趙玉英 柳麗彩

■摘 要：本文基于技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合中職生學(xué)習(xí)的新型“線上+線下”融合式教學(xué)方式，以期提高學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

■關(guān)鍵詞：“線上+線下”；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

近幾年信息化教學(xué)手段被廣泛引入到傳統(tǒng)課堂之中，混合式教學(xué)又有了新的內(nèi)涵，這為開(kāi)展靈活有效的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。不少中職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如何將混合式教學(xué)更好地運(yùn)用到中職院校的教學(xué)中，有效提升課堂效率，成為中職院校教師研究以及教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)。

筆者所在學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以混合式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索“線上+線下”的新型模式，并將這種模式融入每一次課堂教學(xué)中，提升教師信息化手段應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“線上+線下”融合式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

“混合式教學(xué)”是一種線下課堂教學(xué)與線上數(shù)字化在線教育相結(jié)合的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體、教師是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的特點(diǎn)，通過(guò)混合式課堂教學(xué)，促進(jìn)師生多維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

“線上+線下”融合式課堂教學(xué)是在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，依托“精品在線課程”和“精品教材”項(xiàng)目建設(shè)，將線上及線下教學(xué)活動(dòng)都融入課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。其特點(diǎn)有兩個(gè)。

一是這種“混合”是狹義的混合，是指課堂教學(xué)過(guò)程“線上+線下”的混合。

二是這種混合式教學(xué)在外在表現(xiàn)形式上是采用“線上+線下”方式進(jìn)行的，線上活動(dòng)是進(jìn)行HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師基于學(xué)生線上的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行線下教學(xué)活動(dòng)。

二、“線上+線下”融合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取2021級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，盡管他們具有一定的自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)差異大、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，導(dǎo)致該班的整體狀況一般。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.線上教學(xué)活動(dòng)

教師將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并完成線上學(xué)習(xí)中要求的任務(wù)。在整個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生記錄遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)進(jìn)行討論。教師在學(xué)生線上學(xué)習(xí)前，要明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生出現(xiàn)思路分散的情況，保證線上學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況納入評(píng)價(jià)范圍。

在教師監(jiān)督下完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)線上教學(xué)活動(dòng)，發(fā)布隨堂練習(xí)，學(xué)生自主完成自測(cè)，教師依據(jù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果評(píng)估出線下教學(xué)活動(dòng)需著重講解的內(nèi)容。

2.線下教學(xué)活動(dòng)

（1）教師講解。開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)的主要目的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師著重講解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)答疑解惑，將重難點(diǎn)逐一擊破。教師在講解過(guò)程中，組織開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效果。

（2）學(xué)生技能訓(xùn)練。學(xué)生在完成作品制作過(guò)程中，可以反復(fù)觀看教師發(fā)布的多樣化線上資源。教師巡回指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。

（三）教學(xué)評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)

“線上+線下”教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為多個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都需高度參與。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更加科學(xué)、客觀、全面。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只局限在學(xué)生掌握知識(shí)技能方面，要關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果，避免唯成績(jī)論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力納入評(píng)價(jià)范圍。筆者在此采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，把學(xué)生到勤情況、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、隨堂測(cè)試結(jié)果、討論區(qū)互動(dòng)次數(shù)、各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成情況及個(gè)性化設(shè)計(jì)等都納入形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括結(jié)課大作業(yè)與期末考試。通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)方法，一方面，學(xué)生能夠看到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，另一方面，考慮到學(xué)生個(gè)性的差異化，教師允許學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中有自己的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“線上+線下”融合式課堂的教學(xué)實(shí)施

下面以HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)制作課程中的項(xiàng)目一中華文化網(wǎng)項(xiàng)目中的“節(jié)氣文化”任務(wù)為例，介紹進(jìn)行“線上+線下”融合式課堂教學(xué)的具體實(shí)施。

（一）任務(wù)引入

基于“節(jié)氣文化”教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)啟課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行電子簽到。學(xué)習(xí)通記錄學(xué)生到勤的情況，該數(shù)據(jù)可作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師通過(guò)“節(jié)氣文化”案例展示圖、微課視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解，并形成一定的概念。

（二）任務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)生端進(jìn)入“項(xiàng)目一中華文化網(wǎng)—節(jié)氣文化任務(wù)”，觀看CSS選擇器課件及講解視頻，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)與問(wèn)題在“討論區(qū)”發(fā)起討論，進(jìn)而使學(xué)生的疑惑得到解決，真正掌握知識(shí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的投入度。與傳統(tǒng)課堂相比，這一多種形式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，賦予了學(xué)生新的體驗(yàn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課堂測(cè)試

教師發(fā)布“CSS選擇器”的課堂測(cè)試。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成在線測(cè)驗(yàn)，在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以查看正確的答案，了解自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況并反饋?zhàn)詫W(xué)難點(diǎn)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)表、線上討論及線上問(wèn)題的反饋，可以很好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重新構(gòu)建教學(xué)重難點(diǎn)，為開(kāi)展課堂講解提供參考。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一功能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生隨堂測(cè)試完成情況的不足，為及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了依據(jù)。

（四）課堂講解

教師發(fā)布“ID選擇器”主題討論，為了活躍課堂氣氛，教師通過(guò)隨機(jī)選人的方式選取學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又避免了學(xué)生掛著視頻不看情況的發(fā)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（五）技能訓(xùn)練

學(xué)生在“節(jié)氣文化”技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以線上反復(fù)觀看教師發(fā)布的多樣化的線上資源，也可以線上或線下求助教師，從而使每一個(gè)學(xué)生融入課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生從“CSS是什么”到會(huì)使用“CSS美化網(wǎng)頁(yè)”，幫助學(xué)生完成CSS知識(shí)體系的架構(gòu)。

教師巡回指導(dǎo)或通過(guò)學(xué)習(xí)通查看學(xué)生視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、在線交流等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后通過(guò)活動(dòng)“選人”或“主題討論”的方式，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這在一定程度上形成了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督性指導(dǎo)，因此學(xué)生基本都能做到在線學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂很難做到這一點(diǎn)。

（六）任務(wù)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生的總成績(jī)包括傳統(tǒng)的日常考勤、項(xiàng)目任務(wù)作業(yè)、期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)終端訪問(wèn)數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試效果、討論區(qū)的參與度等。

四、中職開(kāi)展“線上+線下”融合式教學(xué)的意義

結(jié)合目前筆者所在學(xué)?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”教研的實(shí)踐，實(shí)行混合式課堂教學(xué)的意義重大。一是混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，提高了中職院校學(xué)生的參與度，課堂氣氛活躍，課堂形式豐富，提升了教學(xué)效率。二是通過(guò)混合式課堂中信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐，切實(shí)提高了教師信息化手段的應(yīng)用能力。三是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)實(shí)踐的研究，促進(jìn)了筆者所在學(xué)校信息系計(jì)算機(jī)專業(yè)教師整體教學(xué)水平的提升。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）