王菁 胡鮮葵

摘?要：財(cái)政部在《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中將具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的管理會計(jì)人才列為行業(yè)緊缺人才。從新時(shí)代需求出發(fā)，著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文以“管理會計(jì)”課程的教學(xué)為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、評價(jià)方式等多個(gè)層面，全面改革“管理會計(jì)”課程的教學(xué)體系，旨在更新完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；管理會計(jì)；教學(xué)體系

《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》要求：推動教育創(chuàng)新，變革人才培養(yǎng)方式，在教育過程中始終堅(jiān)持對學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。時(shí)代發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的大學(xué)生是高等教育的關(guān)鍵，把創(chuàng)造性思維融入各學(xué)科的教學(xué)過程中，是高校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)主要方面，也是一個(gè)重要的發(fā)展趨勢。［1］

管理會計(jì)是一門新興的會計(jì)學(xué)科，其觀念相對于傳統(tǒng)的會計(jì)觀念而言更具前瞻性。管理會計(jì)的思想、方法及其所提供的信息，在公司管理層的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制和績效評估等方面得到了廣泛的運(yùn)用，其在公司經(jīng)營中的作用日益凸顯。同時(shí)，“管理會計(jì)”是會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和工商管理等專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的理論性和交叉性。但是，現(xiàn)行“管理會計(jì)”課程內(nèi)容龐雜、理論深奧、脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，在“管理會計(jì)”的教學(xué)中，大部分采取的是教師集中授課、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，更多的是注重對理論知識的講解，存在著理論和方法脫離實(shí)際、實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺失等問題。除了上述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)外，“管理會計(jì)”的教學(xué)模式和評價(jià)方式也急需改革。

一、“管理會計(jì)”課程教學(xué)體系存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

“管理會計(jì)”教學(xué)內(nèi)容通常分為三部分，第一部分為管理會計(jì)基礎(chǔ)理論，包括管理會計(jì)的定義、管理會計(jì)的形成與發(fā)展、管理會計(jì)的基本理論結(jié)構(gòu)等，變動成本法以及本—量—利分析；第二部分為管理會計(jì)的具體應(yīng)用，包括經(jīng)營預(yù)測、短期及長期經(jīng)營決策、存貨控制、目標(biāo)成本管理、全面預(yù)算；第三部分為管理會計(jì)前沿，包括作業(yè)成本法、經(jīng)濟(jì)附加值、平衡計(jì)分卡、戰(zhàn)略成本管理、責(zé)任會計(jì)等。在實(shí)際教學(xué)過程中，前兩部分往往被作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，第三部分卻常常被忽略，教師要么投入較少的課時(shí)，要么讓學(xué)生自學(xué)。這些被忽略的內(nèi)容恰恰是與實(shí)際會計(jì)管理最為密切的部分，也是公司運(yùn)作和管理中最重要的部分。這種注重教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)理論、輕視前沿理論的做法，既不利于學(xué)生對管理會計(jì)理論界和實(shí)踐中的新問題、新動態(tài)的及時(shí)掌握，也不利于學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提升。

（二）理論脫離實(shí)踐，不能培育學(xué)生創(chuàng)新能力

在“管理會計(jì)”課程的教學(xué)過程中，如果不把有關(guān)的理論融入經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展實(shí)踐中去，就很難讓學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。人類進(jìn)入21世紀(jì)特別是近10年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器認(rèn)知、語音識別等為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，并日益深刻影響著人們的生產(chǎn)、生活。如果教師不能把這種新生事物融入課程中，那么，就無法指導(dǎo)學(xué)生從理論出發(fā)、從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題。

許多教師在“管理會計(jì)”課程的教學(xué)中，往往將其作為一門“純理論課”，而不設(shè)置或極少設(shè)置實(shí)踐性的課程，從而使理論和實(shí)踐的差距越來越大。實(shí)踐性教學(xué)是把學(xué)生所學(xué)的管理會計(jì)理論知識與實(shí)際工作聯(lián)系起來的一個(gè)關(guān)鍵步驟，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造力的有效途徑。學(xué)生可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)親身體會管理會計(jì)在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課中，可以讓學(xué)生對各種業(yè)務(wù)的來龍去脈有一個(gè)清晰的認(rèn)識，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到提升，并且還可以用團(tuán)隊(duì)合作的方式對學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)不同的生產(chǎn)組織和工藝特點(diǎn)，對企業(yè)如何組織管理會計(jì)工作、編制管理會計(jì)報(bào)表等進(jìn)行詳細(xì)的綜合實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，深化學(xué)生對管理會計(jì)的總體認(rèn)識。［2］目前，會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工商管理等專業(yè)的高校都比較常見，這也為管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)提供了良好的條件。但現(xiàn)在市場上并沒有開發(fā)真正的管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，高?？梢再I到的基本上都是“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。另有一些高校雖然開設(shè)了管理會計(jì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程，但并沒有進(jìn)行校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐，即使是校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課也由于課時(shí)的限制僅限于成本核算實(shí)訓(xùn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和技能。

（三）教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

高?！肮芾頃?jì)”的教學(xué)以“講授—接收”為主，在這種單一的教學(xué)模式下，教師基本上采取“滿堂灌”的方式，只講授一些基本的概念、原理，而學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的知識，教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流，更不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。［3］久而久之，學(xué)生們會覺得教師講的枯燥無味，都是課本上的知識，通過自學(xué)就可以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，在課堂上也不會有太大的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)完“管理會計(jì)”課程后，對相關(guān)理論知識的理解僅停留在書本層面上，并沒有真正理解管理會計(jì)的內(nèi)涵與外延，更無法將所學(xué)知識用于解決企業(yè)實(shí)際問題。

（四）評價(jià)方式老套，不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維

“管理會計(jì)”課程的考核通常使用的是紙質(zhì)試卷，采取的是簡單的閉卷方式，這種方式缺乏多維度的評價(jià)指標(biāo)，難以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，只能了解學(xué)生相關(guān)理論知識的掌握情況。

采用紙質(zhì)試卷，教師習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案來評分，導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中，會被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，從而影響他們求同存異的創(chuàng)新思維，最終演變成一種對學(xué)生管理會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的考驗(yàn)，并不能反映和測度學(xué)生運(yùn)用理論來分析問題、解決問題的能力。［4］另外，閉卷考試的方式使得考試的主動權(quán)很難掌握在教師手里。因?yàn)榻淌谕婚T課程的教師都會被要求使用相同的考卷，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，也就只能按照常規(guī)去做，為了保證學(xué)生考試順利通過，教師只會把基本知識、基本理論等知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而較少有個(gè)人的創(chuàng)造性的教學(xué)。最終結(jié)果就是，教師只滿足于簡單的理論講解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才明顯創(chuàng)新能力不足、綜合素質(zhì)欠佳。

二、“管理會計(jì)”課程教學(xué)體系改革設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計(jì)

重構(gòu)“管理會計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，將管理會計(jì)前沿作為核心內(nèi)容，以滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，改革后的“管理會計(jì)”內(nèi)容體系見表1。作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本管理法、經(jīng)濟(jì)附加值和平衡計(jì)分卡系統(tǒng)都是現(xiàn)代化的成本控制和管理方法，與傳統(tǒng)的以“產(chǎn)品”為核心的成本核算方式相比，作業(yè)成本法是以作業(yè)為核心的成本管理方式；戰(zhàn)略成本管理法重視經(jīng)濟(jì)市場價(jià)值鏈的優(yōu)化，在這種方法下，成本動因不但與企業(yè)生產(chǎn)的微觀層面有關(guān)，還具有戰(zhàn)略意義，與規(guī)模、技術(shù)、勞動力投入等因素相關(guān)；經(jīng)濟(jì)附加值、平衡計(jì)分卡系統(tǒng)主要通過戰(zhàn)略績效對員工進(jìn)行考核、評價(jià)，并根據(jù)考核與評價(jià)的結(jié)果實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。［5］以上這些前沿知識應(yīng)是“管理會計(jì)”課程的核心內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)講解，并且在講解這些內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合實(shí)際工作問題及具體應(yīng)用場景。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)改革設(shè)計(jì)

“管理會計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)改革的核心是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們探索性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：一是借助名家課堂、第二課堂、現(xiàn)實(shí)模擬課堂的力量，構(gòu)建校內(nèi)的實(shí)踐體系；二是建立篩選優(yōu)秀的校外實(shí)踐教學(xué)基地，具體做法是依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)的企業(yè)，利用經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，加強(qiáng)與校友企業(yè)、畢業(yè)生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等，構(gòu)建校外實(shí)踐體系。通過校內(nèi)、校外兩個(gè)渠道，使學(xué)生對管理會計(jì)與社會經(jīng)濟(jì)生活的聯(lián)系有深刻的認(rèn)識，形成一種激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)結(jié)果的氛圍。三是聘請一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理會計(jì)師擔(dān)任實(shí)踐教師。高校要將來自企業(yè)、事務(wù)所有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和高級管理人員聘請進(jìn)來擔(dān)任兼職教授和專門的管理會計(jì)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。四是引進(jìn)CMA（美國注冊管理會計(jì)師）職業(yè)資格證書考試。作為國際通行的財(cái)務(wù)管理者專業(yè)資格認(rèn)證和管理會計(jì)領(lǐng)域的資格認(rèn)證以及國際財(cái)經(jīng)領(lǐng)域中的黃金標(biāo)準(zhǔn)，CMA近40年來一直與USCPA、CFA一起被稱為美國的三大財(cái)經(jīng)認(rèn)證。CMA考試與“管理會計(jì)”課程有著密切的聯(lián)系，因此，如果能將會計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)資格教育有機(jī)地結(jié)合起來，將有助于提高管理會計(jì)人才的素質(zhì)。［6］

（三）教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此需對教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)可以從以下幾方面展開：

第一，開展企業(yè)調(diào)研。對部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專題，如長期投資決策等，與企業(yè)提前商定調(diào)研的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等，同時(shí)提示同學(xué)們提前做好調(diào)研準(zhǔn)備工作，提高調(diào)研效率和效果。

第二，案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)。通過案例講解知識點(diǎn)，盡可能地選擇覆蓋本課程重要知識點(diǎn)多的案例，比如，以某咖啡作為分析的案例，至少可以討論成本分類、成本結(jié)構(gòu)、定價(jià)策略、成本控制、長短期決策、業(yè)績評價(jià)、本量利分析、報(bào)表分析等多個(gè)知識點(diǎn)，故而能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用核心知識點(diǎn)的能力與思維。設(shè)置課程學(xué)習(xí)小組，專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組以集體討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成案例分析并匯報(bào)，任課教師進(jìn)行提問和點(diǎn)評并鼓勵其他小組對匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。

第三，將Excel等計(jì)算機(jī)技術(shù)用于日常教學(xué)活動。對本量利分析、混合成本分解、經(jīng)營預(yù)測等內(nèi)容通過Excel等工具建立數(shù)學(xué)模型，訓(xùn)練學(xué)生信息加工、整理、分析和傳遞的能力。

第四，結(jié)合企業(yè)需求、管理會計(jì)研究熱點(diǎn)，申報(bào)科研課題。課題來源有兩種，一是指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科研課題；二是選拔學(xué)生加入教師的課題組。

第五，參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。指導(dǎo)學(xué)生利用管理會計(jì)相關(guān)知識提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，選取優(yōu)秀作品參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，成功實(shí)施的項(xiàng)目則可成為教學(xué)案例。

（四）評價(jià)方式改革設(shè)計(jì)

在改革“管理會計(jì)”的考核評價(jià)方式時(shí)，要遵循以教師為主導(dǎo)、以過程為導(dǎo)向、以能力為依據(jù)的原則。以教師為主導(dǎo)就是給予教師一定的自主權(quán)，可以采取各種不同的考核方式，比如開卷或閉卷，課程論文或研究報(bào)告等，從而掌握對學(xué)生考核的主動權(quán)。以過程為導(dǎo)向，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增加課堂行為（創(chuàng)意提問、小組項(xiàng)目）等過程性評價(jià)，還可以考查學(xué)生的資料搜集、文獻(xiàn)整理和觀點(diǎn)摘編等能力。以能力為依據(jù)就是重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用“管理會計(jì)”理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，具體形式可以是經(jīng)濟(jì)管理問題剖析、時(shí)事案例分析、試卷中的材料分析題等，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題思路和答題的創(chuàng)新程度對他們的創(chuàng)新能力進(jìn)行評判。

結(jié)語

傳統(tǒng)“管理會計(jì)”教學(xué)體系將管理會計(jì)的理論與現(xiàn)實(shí)割裂開來，把本應(yīng)與實(shí)際結(jié)合緊密的課程教學(xué)演繹成枯燥的理論知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，極大地制約了他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。“管理會計(jì)”教學(xué)體系改革既是時(shí)代發(fā)展的需求，也是學(xué)科之間相互滲透的要求，對于提高“管理會計(jì)”教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)個(gè)性化和創(chuàng)新型人才、推動教學(xué)改革進(jìn)程等具有積極作用。本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和評價(jià)方式等方面深入剖析當(dāng)前“管理會計(jì)”課程教學(xué)體系中存在的問題，并對其進(jìn)行改革重構(gòu)。具體改革內(nèi)容包括：更新管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用混合式教學(xué)模式以及設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)、注重過程、突出能力的考核評價(jià)方式。期望本文的研究結(jié)論能夠?qū)Α肮芾頃?jì)”及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供思路與借鑒。

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作者簡介：王菁（1981—?），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。