楊鑫　苗偉　左建中

摘? 要：隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各階段各學科的教育應用不斷提升，線上線下的混合式教學形式全面改變傳統(tǒng)單一的知識教授方式，為學生提供更加生動直觀的學習情境與互動溝通平臺，不斷增強對學生自主學習意識的關(guān)注與培養(yǎng)，增強學生創(chuàng)新實踐能力。高校足球教學過程中，通過混合式教學模式加強OBE理念實施，以學生為主體，教學成果為導向的持續(xù)性創(chuàng)新教學模式，提高足球教學效率。文章通過思考傳統(tǒng)教育教學模式向OBE導向型教學轉(zhuǎn)變的不同方面，以及OBE理念實施原則和落實要點，思考混合式教學模式開展應用存在難點，并以高校足球教學為例探究OBE理念下混合式教學方法的具體應用實踐策略，以此完成OBE理念與混合式教學模式的融合協(xié)調(diào)，提升足球教學成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校；足球；混合式教學；模式探究

Exploration of Blended Teaching of Football in Universities Under the OBE Concept

YANG Xin MIAO Wei ZUO JianzhongGUO Wei

（Shanxi University of Applied Science and Technology Taiyuan， Shanxi Province，? 030062China）

Abstract： With the continuous development of modern technology， the application of information technology in education in various stages and disciplines is constantly improving. The mixed teaching form of online and offline comprehensively changes the traditional single knowledge teaching method， providing students with more vivid and intuitive learning situations and interactive communication platforms， continuously enhancing the attention and cultivation of students' independent learning awareness， and enhancing their innovative and practical abilities. In the process of football teaching in universities， the implementation of the OBE concept is strengthened through a blended teaching model， with students as the main body and teaching results as the guidance， in order to continuously innovate the teaching mode and improve the efficiency of football teaching. The article considers the different aspects of the transformation from traditional education and teaching mode to OBE oriented teaching， as well as the implementation principles and key points of OBE concept. It also considers the difficulties in the application of blended teaching mode， and takes university football teaching as an example to explore the specific application and practical strategies of blended teaching methods under OBE concept， in order to achieve the integration and coordination of OBE concept and blended teaching mode， and improve the effectiveness of football teaching.

Key Words： OBE concept; Universities; Football; Blended teaching; Pattern exploration

OBE教育理念常被稱為成果導向教育，通過目標以及教學需求返鄉(xiāng) 完成教學引導，構(gòu)建以學生為本的培養(yǎng)形式，反向完成課堂教學構(gòu)建，是現(xiàn)代教育教學改革中備受關(guān)注的教育理念與教學方法。在互聯(lián)網(wǎng)信息化教學時代，混合式教學形式將傳統(tǒng)課堂教學與線上教學平臺充分融合，通過教師的充分引導，激發(fā)學生學習積極性，充分參與知識探究的自主過程中，提高認知效果。隨著足球事業(yè)的不斷發(fā)展，高校足球教學已經(jīng)成為重要的體育必修課，但大多數(shù)高校缺少專業(yè)的足球教學力量，足球教練較為稀少，大多數(shù)高校足球教學內(nèi)容較為單一，形式比較傳統(tǒng)，主要靠教師講解與示范完成足球教學，缺少趣味性與創(chuàng)新性，學生缺少參與興趣和積極性，需要更新教學理念、創(chuàng)新教學方式為高校學生提供更加優(yōu)質(zhì)化的足球課堂培養(yǎng)。

1OBE理念與實施原則

1.1OBE理念內(nèi)涵

OBE理念完成課程教學管理以成果為導向，將教學設計與教學實施的目標與學生學習過程和最終取得的學習成果相聯(lián)系，積極思考學生學習的目的？為什么要幫助學生取得這一學習成果？怎樣可以幫助學生取得學習成績？教師怎樣了解學生已經(jīng)取得這一學習成果？在一系列問題的全面思考與落實中達到高質(zhì)量教育教學，將OBE理念落實在課程教學中。

在OBE理念的落實過程中首先需要關(guān)注學生基本情況與教學基本內(nèi)容，明確課程教學目標，通過目標設定教學指標完成教學設定，在具體的教學過程中不斷確立學生主體地位，拓展教學內(nèi)容，幫助學生完成知識內(nèi)容思考與探究，最后以適當方法和多樣內(nèi)容完成教學考核與評價，取得教學成果[1]。OBE理念在教學應用中認為每個學生均有優(yōu)點，都可以在學習中有所收獲，進步的方法需要有針對性地培養(yǎng)，并且取得成果的時間有可能不同，只有讓學生不斷獲得學習成就才能不斷激發(fā)學生進步動力，形成良性循環(huán)。OBE理念關(guān)注學生個體差異，通過制定個性化評定方式尋找適合學生的不同評價方法，可以準確判斷學生學習情況，并且可以不斷調(diào)整教學方法。OBE理念的教學實施強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，通過關(guān)注學生核心素養(yǎng)明確教學方向，幫助學生完成系統(tǒng)化學習，增強知識掌握強度。

1.2OBE理念實施原則

1.2.1明確目標

OBE成果導向教育的實施過程中首先應關(guān)注課程教學目標，在目標的清晰設定下思考教學方法與學習成績，清楚學生發(fā)展特點與學習能力，以科學合理的目標設定完成教學設計[2]。教師可以通過結(jié)合學生學習情況首先設定出系統(tǒng)性的教學流程，可以清楚判斷學生學習成果，并以此為設定設計之后的教學方案，并且時刻關(guān)注學生對此成果的探究與落實情況，積極達成學習成果。

1.2.2保障空間

OBE理念的教學實施更加關(guān)注學生在學習過程中的主體性，課程設置應積極關(guān)注學生的個體化差異，在教學方式上尋找更多個性化內(nèi)容，保證每個學生都可以收獲到更多學習機會，并且有針對性完成能力提升。教師通過更加個性化針對性教學要求促進學生完成相應學習，讓學生有機會嘗試自主探究，并且有更多途徑完成自我突破，

1.2.3提高要求

結(jié)果導向的教學形式需要通過設定較高要求以此激發(fā)學生進步動力，并且予以學生充足的成長空間，挖掘?qū)W生潛能，讓學生對相關(guān)知識與學科進行深度學習。在高要求的教學過程中給予學生正向且積極的心理暗示，讓學生了解自身擁有更多能量，可以達到更高的學習成績，減少對負面情緒以及其他影響因素的關(guān)注，以高標準嚴要求完成學科探究。

1.2.4反向設計

OBE理念在教學應用過程中需要以結(jié)果目標為起點進行課程教學的反向設計，以目標為導向落實教學活動，以明確的教學結(jié)果為依據(jù)落實教學內(nèi)容與流程，提高教學設計的科學性，真正了解教學目標達成所需條件。

2傳統(tǒng)教育教學模式向OBE理念教學轉(zhuǎn)變的不同方面

OBE結(jié)果導向型教學形式中，教師需要更多關(guān)注學生在課堂學習中的參與狀態(tài)，讓學生在學習過程中獲得更多收獲，以學生不同個性化基礎(chǔ)與能力因勢利導設立相應教學方法，通過將教學目標與學生情況的系統(tǒng)對應不斷強調(diào)學生本位，實現(xiàn)高質(zhì)量知識教學。

2.1課堂主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學課堂以灌輸式方式進行，教師在臺上講，學生在教師的安排下完成知識理解，嚴重限制了學生自主學習能力成長。課堂教學中教師作為知識點的傳輸者，不斷完成知識內(nèi)容傳播，學生很難有更多思考與選擇[3]。體育課堂教學中足球教學也是如此，課堂中教師更多強調(diào)教學進度與學生技巧掌握，很難有充分的對話與交流。OBE導向型教學理念與模式中教師更多關(guān)注學生在課堂中的主體性，嘗試與學生進行更多對話與交流，實現(xiàn)知識的多向傳播與傳遞，讓課堂擁有更多師生以及學生之間的溝通機會，在交流互動中不斷鞏固知識點掌握情況，完成思維啟發(fā)，激勵學生迸發(fā)出更多學習動力與熱情，以更加積極主動的學習態(tài)度完成知識、技巧與能力的有效提升。

2.2教學重點的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂不僅以教師作為主導，也更多強調(diào)知識內(nèi)容的講解與教授，缺少對學生學習能力與解決問題能力的關(guān)注和培養(yǎng)。知識的內(nèi)涵與相關(guān)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性教學，為學生提供更多基礎(chǔ)知識的課程單元，幫助學生完成知識體系與學科框架整合，學生對基礎(chǔ)知識擁有較多理解，但缺少對課程之間的聯(lián)系關(guān)注，不同課程體系的連接不足，教知識、學知識、考知識，教學重點陷入知識循環(huán)。教師怎樣教、學生如何學，學生的學習狀態(tài)學習態(tài)度與學習方法成為轉(zhuǎn)變教學重點，提升能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在OBE理念下，教學內(nèi)容更多關(guān)注知識的聯(lián)系與整合性，知識傳遞變?yōu)閷W生學習能力培養(yǎng)，幫助學生完成自主能力提升以及對知識結(jié)構(gòu)的不斷思考，達到更優(yōu)質(zhì)的教學目標與成效。

2.3課堂模式的轉(zhuǎn)變

應試教育影響下，傳統(tǒng)教育教學更多關(guān)注學生考試考核成績，缺少對教學過程的評價，將學生按照應試能力進行優(yōu)良劃分，定義學生學習能力與學習基礎(chǔ)，不斷強調(diào)學生成績與學習效果，封閉的教學環(huán)境中，學生之間存在更多競爭關(guān)系，很難建立和諧友好的互助形態(tài)。OBE教學理念在課堂的教學應用中更加強調(diào)學生作為課堂參與的主體，思考學生與教師之間、學生與學生之間的關(guān)系，將學生進行結(jié)構(gòu)性劃分，不以單一成績作為分割點，結(jié)合學生整體情況進行針對性教學思考，因材施教完成能力培養(yǎng)[4]。針對不同基礎(chǔ)和能力的學生開展不同的教學指導，為學生創(chuàng)造更多展示機會，達成良好的合作關(guān)聯(lián)，讓學生嘗試通過合作、協(xié)同的方式達成高效教學成果。

2.4評價模式的轉(zhuǎn)變

以教師為主導的教學評價模式很難對學生進行全面客觀的教學評價，OBE結(jié)果導向型焦旭而漠視更多關(guān)注學生對課堂的參與過程，教師不斷強調(diào)學生自主學習能力的考核，幫助學生掌握課堂主體，通過不斷提高教學評價標準以學生自身能力與成長進行過程性考核評價，強調(diào)學生自主性，在不斷優(yōu)化的評價模式中實現(xiàn)高質(zhì)量教學培養(yǎng)。

3 OBE理念下高校足球混合式教學策略

長期以來，傳統(tǒng)教學形式更加關(guān)注教師在課堂的主體地位，在足球教學中更多以灌輸式教學方式完成教學，技巧示范讓學生了解足球運動技巧，教師教什么、學生學什么，學生更多被當作知識技巧的接收者。OBE理念下混合式教學形式將學生作為課堂主體，將學習目標作為教學導向，以線上線下的積極融合完成教學銜接，打造更有邏輯性的教學形式，拓展教學資源，提升高校足球教學效率。

3.1搭建網(wǎng)絡教學平臺，提高教學效率

OBE理念下混合式教學形式在足球課堂的教學應用，首先需要構(gòu)建多樣化網(wǎng)絡教學平臺，通過創(chuàng)建豐富高效的網(wǎng)絡課堂形式，為學生搭建科學有效的足球教學平臺，讓學生在OBE理念下充分激發(fā)足球?qū)W習興趣，在網(wǎng)絡平臺中積極思考自身學習狀態(tài)與能力提升，積極探究線上線下混合式教學手段的切實應用，通過混合式教學形式不斷優(yōu)化日常教學環(huán)境與形式，為學生提供更多知識自主探究機會，提高學生對于知識技巧的切實實踐[5]?；旌鲜浇虒W形式背景下教學平臺的不斷拓展可以為教師提供更多教學資料搜索渠道，教師在課前完成教學資料的不斷搜集，上傳教學內(nèi)容，讓學生不再受各種條件限制，可以隨時隨地完成足球技巧學習，在課前自主完成預習，課后自主完成技巧復習等，充分領(lǐng)會課堂教學內(nèi)容。

足球課堂教學過程中，教師通過需要及時關(guān)注到學生在學習過程中的問題內(nèi)容，通過針對性內(nèi)容解答提高教學效果。在課堂結(jié)束后，教師還可以將相關(guān)的教學資料上傳至網(wǎng)絡教學平臺，供學生課后自主學習與思考用，再通過網(wǎng)絡平臺布置相關(guān)作業(yè)，激發(fā)學生參與興趣，并切實提高學生自主學習水平。

3.2改變教學理念，明確成果導向

OBE理念下的混合式教學模式在高校足球教學過程中不斷改變傳統(tǒng)教學形式，通過積極思考學生在課堂教學中可以做到哪些，可以完成哪些目標等。隨著經(jīng)濟科技不斷發(fā)展，智能化教學形式與網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)成為各學科學習進程中的重要工具，傳統(tǒng)教學形式衡量學生學習狀況的方式更多以統(tǒng)一且流程化的考察為主，更多是對學生單一技巧掌握情況的了解，很難真正探究學生真正的學習興趣與提升方向，學生在足球?qū)W習中最重要的并不是記住足球運動技巧，而是理解并掌握足球運動技巧，真正提高足球運動能力與水平，在實踐過程中掌握這一運動項目。OBE理念在高校足球教學過程中不斷提高對學生的基本要求，通過幫助學生掌握相關(guān)任務內(nèi)容，拓展教學要求，從技巧提升到熟練掌握相關(guān)技能完成更多學習挑戰(zhàn)。OBE理念的核心是保證學生掌握相應的技巧與知識，混合式教學應當積極遵循教學計劃，保證學生在每完成一項學習任務后都可以獲得實際的足球技巧，通過明確的教學目標與教學標準，提高學生在以結(jié)果為導向的教學過程中擁有更多收獲。

混合式教學的主要特點之一是學生可以隨時隨地進行學習。因此，教師應該根據(jù)學生的需求準備有效的在線學習資源和技術(shù)，以幫助學生取得成功。這些技術(shù)包括在線平臺、社交媒體、多媒體、游戲、模擬器和在線交流。OBE更加關(guān)注學生高階能力培養(yǎng)，學生創(chuàng)造力、思維能力以及對相關(guān)知識內(nèi)容的綜合分析與組織能力均為重要教學目標，通過線上線下積極融合的形式為學生提供更多實踐平臺，學生在積極地溝通與合作過程中完成任務并取得更優(yōu)成績。

3.3組織多媒體實踐活動，提高足球技巧掌握

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，高校足球教學通過不斷拓展多媒體教學形式，提高課堂教學效率，并為學生構(gòu)建更加明確的足球教學形式，讓學生在多媒體設備的充分利用下激發(fā)足球運動學習興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量體育教學培養(yǎng)。足球運動是一項戶外運動，受到高校學生的積極關(guān)注，通過足球運動教學為學生提供更加豐富的運動與鍛煉機會，幫助學生在足球運動學習過程中實現(xiàn)身體素質(zhì)的全面提升。OBE理念以結(jié)果為導向的教學形式中，學生不僅需要更多足球運動實踐機會，也需要不斷提高相關(guān)理論知識學習，足球理論知識教學作為基礎(chǔ)是提高學生足球運動形式與技巧的核心內(nèi)容，也是日后幫助學生不斷提高足球技能的根本方法。教師利用多媒體信息技術(shù)將足球理論知識進行展示，讓學生對相關(guān)理論內(nèi)容有更加清晰與完整的知識認知，提高足球理論知識學習興趣與效率。

其次，在混合式教學過程中對于很多足球技巧的學習，教師通過多媒體設備進行動作與技能的解析展示，為學生展示詳細的動作分解，解決足球教學難點，提高學生對足球技巧的學習效率。教師還可以利用新媒體為學生進行足球競賽直播，播放一些精彩的足球比賽畫面，激發(fā)學生對足球運動的喜好與學習興趣，提高足球教學質(zhì)量。多媒體系統(tǒng)的教學應用，將圖文、聲音、視頻等內(nèi)容直觀為學生進行展示，動態(tài)地觀看學習方式更好地刺激了學生的感官，利用多媒體教學形式，幫助學生提高足球知識認知，提升足球技巧掌握，在多樣的體育運動觀看與探討中，提高體育教學質(zhì)量。

3.4引進精品課程，改變評估機制

混合式教學形式在足球教學應用過程中可以通過引進精品課程完成內(nèi)容拓展，通過網(wǎng)絡平臺的教學模式引入高質(zhì)量慕課內(nèi)容，將更多網(wǎng)絡精品優(yōu)質(zhì)課程為學生進行呈現(xiàn)，并提供溝通互動機會，讓學生參與目標達成思考，不斷完成教學探究通過信息化平臺的積極融合，將足球教學內(nèi)容與形式以視頻、圖像、音頻等方式進行呈現(xiàn)，與課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)個性化教學。另外，OBE理念下高校足球混合式教學形式還需要構(gòu)建更加多元化評估機制，通過動態(tài)評估體系的構(gòu)建依照學生綜合能力以及學習過程中的表現(xiàn)進行評估，幫助學生完成對自身的全面認知，不斷改進教學形式，通過教師評價、學生互評，關(guān)注學習過程等方式保證學生作為學習主體不斷優(yōu)化教學質(zhì)量[6]。另外，優(yōu)化評價形式還需要結(jié)合學生日常在課堂的表現(xiàn)，結(jié)合學生在課堂中的合作素養(yǎng)以及課后作業(yè)的完成情況構(gòu)建網(wǎng)絡化評估系統(tǒng)，以多媒體形式實現(xiàn)系統(tǒng)化評估內(nèi)容搭建，更好完成學生學習態(tài)度與能力的全面提升，讓學生以目標提升為引導完成足球教學。

4結(jié)語

總而言之，OBE教學理念下高校足球混合式教學有著積極的影響作用，通過明確學生主體，推動教學改革。將線上與線下的有效融合，挖掘?qū)W生更多潛能，幫助學生與教師之間構(gòu)建更加明確的聯(lián)系方式，以學生為本，搭建成果為目標的教學導向，以不同階段的學習目標引導學生不斷達成較高足球水平。

參考文獻

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基金項目：2023年山西省高等學校一般性教學改革創(chuàng)新立項項目（J20231638）。

作者簡介：楊鑫（1990—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育教學。 苗偉（1991—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為運動訓練。

左建中（1988—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育教育。