李晶岑 王昊禾

■摘 要：本文通過分析“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”現(xiàn)狀和線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)，探索通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂深化答疑和課后反饋評價(jià)形成混合教學(xué)閉環(huán)，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，解決目前高校實(shí)際教學(xué)過程中存在的線上教學(xué)與線下教學(xué)脫節(jié)的問題。同時(shí)有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、差異化問題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

■關(guān)鍵詞：線上線下；教學(xué)模式；生涯規(guī)劃

■課 題：本文系安徽建筑大學(xué)2021年度教學(xué)研究項(xiàng)目線上線下混合教學(xué)模式在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用模式研究（批準(zhǔn)號：2021jy55）的研究成果。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊，體系不完整

當(dāng)前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容相對陳舊，無法與當(dāng)下就業(yè)形勢政策掛鉤，不能反映當(dāng)前國家整體經(jīng)濟(jì)狀況和新興行業(yè)就業(yè)情況，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識國內(nèi)就業(yè)形勢，對國家相關(guān)就業(yè)政策知之甚少，不能很好地達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目的。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)

在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中，教師是非常重要的。但目前，一般高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師，多由就業(yè)工作處相關(guān)行政人員或高校輔導(dǎo)員兼任。他們未接受過相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，對就業(yè)形勢的掌握也全靠個(gè)人關(guān)注程度，不能保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）授課形式單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前，多數(shù)高?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程主要采用講授式教學(xué)方式。學(xué)生被動接受，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)。一些小組活動也因教學(xué)空間的限制，無法充分調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)不到很好的課堂教學(xué)效果。久而久之，學(xué)生喪失興趣，在課堂上玩手機(jī)、打游戲，得不到實(shí)質(zhì)性的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。

（四）考核評價(jià)體系不健全

當(dāng)前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程考核指標(biāo)相對單一，缺乏個(gè)性化指標(biāo)，無法反映真實(shí)的教學(xué)情況。所以要構(gòu)建多維度的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的反饋?zhàn)饔谩?h3>二、線上線下混合教學(xué)模式特征

（一）線上互動效果好

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是“00后”。他們作為網(wǎng)絡(luò)生活的原住民，在生活中非常適應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)交流思想，通過屏幕拉近人與人之間的距離。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生更勇于發(fā)言、樂于提問。在以往的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線下課堂表達(dá)欲望較低，有想法和觀點(diǎn)喜歡與同學(xué)分享，對于教師提問卻不愿意開口。所以，教師也無法得到有效反饋。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生的參與性更強(qiáng)、活躍度更高。平時(shí)線下課堂不敢提的問題或者羞于表達(dá)的觀點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)中都變得簡單易行。

（二）線上學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活

線上教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、學(xué)生管理、過程評價(jià)、在線問答等功能。平臺上一系列的模塊搭建完成后，學(xué)生可根據(jù)需要在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，對不懂的問題可以隨時(shí)向教師進(jìn)行提問。采用這種方式可以將課前和課后的時(shí)間充分利用起來，完成知識的獲取，同時(shí)大大提高課堂教學(xué)效率，教師可以將重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)放在線下時(shí)間集中統(tǒng)一解答。

（三）借助智慧教育平臺效率高

智慧教育平臺不僅創(chuàng)設(shè)了更多師生對話的機(jī)會，也可以實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享。所有講授“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教師都可以通過平臺進(jìn)行在線交流、溝通探討，妥善解決教學(xué)過程中遇到的共性問題。對于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各位教師可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，分工協(xié)作、取長補(bǔ)短、相互借鑒，共同構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的教學(xué)體系。

（四）線下交流深化學(xué)習(xí)深度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：教師可以與學(xué)生近距離、面對面交流，直接看到學(xué)生的表現(xiàn)，授課效率高，有利于學(xué)生形成發(fā)散思維，讓不同觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生碰撞，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。對于基礎(chǔ)知識的講授部分，線下教學(xué)更能深化學(xué)習(xí)深度，將知識點(diǎn)講深、講透。

（五）線下教學(xué)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)和就業(yè)的模式日新月異，僅僅停留在課本知識的傳授是不夠的，必須緊密聯(lián)系社會實(shí)踐，開展校企合作，融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣才能完善課程體系，提升教學(xué)效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生走出校門，走向社會，親身體驗(yàn)社會發(fā)展和行業(yè)更新進(jìn)程。學(xué)校應(yīng)通過開展豐富多元的校企合作，增強(qiáng)教學(xué)效果，完善課程體系，尋求“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”新的生命力。要為學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，可以請優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生講解真正的職場生活、從學(xué)校邁入社會的親身經(jīng)歷，以及在現(xiàn)實(shí)工作中面臨的問題，讓學(xué)生了解目標(biāo)職業(yè)所要求的技能和素養(yǎng)，使學(xué)生在校期間能夠早早樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念意識，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)技能，并結(jié)合自身興趣和能力，做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，為今后走向職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生涯規(guī)劃課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)

教師在上課前需要在線上教學(xué)平臺上傳章節(jié)全部學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生自學(xué)完成相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。除此之外，提出引導(dǎo)性思考任務(wù)。例如，針對自我探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前了解霍蘭德職業(yè)興趣理論及模型，并了解此模型的應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生收集案例用于課堂討論。通過課前自學(xué)和案例收集，使學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生可以帶著問題進(jìn)入線下課堂，從而主動發(fā)起與教師的交流。

（二）課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與目標(biāo)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要一環(huán)。作為課前、課后線上學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。教師在線下課堂上要完成對上節(jié)課課后作業(yè)的點(diǎn)評答疑、對本節(jié)課課前學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和本次課程知識點(diǎn)的深化教學(xué)。

首先，教師要對上節(jié)課留下的問題進(jìn)行答疑點(diǎn)評。學(xué)生通過平臺在線下自主完成課后作業(yè)。教師在線下課堂上需要對上節(jié)課的課后作業(yè)進(jìn)行答題思路的梳理，闡述解題方式，為學(xué)生指出一個(gè)明確的方向。

其次，教師要對課前線上任務(wù)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識。教師在課堂上首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行闡釋，對于匯報(bào)過程中學(xué)生說不清楚的問題，整理出來作為疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。

最后，教師進(jìn)行本節(jié)課程內(nèi)容的深入教學(xué)，導(dǎo)入新課程內(nèi)容，結(jié)合梳理出來的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。利用小組討論、角色扮演、沙龍、頭腦風(fēng)暴、主題講座、生涯人物訪談、自主測評、場景模擬等方式進(jìn)行多樣化的教學(xué)。

在教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生都應(yīng)積極發(fā)揮可觸及的各項(xiàng)資源作用，包括學(xué)校就業(yè)工作處統(tǒng)一購買的職業(yè)生涯測試平臺、相關(guān)生涯規(guī)劃和發(fā)展探索模型等。同時(shí)，主動調(diào)動一切可以調(diào)動的社會資源，積極接觸優(yōu)秀校友、校外專家、職場人物，邀請他們來校開辦講座，或者座談討論。

（三）課后評價(jià)設(shè)計(jì)與目標(biāo)

課后，教師要在平臺上發(fā)布課后作業(yè)和討論任務(wù)，要求學(xué)生之間在線互動完成作業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)知識點(diǎn)記憶。利用線上平臺，無論是學(xué)生提交作業(yè)還是教師批改作業(yè)，效率都得以提高。對于學(xué)生的個(gè)性化、差異化問題可以更有針對性地解決，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

對于課程的考核，要注重學(xué)生對知識的吸收理解和應(yīng)用能力。在以往以提交生涯人物訪談報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃書和個(gè)人簡歷作為結(jié)課考核方式的基礎(chǔ)上，可以采取多樣化的考核方式。

四、結(jié)束語

當(dāng)下，信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式帶來了較大沖擊，希望線上線下混合教學(xué)模式可以為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程打開新思路，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮出線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，規(guī)避短板，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安徽建筑大學(xué)）