楊曉絨，顏世菊，焦子偉

（伊犁師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 新疆 伊寧 835000）

我國(guó)的高等教育2000 年、2010 年和2020 年普通本、?？圃谛W(xué)生數(shù)分別為556.1 萬(wàn)人、2231.8 萬(wàn)人和3285.3萬(wàn)人，以史無(wú)前例的速度實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型[1]，規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下滑的問(wèn)題，表現(xiàn)在：①高校課堂缺課率高、上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍[2]；教師不得不降低學(xué)業(yè)要求，在某種程度上這是大環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)狀的反映；社會(huì)浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化；高校重科研輕教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)缺乏動(dòng)力，當(dāng)所有教師對(duì)科研趨之若鶩時(shí)，魚和熊掌不能兼得，自然就冷落和輕視了教學(xué)，法不責(zé)眾，敷衍教書成了普遍現(xiàn)象[3]。②學(xué)生不喜歡花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)樵S多老師期末考試前劃重點(diǎn)，學(xué)生善于考前突擊，容易通過(guò)，平時(shí)作業(yè)相互照抄，只有個(gè)別同學(xué)自己做，甚至有的學(xué)生連考前突擊都不想做，而是等待補(bǔ)考后輕而易舉地通過(guò)，因?yàn)橐淮窝a(bǔ)考不過(guò)，還有畢業(yè)大補(bǔ)考，都需要代課老師一遍遍地出題、打印、改卷和登分。這些現(xiàn)象是一個(gè)大的深層次的社會(huì)問(wèn)題，歸根結(jié)底在于考核制度，對(duì)教師和學(xué)生的考核制度都有弊端。

課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，也是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志[4]，而大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)模式[5]。根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新博士于2014 年提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式，概括地說(shuō)，對(duì)分課堂把教學(xué)過(guò)程在時(shí)間上清晰劃分為教師講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和師生共同討論（Discussion）這三個(gè)階段，簡(jiǎn)稱PAD課堂；PAD課堂在理科、文科課程中均有應(yīng)用，如食品微生物學(xué)[6]、人體解剖學(xué)[7]、計(jì)算機(jī)[8]、藥用植物學(xué)[9]、西方心理學(xué)史[10]、教育學(xué)原理[11]等課堂中得到了實(shí)踐應(yīng)用，但在筆者學(xué)校還未嘗試。

植物學(xué)課程基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)容量大、實(shí)踐性強(qiáng)且與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和民生有緊密的聯(lián)系，結(jié)合課程特點(diǎn)和我校學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于植物學(xué)教學(xué)，并注重過(guò)程考核，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升教學(xué)效果。

1 課堂教學(xué)改革的實(shí)施

1.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

教師不再全面講解教材內(nèi)容，而是將知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，既全面又邏輯清晰，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖去尋找和填充知識(shí)，根據(jù)自己的理解情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，如“花”知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖如圖1 所示；教師只講解容易混淆的花被類型及胎座類型。

圖1 花知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖

1.2 教學(xué)方式的改革

教師不再連續(xù)播放PPT，而是由學(xué)生提出哪些內(nèi)容生疏，需要老師講解，找到相應(yīng)的PPT頁(yè)面，展現(xiàn)彩圖和根據(jù)疑問(wèn)講解。同樣教師在課前提出的問(wèn)題不再是簡(jiǎn)單的“是什么？由什么組成？有哪些類型？”等問(wèn)題，而是將易混淆或難區(qū)別的問(wèn)題針對(duì)性地提出，如“總狀花序、穗狀花序和葇荑花序有何區(qū)別？根據(jù)自己的理解畫出它們的模式圖并舉例”。學(xué)生如果針對(duì)問(wèn)題去找答案，并經(jīng)過(guò)辨析，就會(huì)容易理解，不易混淆。

1.3 考核方式的改革

針對(duì)期末突擊背題，從期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，改革為多角度、避免照抄而當(dāng)堂完成來(lái)計(jì)分：①根據(jù)每次作業(yè)準(zhǔn)確性和完成性打分，由小組內(nèi)成員互評(píng)，包括自評(píng)，以免誤判或標(biāo)準(zhǔn)不一，每次100 分，按多次平均分的30%計(jì)入總分。②每章內(nèi)容教師會(huì)提出一個(gè)大問(wèn)題，隨機(jī)分配給每組的一個(gè)同學(xué)，在規(guī)定期限內(nèi)以綜述形式完成或者當(dāng)場(chǎng)回答教師提出的問(wèn)題，每個(gè)綜述或回答在全班分配給10 位同學(xué)分別完成，全班同學(xué)在不同內(nèi)容中至少有三次機(jī)會(huì)，由老師評(píng)分，每次總分100 分，按平均分的30%計(jì)入總分。③期末考試，堅(jiān)決杜絕要題、要求劃范圍等行為，教師出題，嚴(yán)格閉卷考試，總分100 分，按40%計(jì)入總分。

植物學(xué)綜合成績(jī)=大問(wèn)題的綜合分析×30%+作業(yè)平均分×30%+期末成績(jī)×40%.

2 實(shí)踐檢驗(yàn)

2.1 檢驗(yàn)方法

在兩個(gè)平行班分別采用對(duì)分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式，A班采取對(duì)分課堂并注重過(guò)程考核，B 班采取以教師講授為主的教學(xué)方式；用考試和問(wèn)卷調(diào)查方法檢驗(yàn)教學(xué)效果。

用Graphpad Prism 7 分析兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)用Kolmogorov-Smirnov test，兩班成績(jī)差異性檢驗(yàn)用Unpaired t test；調(diào)查問(wèn)卷用問(wèn)卷星發(fā)放和分析結(jié)果。

2.2 檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)“花和果”知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)，比較分析兩種教學(xué)模式的效果，結(jié)果如表1 所示，A、B 兩班學(xué)生平均成績(jī)分別為68.07±12.85 和57.20±10.41；兩班成績(jī)均呈顯著性正態(tài)分布（P<0.05）；A 班成績(jī)顯著性高于B 班（P<0.001）。

表1 兩種教學(xué)模式教學(xué)效果比較

2.3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

對(duì)A 班62 名同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的態(tài)度和看法，如表2 所示，有72.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂可以幫助學(xué)生建立知識(shí)總體框架，可以明確重、難點(diǎn)內(nèi)容；有63%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)能讓自己感受到成為課堂的“主人”；41.5%的同學(xué)認(rèn)為小組討論可以解決自己看不懂的問(wèn)題，34.5%的同學(xué)認(rèn)為小組討論可以解決部分不懂的問(wèn)題；71.6%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂應(yīng)用到植物學(xué)教學(xué)中，與滿堂灌相比，能夠提升教學(xué)效果；有71%的同學(xué)喜歡對(duì)分課堂教學(xué)模式。

表2 對(duì)A 班62 名同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果

3 討論

傳統(tǒng)課堂是以教師為主體講授，師生互動(dòng)較少，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致了學(xué)生逃課、上課打瞌睡、玩手機(jī)等許多不好的課堂現(xiàn)象，教學(xué)效果差。

本次檢測(cè)效果，A班用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，A班成績(jī)顯著性（P<0.001）高于B 班，但平均分較低，這與本校學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀有關(guān)聯(lián)：①學(xué)生每天的課程較多，有時(shí)多達(dá)8~10 節(jié)，還有每周的例會(huì)和其他活動(dòng)等占用大量時(shí)間，應(yīng)該減少一些重復(fù)性和不必要的課程以及統(tǒng)一活動(dòng)，給大學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；②班級(jí)同學(xué)太多，是2 個(gè)行政班的合班，師生一對(duì)一互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，本?！皫熒取陛^低，大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模大，新進(jìn)教師規(guī)模跟不上擴(kuò)招規(guī)模；③學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很低，需要各方面加強(qiáng)教育，尤其是穩(wěn)定考核淘汰制度；學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持考核原則，課程不及格，該重修或該留級(jí)的一律不通融、也不松懈，做到不縱容學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)把上大學(xué)當(dāng)作輕松過(guò)關(guān)的事。

4 結(jié)論

這次實(shí)踐教學(xué)效果充分體現(xiàn)出對(duì)分課堂相對(duì)于傳統(tǒng)講授課堂的優(yōu)勢(shì)：①對(duì)分課堂實(shí)踐，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的“主人”，學(xué)生有參與機(jī)會(huì)，師生、生生之間有互動(dòng)時(shí)空，也可監(jiān)督學(xué)生不“開小差”；②注重過(guò)程考核，教師講授只占用一部分時(shí)間，留出討論與交流時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)研究性思維；③通過(guò)討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)了師生交流，有助于教學(xué)相長(zhǎng)；④可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和發(fā)言能力，提高學(xué)生表達(dá)的自信心?？傊?，與滿堂灌相比，注重過(guò)程考核的對(duì)分課堂能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，值得提倡和推廣。