劉 霞，晉 剛，鄭 昆

（1.煙臺(tái)大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264005；2.中興協(xié)力（山東）數(shù)字科技有限公司教研部 山東 濟(jì)南 250000）

“新工科”建設(shè)是黨的十九大以來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新人才戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)化需求導(dǎo)向的重要措施。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)”，加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代征程的戰(zhàn)略使命和歷史責(zé)任。在新工科視域下，以“賽教融合”為代表的實(shí)踐教學(xué)研究成為推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新的有效手段。

1 研究背景

作為“四新”建設(shè)的重要組成，圍繞如何推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及課程建設(shè)等方面，相關(guān)部門及機(jī)構(gòu)在新工科建設(shè)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐及案例研究[1-2]?！百惤倘诤稀敝荚趯W(xué)科競(jìng)賽納入高校專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)科競(jìng)賽資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)提升自身創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)力，打造師生虛與實(shí)、教與學(xué)的互通共升[3]。

目前，新工科“賽教融合”研究主要集中在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)理念與教學(xué)模式方面，重點(diǎn)探索如何突破傳統(tǒng)思維，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)及地域等特點(diǎn)形成新理論、新工具和新能力，如何真正形成“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”的協(xié)同教育理念[4-5]；在教學(xué)改革研究方面，主要研究如何打造多元化的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建交叉融合的課程體系，并將各專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽融入開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)，依托新媒體教學(xué)手段將新穎的課程體系與知識(shí)模塊進(jìn)行全方位立體化展現(xiàn)[6]；在人才培養(yǎng)研究方面，重點(diǎn)研究如何構(gòu)建合理的管理體系，建立“賽教融合”下的多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，如何提升競(jìng)賽育人效果，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互融、工程素養(yǎng)與創(chuàng)新能力螺旋上升的人才培育效果[7]。鑒于近年來(lái)“賽教融合”理念研究的不斷推進(jìn)，本文借助CiteSpace工具重點(diǎn)對(duì)我國(guó)新工科建設(shè)領(lǐng)域的“賽教融合”相關(guān)研究熱點(diǎn)、演進(jìn)方向與未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行梳理，以期為深化新工科路徑建設(shè)提供參考。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

在CNKI中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)中，以“新工科賽教融合”為檢索詞，時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置為2013 年1 月―2023 年8 月，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后，共檢索到有效期刊文獻(xiàn)311 篇，以Refworks 格式導(dǎo)出后進(jìn)行保存。

2.2 研究方法

研究組利用文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件CiteSpace（6.2.R4.64-bit 版本）對(duì)檢索到的“新工科賽教融合”關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，提取文獻(xiàn)主題詞后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，分析當(dāng)前的研究熱點(diǎn)分布情況。通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻次、中介中心性及關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度，對(duì)我國(guó)當(dāng)前新工科視域下賽教融合研究的演進(jìn)情況及新興趨勢(shì)進(jìn)行分析。

3 新工科視域下“賽教融合”可視化分析

3.1 文獻(xiàn)演進(jìn)分析

研究組通過(guò)對(duì)2013―2023 年新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制出近10 年該領(lǐng)域的年度發(fā)文數(shù)量柱狀圖，如圖1 所示。從發(fā)文數(shù)量隨年代變化情況來(lái)看，新工科“賽教融合”相關(guān)研究發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，特別是從2019 年開(kāi)始，發(fā)文量開(kāi)始大幅提升，近5 年來(lái)保持較高的熱度，2022 年達(dá)到95 篇。從2016 年新工科建設(shè)理念提出后，高校進(jìn)行了一系列深層次變革，“賽教融合”這一理念和模式在新工科建設(shè)中不斷深化發(fā)展。

圖1 2013―2023 年新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域文獻(xiàn)時(shí)間分布

3.2 關(guān)鍵詞分析

運(yùn)行CiteSpace，將時(shí)間切片設(shè)置為1 年，閾值設(shè)定為30，獲得節(jié)點(diǎn)數(shù)為262，連線數(shù)為472，密度為0.0138 的新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖2（p3）所示。從圖2 可以看出，圍繞“賽教融合”這一關(guān)鍵詞，教學(xué)模式、產(chǎn)教融合、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等具有緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系。圍繞這些研究層面，相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。

圖2 新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

對(duì)圖2 新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）。

表1 新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

從表1 中關(guān)鍵詞的首現(xiàn)年份來(lái)看，早在新工科理念提出之前相關(guān)研究機(jī)構(gòu)就已經(jīng)在探索“賽教融合”的教學(xué)理念。伴隨著新工科理念的誕生，產(chǎn)教融合、以賽促學(xué)的教育教學(xué)理念相繼提出并深化。如表1 所示，關(guān)鍵詞“教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、以賽促教、技能大賽、教學(xué)模式、高職院校、實(shí)踐教學(xué)、以賽促學(xué)”的中介中心性均>0.1，說(shuō)明這些節(jié)點(diǎn)的作用最強(qiáng)，目前新工科“賽教融合”研究多圍繞這些方面展開(kāi)。

3.3 研究趨勢(shì)分析

通過(guò)CiteSpace 軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)性分析，以突發(fā)強(qiáng)度為序生成新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（見(jiàn)圖3）。在圖3 中，關(guān)鍵詞突現(xiàn)開(kāi)始至結(jié)束用黑色橫線標(biāo)記，表征該關(guān)鍵詞的重要程度和被關(guān)注度。分析發(fā)現(xiàn)，排行前20 的節(jié)點(diǎn)中突發(fā)強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞是“技能競(jìng)賽”，強(qiáng)度值為2.68，突發(fā)持續(xù)時(shí)間為2015―2018 年，突發(fā)強(qiáng)度最小的關(guān)鍵詞是“課程改革”，強(qiáng)度值為0.67，突發(fā)持續(xù)時(shí)間為2019―2021 年。近年來(lái)，突發(fā)強(qiáng)度較大的關(guān)鍵詞為“課程建設(shè)”與“課程思政”，關(guān)鍵詞的突現(xiàn)周期在2 年以內(nèi)，表明了在未來(lái)新工科“賽教融合”的研究中，結(jié)合思政元素并深入融合社會(huì)主義價(jià)值理念和新時(shí)代的精神追求進(jìn)行理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新將是重點(diǎn)與熱點(diǎn)。

圖3 新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

為進(jìn)一步表征新工科“賽教融合”研究中主題隨時(shí)間的變化情況，研究組采用CiteSpace 軟件進(jìn)行了關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖繪制。如圖4（p4）所示，結(jié)合時(shí)區(qū)圖，可以將國(guó)內(nèi)新工科“賽教融合”研究的發(fā)展脈絡(luò)劃分為三個(gè)階段：

圖4 新工科“賽教融合”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

早期階段（2013―2017 年）：這一時(shí)期的關(guān)鍵詞主要有賽教融合、技能大賽、教學(xué)模式、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、以賽促教、高職院校等傳統(tǒng)教育教學(xué)模式研究。在早期階段，“賽教融合”研究還主要集中在傳統(tǒng)工科知識(shí)體系架構(gòu)之下，高校多結(jié)合自身學(xué)科情況對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行分類管理。

中期階段（2018―2020 年）：這一時(shí)期的關(guān)鍵詞主要有新工科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等。伴隨著新工科概念的提出，新興交叉學(xué)科專業(yè)不斷涌現(xiàn)，“賽教融合”模式從傳統(tǒng)學(xué)科更多地走向交叉學(xué)科，形成了面向新工科視域下學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和全要素升級(jí)改造的新格局。

后期階段（2021 年至今）：這一時(shí)期的關(guān)鍵詞主要有課程思政、教學(xué)體系、創(chuàng)新精神、課程開(kāi)發(fā)、工程訓(xùn)練、鄉(xiāng)村振興、教學(xué)生態(tài)等。隨著教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這一時(shí)期的“賽教融合”更多地融入了思政元素，教學(xué)生態(tài)體系日益完善，朝著以思政教育為引領(lǐng)，多學(xué)科全方位全速建設(shè)的新格局發(fā)展。

4 研究結(jié)果與展望

研究結(jié)果表明，當(dāng)前國(guó)內(nèi)“賽教融合”領(lǐng)域研究主要聚焦于新工科背景下的教學(xué)理念與教學(xué)模式研究、教學(xué)與課堂改革研究以及人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面的研究。未來(lái)在深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方面，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，依托“賽教融合”手段的新工科建設(shè)還需不斷探索。一方面，各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)管理辦法的制訂需與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使得賽事與學(xué)科分類能有效銜接。另一方面，需進(jìn)一步優(yōu)化制訂合理、完善的學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生的考核依據(jù)、量化標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)更加多元化、精細(xì)化，在競(jìng)賽活動(dòng)中切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。