王凝

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、計(jì)算思維等素養(yǎng)的形成，契合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求。因此從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值出發(fā)，分析上述課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略以及注意事項(xiàng)，能助力核心素養(yǎng)目標(biāo)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的落地，提升信息科技教學(xué)的效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；思與行

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 079-081

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息科技教學(xué)的重要性日益凸顯。如何讓學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)時(shí)代需求的綜合素質(zhì)，成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。但在目前的小學(xué)信息科技教學(xué)中，仍存在教學(xué)方式單一、教師忽視學(xué)生主體性等問(wèn)題，學(xué)生只能夠掌握枯燥的技能，卻無(wú)法較好地將所學(xué)知識(shí)和方法遷移到各種場(chǎng)景中去，并未顯現(xiàn)出信息科技學(xué)科的育人價(jià)值。鑒于此，教師應(yīng)基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，探索更加有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從信息科技學(xué)習(xí)中得到更好的成長(zhǎng)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的推行，則有助于改善當(dāng)前信息科技教學(xué)的質(zhì)量。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種為鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力、合作能力、動(dòng)手能力、執(zhí)行能力等而采取的一種教育方式，是指教師基于學(xué)生的發(fā)展需要，依托學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)選擇一個(gè)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生用問(wèn)題探究、任務(wù)探究等方式來(lái)探索主題，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)”的課程理念，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)問(wèn)題為背景來(lái)探索信息科技知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師有必要運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。具體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于從以下方面改善教學(xué)效果。

一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活觀察、交流討論、采訪、設(shè)計(jì)、假設(shè)等多種多樣的方式來(lái)獲得知識(shí)和方法，而不只是被動(dòng)地獲得結(jié)論，從而使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生不需要按統(tǒng)一的方式來(lái)展開(kāi)實(shí)踐，有助于學(xué)生個(gè)性的釋放。

二是可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性，讓學(xué)生用更多的方式來(lái)探索問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，能有效地改變學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解的狀況，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三是可以拓寬教師的教學(xué)視野。為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師應(yīng)探索更多的育人方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，可以將教師的視野擴(kuò)展至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的生活中挖掘出更多有用的教學(xué)素材，讓信息科技教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)的有效創(chuàng)新。

二、小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，整合項(xiàng)目資源

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師首先要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適合的項(xiàng)目主題，從而為學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需要，選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題，以更好地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師選擇的主題也要具有開(kāi)放性，讓學(xué)生可以依托自己的獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)對(duì)主題的探索。

例如，在“演示文稿展成果”單元教學(xué)中，學(xué)生掌握了演示文稿的創(chuàng)作知識(shí)和技能，為了使學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，教師組織學(xué)生展開(kāi)了跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)主題為“抓住生活中的美好”，需要學(xué)生去觀察生活中的美好景象，在家長(zhǎng)和教師的幫助下，用手機(jī)、攝像機(jī)等工具將生活中的美好記錄下來(lái)，或者用繪畫(huà)、語(yǔ)言表述等方式來(lái)記錄下美好的景象，之后再對(duì)獲得的資源進(jìn)行整合，制作成演示文稿。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)信息科技、美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文等學(xué)科的有效融合，學(xué)生可以用自己的美術(shù)修養(yǎng)來(lái)優(yōu)化作品，用音樂(lè)知識(shí)來(lái)增添演示文稿的魅力，用文字為拍攝好的照片添加說(shuō)明介紹等，從而使學(xué)生能夠在作品完成的過(guò)程中獲得良好的知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)。

總之，教師要重視項(xiàng)目主題的選擇，要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)、能力發(fā)展需要等多個(gè)維度構(gòu)思項(xiàng)目主題，讓學(xué)生始終帶著高漲的興趣參與項(xiàng)目實(shí)踐。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)探索動(dòng)機(jī)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意識(shí)到解決問(wèn)題的必要性和意義。因此，在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境搭建起學(xué)生生活與信息科技知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生意識(shí)到信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的好奇心。

例如，在“抓住生活中的美好”這個(gè)項(xiàng)目中，教師用提問(wèn)和多媒體兩種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。首先向?qū)W生提出問(wèn)題：我們的一天雖然都是二十四個(gè)小時(shí)，但是每天經(jīng)歷的事情都是不同的，每時(shí)每刻都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讓我們感受到生活中的樂(lè)趣。那么，如果現(xiàn)在讓你留下生活中的美好景象，你會(huì)使用什么手段？很快，有學(xué)生想到了“照相”“畫(huà)圖”等多種方式。接著，教師用多媒體向?qū)W生展示了很多照片，有人物的、有動(dòng)物的、有植物的，還有拍攝天空的，之后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：每一天都值得我們?nèi)フ湎?，現(xiàn)在，就讓我們來(lái)舉辦一次“風(fēng)采展示大會(huì)”，大家可以用各種各樣的方式來(lái)記錄下生活中的美好，并且利用我們剛剛學(xué)習(xí)的演示文稿知識(shí)來(lái)進(jìn)行處理，看看誰(shuí)可以將生活中的美好更好地展示出來(lái)吧！如此，就借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引出了這次的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生知道自己的實(shí)踐目標(biāo)是什么。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)來(lái)展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)踐方案，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)。

（三）引導(dǎo)合作實(shí)踐，促進(jìn)認(rèn)知構(gòu)建

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生行為的自主性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，從而使他們的能力得到充分鍛煉。在項(xiàng)目實(shí)踐中，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)解決問(wèn)題方法的理解，從而讓學(xué)生可以獲得更好的項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)。

仍以“抓住生活中的美好”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。教師給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容開(kāi)展合作實(shí)踐。主要的實(shí)踐任務(wù)包括以下內(nèi)容。

選擇個(gè)性化的實(shí)踐主題，如“動(dòng)物”“植物”“人”“生活場(chǎng)景”等，每個(gè)小組可以自主選定。

展開(kāi)實(shí)踐，獲得相片或者圖像資源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有敏銳的眼光，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中美好的場(chǎng)景，包括人和動(dòng)物玩樂(lè)的場(chǎng)景、天邊形狀各異的云彩、綻放的花朵等等。學(xué)生可以用拍照的方式將這些場(chǎng)景記錄下來(lái)，也可以用畫(huà)圖的方式記錄下來(lái)，還可以搜集現(xiàn)有的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、詢問(wèn)家人等方式獲得更多的圖像，完成資源的收集。

制作主題演示文稿。小組在這個(gè)過(guò)程中要繼續(xù)進(jìn)行分工合作，對(duì)獲得的資源進(jìn)行整理，確定好演示的順序、方式，應(yīng)用掌握的動(dòng)畫(huà)、聲音插入等手段，制作出具有鑒賞價(jià)值的演示文稿。在這個(gè)任務(wù)的實(shí)踐中，學(xué)生需要充分運(yùn)用自己在這一單元的實(shí)踐中獲得的知識(shí)，并試進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將自己在其他學(xué)科中獲得的知識(shí)應(yīng)用到成果的制作中。如有的學(xué)生拍攝了云彩的畫(huà)面，在制作演示文稿的過(guò)程中使用了自己學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞，讓畫(huà)面更有意境，有的學(xué)生拍攝了人和動(dòng)物相處的畫(huà)面，還添加了小狗叫聲的音頻……在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師也要適時(shí)參與其中，給學(xué)生提供回顧所學(xué)知識(shí)的微課、指導(dǎo)學(xué)生拍照等，從而讓學(xué)生可以獲得更加充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如此，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，有效地鍛煉了實(shí)踐能力、合作能力，促進(jìn)了創(chuàng)新性思維、評(píng)價(jià)思維等高階思維的發(fā)展，從而取得更好的教學(xué)效果。

（四）展示成果，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生最終完成的作品，還要善于對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行全面的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在成果展示的過(guò)程中分享自己解決問(wèn)題的方式，幫助教師更好地了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。

在“抓住生活中的美好”這一項(xiàng)目中，教師組織學(xué)生開(kāi)展成果展示活動(dòng)，需要各個(gè)小組選擇一名代表來(lái)介紹作品，并至少要包括如下內(nèi)容：演示文稿的主題、選擇主題的意義、如何獲得的素材、使用了怎樣的制作方法、實(shí)踐中遇到的困難、想要將這份演示文稿給誰(shuí)看等等。在學(xué)生展示成果的過(guò)程中，也鼓勵(lì)其他小組的成員從設(shè)計(jì)美觀性、整體協(xié)調(diào)性、內(nèi)容價(jià)值等多個(gè)角度來(lái)做出點(diǎn)評(píng)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適合的評(píng)價(jià)，包括不同小組表現(xiàn)出的合作能力、學(xué)生的實(shí)踐效率、學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的積極性、學(xué)生對(duì)相關(guān)技巧的掌握程度等等。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生提出一些改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自己的作品，讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精的良好品格，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

三、對(duì)實(shí)施小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的思考

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，小學(xué)信息科技教師要重視對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意以下的問(wèn)題。

一是關(guān)注學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目主題的認(rèn)識(shí)，選擇適合的項(xiàng)目實(shí)踐方式、成果展示方式，從而讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生施展自己的想法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異，客觀看待學(xué)生存在的不足，選擇適合的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

二是重視學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，而生活中的問(wèn)題往往是復(fù)雜多變的，需要學(xué)生形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展必要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生的思想被局限在信息科技學(xué)科中，要讓學(xué)生獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成就感。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用有助于體現(xiàn)信息科技課程的育人價(jià)值，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，小學(xué)信息科技教師要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)信息科技教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，從根本上提升信息科技教學(xué)的質(zhì)量。

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