分布在八年級下冊。本單元需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境和問題，對教材內(nèi)容重新整合，以概念建構(gòu)為主線，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.2? 基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，重建學(xué)習(xí)單元

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在充分分析課標(biāo)、教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上，重建以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)單元。充分利用學(xué)生的生活背景及科學(xué)前概念，選擇對學(xué)生掌握系統(tǒng)知識、習(xí)得問題解決辦法和提升思維有利的教學(xué)內(nèi)容，全面整合教材，使得看似雜亂實(shí)則富有邏輯的知識和素材得以整體重構(gòu)，優(yōu)化成一個(gè)不僅有“樹”而且成“林”的整體學(xué)習(xí)單元。

初中生物人教版教材有關(guān)事實(shí)性概念1即“基因、DNA和染色體”三者之間關(guān)系的教學(xué)安排在八年級下冊，如表1七年級上冊中已多次涉及該內(nèi)容且八年級上冊“生物多樣性實(shí)質(zhì)”對基因的概念有較為深入的解釋，因此本單元設(shè)計(jì)將事實(shí)性概念1的內(nèi)容前移至七年級上冊中。在學(xué)生對“遺傳和變異”“基因”具有一定認(rèn)知的情況下，更好地在八年級上冊“生物多樣性實(shí)質(zhì)”和八年級下冊的教學(xué)中展開“遺傳和變異”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3? 聚焦素養(yǎng)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡可能涵蓋核心素養(yǎng)的多個(gè)方面，突破單純羅列知識目標(biāo)的做法。要重視對知識的理解、遷移和應(yīng)用，注重從問題解決的綜合表現(xiàn)來界定目標(biāo)。結(jié)合優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，制定如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1? 生命觀念

（1）運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀，解釋生物的性狀由基因組成和環(huán)境共同決定；

（2）闡明遺傳變異和環(huán)境因素共同決定生物性狀，引起生物進(jìn)化，逐漸形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

3.2? 科學(xué)思維

（1）通過調(diào)查、資料分析等活動(dòng)，歸納概括基因與性狀之間的關(guān)系；

（2）借助圖示、模型闡明染色體、DNA和基因的關(guān)系；

（3）通過“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，形成演繹推理的邏輯思維；

（4）通過“雜交實(shí)驗(yàn)”發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.3? 科學(xué)探究

（1）通過完成形式多樣的探究活動(dòng)，嘗試設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)的簡易過程；

（2）運(yùn)用探究思維嘗試對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)探究。

3.4? 社會責(zé)任

（1）認(rèn)同本單元中的雜交育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的生產(chǎn)、生活具有推動(dòng)作用；

（2）科學(xué)對待轉(zhuǎn)基因食品安全問題。

4? 規(guī)劃脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能領(lǐng)會到知識來源于生活，又與生活緊密相連，體會知識的價(jià)值感，并應(yīng)用所學(xué)知識解決或解釋生活中的問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使學(xué)生真正融入課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的達(dá)成。本單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以“破解家庭成員性狀的遺傳密碼”為主線，以“基因控制生物的性狀”“基因在親子代間傳遞”“基因的顯、隱性”等為暗線，安排形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能親身體會從事實(shí)到知識形成、能力提升的過程，具體活動(dòng)如表2所示。

5? 緊扣目標(biāo)，選用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測。單元教學(xué)評價(jià)應(yīng)從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，對學(xué)生能力達(dá)成和思維的批判性和創(chuàng)新性等方面進(jìn)行全面評價(jià)，并將評價(jià)嵌入在整個(gè)單元教學(xué)過程中。通過及時(shí)的、可視化的如表2評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并最終形成核心素養(yǎng)。

6? 反思改進(jìn)，完善單元教學(xué)活動(dòng)

在整個(gè)單元教學(xué)展開過程中，存在跨時(shí)長的特點(diǎn)，因此為能使學(xué)生始終保持較高的熱情，圍繞主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，好的情境可以貫穿整個(gè)單元教學(xué)，激發(fā)教學(xué)靈感、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)參與性；其次構(gòu)建概念的過程中應(yīng)結(jié)合多樣的教學(xué)方法，如“科學(xué)史”“科學(xué)探究”等，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張一鳴，朱立祥.強(qiáng)調(diào)綜合 突出實(shí)踐：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》的要旨分析及教學(xué)建議〔J〕.課程·教材·教法，2022（10）：48-53.

2021年福州市電化教育館課題：教育信息化背景下基于腦科學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究（FZDJ2021A05）研究成果