摘 要：生本教育理念的提出，為教師開展初中生物學(xué)教學(xué)活動提出了新的要求，即通過加強(qiáng)對生本教育理念的探索，進(jìn)一步創(chuàng)新授課方式，尊重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，將課堂活動的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但實際上，當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)仍然存在一系列問題。文章對此進(jìn)行了分析，探索將生本教育理念運用到生物學(xué)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；生本教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0062-03

新課程改革的實施為當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方法，對教師轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)理念提出了新的要求。生本教育是基于素質(zhì)教育理念出現(xiàn)的，旨在突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在初中生物學(xué)教學(xué)中運用生本教育理念，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等，推動初中生物學(xué)教學(xué)任務(wù)高效完成。

一、當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)運用生本教育理念存在的問題

（一）教學(xué)主體性不明確

在當(dāng)前的初中生物學(xué)教學(xué)中，盡管教師受到新時代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，認(rèn)識到將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對促進(jìn)學(xué)生健康成長、提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要性。但在實際操作中，為了快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分教師仍然趨向于將自己作為課堂活動的主體，在課堂上以講解教材知識為主，并根據(jù)歷年考試要點、考試大綱強(qiáng)化教材學(xué)習(xí)要點，要求學(xué)生通過死記硬背的方式掌握這些知識。這種方式短期來看有明顯的提分效果，但因為初中生物學(xué)在內(nèi)容上有一定的專業(yè)性，而學(xué)生通過被動接受、死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，很容易陷入“知其然而不知其所以然”的認(rèn)知困境，導(dǎo)致在遇到變化題型時無從下筆，所以不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。

當(dāng)然，部分教師會對教學(xué)模式進(jìn)行些許調(diào)整，在課堂活動中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，但由于自身對生本教育理念的認(rèn)識不夠深刻，設(shè)計的活動偏離主題，教學(xué)主體模糊不定，不僅沒能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的自主探索欲望，反而降低了課堂教學(xué)效率，最終在一定程度上影響了生本教育理念在生物學(xué)教學(xué)中的運用。

（二）教學(xué)實踐不夠全面

教學(xué)實踐的效果和教師的教、學(xué)生的學(xué)密切相關(guān)，且教師在這一過程中要更加關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教師才能促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動教育教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。但當(dāng)前部分初中生物學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，對“教”的每個環(huán)節(jié)都沒有做到盡善盡美，甚至有些教師忽視了“課前預(yù)習(xí)”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性；對學(xué)生的“學(xué)”沒有足夠關(guān)注，忽視了對學(xué)生個體差異性的關(guān)注，在開展教學(xué)活動時，為了快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生之間的發(fā)展極不均衡[1]。教師開展的教學(xué)實踐活動不夠全面，在一定程度上限制了學(xué)生自身的發(fā)展，影響了他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新有趣的課堂教學(xué)形式不僅能增加初中生物學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，還能將專業(yè)性強(qiáng)的生物學(xué)知識以全新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)知識的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。然而，部分生物學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)活動時以按部就班地完成本堂生物學(xué)教學(xué)任務(wù)為主，對生物學(xué)教學(xué)形式的探索不夠，通常是快速講授教材新知，讓學(xué)生對本堂內(nèi)容進(jìn)行消化，之后進(jìn)行隨堂測試，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。這種程式化的教學(xué)形式一方面難以調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)課堂的期待，另一方面嚴(yán)重擠壓了生本教育理念融入生物學(xué)教學(xué)中的空間，不利于發(fā)揮生本教育理念提升生物學(xué)教學(xué)效率的價值。

二、將生本教育理念運用到初中生物學(xué)教學(xué)中的原則

（一）尊重學(xué)生主體原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中，部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時，習(xí)慣將學(xué)生當(dāng)作被動學(xué)習(xí)的角色，讓他們在“滿堂灌”的教學(xué)環(huán)境中掌握生物學(xué)知識。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。對此，教師在將生本教育理念運用到教學(xué)中時，要加強(qiáng)對學(xué)生主體性的認(rèn)識：第一，在設(shè)計教學(xué)活動時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參考，使課堂教學(xué)活動符合當(dāng)前學(xué)生的“口味”；第二，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，要以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求為考量，通過拓展學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)知，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生物學(xué)知識庫；第三，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生的個性發(fā)展為根據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)的制訂適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求等。由此可見，在生本教育理念下，教師要堅持尊重“以學(xué)生為主體”的原則，將學(xué)生作為開展教學(xué)活動的重要參與角色，圍繞學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生間合作原則

在生本教育理念下，教師在教學(xué)過程中除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求外，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求。當(dāng)前在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師很容易陷入的教學(xué)誤區(qū)是過度關(guān)注教學(xué)的效果，忽略對教學(xué)過程的設(shè)計。比如，在開展新課教學(xué)時，教師認(rèn)識到要以學(xué)生為主體，在課堂上要用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法鼓勵學(xué)生對生物學(xué)知識進(jìn)行自主探索，但在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，沒有意識到學(xué)生和學(xué)生之間也需要加強(qiáng)交流和互動，導(dǎo)致學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助的作用在這一過程中沒能得到有效發(fā)揮。因此，教師在將生本教育理念運用到初中生物學(xué)教學(xué)過程中時，要遵循加強(qiáng)學(xué)生間合作的原則，以學(xué)生之間的個性差異、思維差異為基礎(chǔ)，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感互動需求。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展原則

學(xué)生之間存在個體差異性，每個班級中的學(xué)生都不可能是均衡發(fā)展的。教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動時，要深刻理解這一點，并對此采取相應(yīng)的措施。在生本教育理念下，教師開始關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，但不能忽略學(xué)生之間的差異性。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教師要制訂符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方法和教學(xué)活動。為了促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)最終的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在運用生本教育理念的過程中，要始終遵循促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。

三、將生本教育理念運用到初中生物學(xué)教學(xué)中的策略

（一）改變固有教學(xué)思維，實施翻轉(zhuǎn)課堂

在開展教學(xué)活動時，要想提升學(xué)生對生物學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，教師就要對當(dāng)前的課堂授課方式進(jìn)行突破創(chuàng)新，通過改變固有的教學(xué)思維，將生本教育理念深入貫徹落實到生物學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色，實施翻轉(zhuǎn)課堂。在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生會逐步提升對生物學(xué)知識的探索能力，逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在課堂教學(xué)開始前，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“課前預(yù)習(xí)”的重要性，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，提高生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生興趣

對初中生來說，有趣的課堂活動能極大地提升他們探求新知識的興趣、對學(xué)習(xí)該科目的期待感、在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度。因此，教師在將生本教育理念運用到生物學(xué)課堂教學(xué)中時，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)“口味”的課堂活動，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地探索知識，提高生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解冀少版生物學(xué)八年級（下冊）“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一章內(nèi)容時，教師要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，避免對學(xué)生進(jìn)行空洞的說教，以免他們在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣的情況。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入《南橘北枳》的成語故事，在增加課堂趣味性的同時，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入生物學(xué)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在引入關(guān)于環(huán)境的知識后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對“環(huán)境對生物的影響”這一內(nèi)容的探索，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)“物種分布”的拓展知識，以加深學(xué)生的理解。在整個教學(xué)過程中，教師將對新知識的探索主動權(quán)交給學(xué)生。借助新穎的教學(xué)手段，教師不僅能給學(xué)生帶來全新的生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）巧設(shè)課堂提問內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動

生物學(xué)教師在常規(guī)教學(xué)過程中設(shè)計問題，主要是為了提高學(xué)生在課堂上的專注力，同時增強(qiáng)師生間的互動。但實際上，部分教師在設(shè)計課堂問題時過于“專業(yè)”，即過于就事論事，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致問題的互動未能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，為了將生本教育理念運用到生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，巧妙設(shè)計課堂提問內(nèi)容，在層層遞進(jìn)、耐心引導(dǎo)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生揭開生物學(xué)的奧秘，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動[2]。

例如，在講解冀少版生物學(xué)七年級（上冊）“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，可以提出一系列問題，幫助學(xué)生加深對知識的理解，如“動物細(xì)胞由哪幾部分構(gòu)成？”“植物細(xì)胞由哪幾部分構(gòu)成？”“動物細(xì)胞和植物細(xì)胞二者間有什么異同點？”“平時吃西瓜的時候，流出來的汁液是什么？屬于細(xì)胞中的哪個結(jié)構(gòu)？”“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中？”等。在提問期間，教師要給予學(xué)生鼓勵的眼神，這樣不僅能提升師生互動的有效性，還能讓學(xué)生在對問題的層層探索中逐步掌握關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，促進(jìn)生物學(xué)課堂活動的高質(zhì)量開展。

（四）鼓勵學(xué)生分組討論，促進(jìn)生生互動

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要勇于打破“我說你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)中的關(guān)注點從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體上，通過將生本教育理念運用其中，為學(xué)生搭建課堂互動的平臺，給他們提供獨立思考、自主探索的空間，提高他們在課堂教學(xué)活動中的參與度；同時鼓勵學(xué)生積極就本節(jié)課中的重難點知識進(jìn)行分組討論，讓他們在互相討論交流的過程中，不斷進(jìn)行思維的碰撞，以加強(qiáng)他們之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)他們之間有效互動。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生分組討論時，并不意味著教師就要退出課堂活動，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份給予適當(dāng)輔助，并把控好課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動順利開展。

（五）尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)分層教學(xué)

部分生物學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，過度關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，忽視了全體學(xué)生之間存在的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的發(fā)展極不均衡。對此，教師要對生本教育理念進(jìn)行深入解讀，在制訂教學(xué)計劃時，不僅要做到“因材施教”，還要做到“分層施教”，即在課堂教學(xué)中通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生動態(tài)分為不同的層次，并據(jù)此制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等[3]。教師通過尊重學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能避免“一刀切”可能造成的不良后果，還能改善學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，也能讓學(xué)優(yōu)生在掌握已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中生物學(xué)課堂上運用生本教育理念，要注意堅持尊重學(xué)生主體性原則、加強(qiáng)學(xué)生間合作原則、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，在此基礎(chǔ)上通過實施有效策略，發(fā)揮重要的教學(xué)指導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師還要堅持“與時俱進(jìn)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)模式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使之更符合學(xué)生的發(fā)展需求，通過促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，提高生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

馬曉寧.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實踐[J].學(xué)周刊，2022（31）：31-33.

楊海.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實踐[J].新課程，2019（7）：188-189.

袁敏.探究生本理念下初中生物有效課堂的實踐途徑[J].考試周刊，2021（55）：121-122.

作者簡介：吳瑞珍（1985.9-），女，福建莆田人，任教于莆田市秀嶼區(qū)實驗中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。