摘?要：幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不僅能夠促進幼兒的智力發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，同時還能促進幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前內(nèi)江市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀存在科學(xué)知識較為零散、科學(xué)探究能力有待提升、科學(xué)過程與方法運用不足和科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計能力較低等問題。通過對內(nèi)江市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不足進行原因分析，從幼兒教師、幼兒園和政府三個層次提出強化內(nèi)江市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的策略：幼兒教師要加強自主學(xué)習(xí)，以保證對幼兒科學(xué)教育的正確認識，提高整體科學(xué)素養(yǎng)水平；幼兒園要從硬件和軟件兩方面保障科學(xué)教育的實施，將科學(xué)教育滲透在課堂內(nèi)外活動中；政府要承擔(dān)幼兒科學(xué)教育實施的責(zé)任，制定相關(guān)政策營造良好的科學(xué)教育環(huán)境，動員各方力量支持幼兒科學(xué)教育的實施。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；對策

當(dāng)今社會，科技日益日常化、日常生活日益科技化，公民的科學(xué)素養(yǎng)需要不斷地提高，學(xué)校的科學(xué)教育受到了前所未有的重視，幼兒園的幼兒科學(xué)啟蒙也備受關(guān)注。在我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確地提出將科學(xué)教育作為一個獨立的教育領(lǐng)域描述幼兒的發(fā)展，要求幼兒教師對幼兒實施科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，受幼兒教師科學(xué)教育觀念陳舊、幼兒園科學(xué)教育硬件投入不足、政府協(xié)同育人意識淡薄等因素的影響，內(nèi)江市幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，影響內(nèi)江市幼兒科學(xué)啟蒙的有效實施。為此，內(nèi)江市各級各類幼兒園應(yīng)重視幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升幼兒教師們的科學(xué)素養(yǎng)，確保幼兒科學(xué)啟蒙的高質(zhì)量發(fā)展。

一、內(nèi)江市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

本文主要通過訪談法收集相關(guān)資料，根據(jù)對科學(xué)素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵的研究與整理，筆者認為幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)包含四個維度：系統(tǒng)的科學(xué)知識體系、較強的科學(xué)探究能力、合理的科學(xué)過程與方法和良好的科學(xué)精神與態(tài)度，根據(jù)這四個維度設(shè)計了訪談問卷。本次的訪談對象是內(nèi)江市48名幼兒教師，包括內(nèi)江市區(qū)幼兒教師16名、內(nèi)江市縣級幼兒教師16名及內(nèi)江市鄉(xiāng)村幼兒教師16名。通過對訪談結(jié)果的梳理，發(fā)現(xiàn)內(nèi)江市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀存在以下不足：幼兒教師科學(xué)知識較為零散，幼兒教師的科學(xué)探究能力有待提升，幼兒教師科學(xué)過程與方法運用不足，幼兒教師科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計能力較低。

（一）幼兒教師科學(xué)知識較為零散

幼兒科學(xué)知識主要包括三個領(lǐng)域的科學(xué)知識：生命科學(xué)知識、物質(zhì)科學(xué)知識和地球宇宙科學(xué)知識。從訪談結(jié)果看，有60%的幼兒教師表示在傳授科學(xué)知識的過程中，側(cè)重生命科學(xué)知識的教學(xué)，而忽略物質(zhì)科學(xué)知識和地球宇宙科學(xué)知識的傳授，不能很好地將三個領(lǐng)域的科學(xué)知識有機融合，導(dǎo)致傳授給幼兒的科學(xué)知識零散。

由此可見，內(nèi)江市幼兒教師的科學(xué)知識較為零散，主要表現(xiàn)為大多數(shù)幼兒教師的科學(xué)知識儲備量不足，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識體系。幼兒教師應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和梳理，促進三個領(lǐng)域科學(xué)知識的相互滲透、有機結(jié)合。

（二）幼兒教師的科學(xué)探究能力有待提升

幼兒教師較強的科學(xué)探究能力能夠保證開展高質(zhì)量的幼兒科學(xué)活動。在訪談中被問道：“請您說說科學(xué)探究的一般步驟是什么？”50%的幼兒教師認為科學(xué)探究活動一般步驟為：幼兒大膽猜想→教師示范操作步驟→幼兒模仿教師操作進行科學(xué)活動探究→得出結(jié)論，延伸問題。30%的幼兒教師認為科學(xué)探究的一般步驟是：發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題→查閱資料→設(shè)計實驗驗證科學(xué)現(xiàn)象→總結(jié)科學(xué)知識。20%的幼兒教師認為科學(xué)探究的步驟為：幼兒提出生活中發(fā)現(xiàn)的問題→大膽猜想→設(shè)計實驗尋找答案→通過實驗驗證答案。

從訪談結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)，50%幼兒教師把科學(xué)探究過程理解為開展科學(xué)活動的過程，同時大部分幼兒教師根據(jù)幼兒園教學(xué)安排開展科學(xué)活動，幼兒教師很少根據(jù)幼兒實際設(shè)計具有針對性的科學(xué)活動。由此可見，內(nèi)江市幼兒教師科學(xué)探究能力有待進一步提升。

（三）幼兒教師科學(xué)過程與方法運用不足

科學(xué)過程與方法指的是幼兒教師對于科學(xué)活動一般過程的理解，體現(xiàn)的是幼兒教師的科學(xué)思維模式與科學(xué)方法運用，比如在解決科學(xué)問題過程時幼兒教師是如何思考、如何行動的。在訪談被問道：“您認為科學(xué)探究一般過程是什么？”僅16%左右的內(nèi)江市幼兒教師對科學(xué)活動的一般過程有全面闡述，大多數(shù)內(nèi)江市幼兒教師對科學(xué)活動一般過程的理解存在遺漏的現(xiàn)象。幼兒教師在談及對科學(xué)方法運用時，50%左右的幼兒教師表示組織幼兒進行科學(xué)探究時使用歸納法比演繹法好，還有67%的幼兒教師在組織幼兒進行同類科學(xué)活動探究時會采用相同的科學(xué)方法。

綜上所述，內(nèi)江市幼兒教師對幼兒科學(xué)活動的一般過程理解不到位，在組織幼兒進行科學(xué)探究時存在思維定式，因此內(nèi)江市幼兒教師對于科學(xué)過程與方法還需要進一步思考，以提高自身科學(xué)素養(yǎng)的整體水平。

（四）幼兒科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計能力較低

幼兒科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計能力主要包含兩點：一是在生活中能敏銳地發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題；二是幼兒教師在組織幼兒科學(xué)活動時，能夠靈活地采用科學(xué)的方法解決隨機出現(xiàn)的問題，反映出較強的教育機智。從訪談結(jié)果可以看出，少部分幼兒教師認為自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力較弱，而大部分幼兒教師對自己這方面能力沒有信心。同時31%的幼兒教師表示自己不能很好地設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動，50%的幼兒教師表示在科學(xué)活動設(shè)計的活動實施部分難度較大，難以把握。

綜上所述，少部分幼兒教師能敏銳發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，在組織科學(xué)活動時具有較強的應(yīng)變能力，這說明幼兒教師的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力和科學(xué)活動設(shè)計能力較低，這也是導(dǎo)致內(nèi)江市幼兒園科學(xué)活動質(zhì)量較低的原因之一。［1］

二、內(nèi)江市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)存在不足原因分析

（一）幼兒教師科學(xué)教育觀念陳舊

當(dāng)前內(nèi)江市很多幼兒教師對科學(xué)本質(zhì)把握不夠準確，他們誤認為科學(xué)教育就是按部就班地帶著幼兒進行科學(xué)實驗或者開展科學(xué)活動，僅少部分幼兒教師會根據(jù)幼兒實際設(shè)計有特色、有針對性且符合幼兒身心發(fā)展的科學(xué)活動。在組織科學(xué)活動的過程中，還有不少幼兒教師認為科學(xué)教育就是傳授科學(xué)知識，在科學(xué)活動的實施過程中過于強調(diào)理論知識，要求幼兒掌握某種科學(xué)知識，卻忽視對幼兒科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)。

（二）幼兒園科學(xué)教育硬件投入不足

科學(xué)教育的教學(xué)要以物質(zhì)為基礎(chǔ)，科學(xué)課程的順利實施依賴于良好的科學(xué)教育硬件設(shè)施。內(nèi)江市部分幼兒園片面追求幼小銜接，注重語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等理論知識的傳授，導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育的資金投入不足，幼兒園科學(xué)教育的硬件設(shè)施相對落后，不利于幼兒教師開展科學(xué)教育活動。此外，幼兒園及幼兒教師也不注重對課內(nèi)外活動和幼兒園環(huán)境的科學(xué)教育滲透，很多幼兒園的園內(nèi)環(huán)境布置僅僅只是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查。［2］

（三）政府協(xié)同育人意識淡薄

政府協(xié)同育人是指幼兒園在科學(xué)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，政府應(yīng)積極引導(dǎo)社會各界支持幼兒園科學(xué)教育的開展，使得社會各界與幼兒園在幼兒科學(xué)啟蒙過程中形成教育合力，達到“1+1＞2”的效果。目前內(nèi)江市政府責(zé)任意識淡薄，參與幼兒科學(xué)教育的積極性不高，認為科學(xué)教育是幼兒園、幼兒教師的事情，與政府關(guān)系不大。此外政府與幼兒園的互動力度不夠、溝通意識不強和溝通渠道不暢直接導(dǎo)致政府和幼兒園的科學(xué)教育力量難以進一步合作，難以達到資源共享。

三、強化內(nèi)江市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的策略

為了有效提升內(nèi)江市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，從幼兒教師、幼兒園和政府三個層次提出具體的強化幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的策略。

（一）幼兒教師層面

幼兒教師對幼兒教育起著微觀調(diào)控的作用，為提高幼兒科學(xué)教育的教學(xué)效果，幼兒教師可做出如下努力。

1.學(xué)以致用，增強科學(xué)探究意識

在幼兒園科學(xué)教學(xué)工作中，幼兒教師需要了解兒童的生理、心理和認知發(fā)展等領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)知識，同時還需要在科學(xué)教學(xué)活動中運用這些知識，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的科學(xué)知識體系。為此，可以采取以下措施：首先，幼兒教師自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識和積極參與研討活動，包括講座、研討會等形式，激發(fā)自身的科學(xué)探究意識。其次，鼓勵幼兒教師通過相關(guān)期刊、電子書籍等渠道，自主學(xué)習(xí)科學(xué)前沿知識。最后，針對幼兒園中出現(xiàn)的常見科學(xué)教育難點制訂解決方案，并樂于分享給其余幼兒教師，提高同行間的交流與合作，提高幼兒教師的整體科學(xué)素養(yǎng)水平。［3］

幼兒教師應(yīng)增強科學(xué)探究意識，在科學(xué)教育工作中注重探究、實踐和創(chuàng)新，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際科學(xué)教育中。同時，幼兒教師還可以通過頭腦風(fēng)暴、設(shè)計科學(xué)小實驗等方式訓(xùn)練科學(xué)思維模式，以有效提高自身的科學(xué)素養(yǎng)水平，更好地為幼兒提供科學(xué)教育。

2.終身學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探究能力

幼兒教師的科學(xué)探究能力是影響幼兒科學(xué)教育教學(xué)效果的重要因素之一。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者和支持者，不僅應(yīng)該養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更應(yīng)有意識地提升自身的科學(xué)探究能力。幼兒教師不僅可以通過閱讀大量科普書籍，積累豐富的科學(xué)知識，完善自身的科學(xué)知識體系，還可以在工作中應(yīng)自覺地加強科學(xué)教育交流與合作，互相學(xué)習(xí)、共同進步，為有效地開展幼兒科學(xué)活動打下扎實的基礎(chǔ)。幼兒教師還可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)收集科學(xué)教育前沿信息、活動案例等相關(guān)資源，通過信息化手段及時了解和借鑒先進的科學(xué)教育改革思想，及時更新自己的科學(xué)教育理念，提升自身的科學(xué)探究能力及組織學(xué)生進行科學(xué)探究能力，促進幼兒科學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）幼兒園層面

幼兒園對幼兒教育起著中觀調(diào)控的作用，為促進幼兒科學(xué)教育的發(fā)展，內(nèi)江市各級各類幼兒園可從以下幾方面展開。

1.開展科學(xué)教研活動，培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)教育意識

幼兒教師的科學(xué)意識直接影響著幼教課程的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的效果。因此，幼兒園必須提升幼兒教師的科學(xué)教育意識，提高他們對科學(xué)教育工作的重視程度。

首先，每月或每季度組織一次幼兒教師科學(xué)教學(xué)咨詢和交流活動，分享幼兒科學(xué)教育的經(jīng)驗和方法，以加強幼兒園科學(xué)教育的有效性。其次，加強與幼兒科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的知識講座，不定期邀請科普專家走進幼兒園，開展內(nèi)容新穎的科普專題講座，可以讓幼兒教師及時了解科技前沿知識，便于幼兒教師跟上時代發(fā)展的步伐。再次，建立幼兒園科學(xué)教育的管理機制，鼓勵幼兒教師開展具有科學(xué)意義的教育活動，培養(yǎng)幼兒教師的科學(xué)教育意識。最后，充分利用地方科學(xué)教育資源，組織幼兒教師到地方特色的科學(xué)教育基地等進行參觀，讓幼兒教師在“走出課堂、走進生活”的過程中，切身感受到科學(xué)給生活及社會帶來的影響，樹立正確的科學(xué)本質(zhì)觀。［4］

2.建設(shè)科學(xué)實驗室，強化科學(xué)教育資源建設(shè)

幼兒園建設(shè)科學(xué)實驗室可以為幼兒教師提供良好的科學(xué)教育環(huán)境和配備良好的實驗裝備，增強幼兒教師設(shè)計，開展科學(xué)探究活動的積極性和創(chuàng)新性，提高幼兒園的幼兒教師和幼兒的科學(xué)素養(yǎng)水平。

第一，利用現(xiàn)有資金和實驗室設(shè)備，對實驗室硬件設(shè)施進行升級和改造，保證幼兒教師能順利開展各類科學(xué)活動。第二，組織幼兒教師參加科技競賽，讓幼兒教師感受科學(xué)活動指導(dǎo)成功的體驗，同時幼兒園還對科學(xué)活動設(shè)計表現(xiàn)突出的教師及時給予獎勵，以提高幼兒教師參加科技競賽的積極性，營造良好的科學(xué)教育氛圍。第三，鼓勵幼兒教師走進實驗室，根據(jù)自己感興趣的問題，開展各種各樣的科學(xué)小實驗，積累科學(xué)探究的過程與方法。第四，鼓勵幼兒教師充分借助實驗室資源為兒童提供廣闊的探究空間，培養(yǎng)幼兒園中的小科學(xué)家，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)水平。第五，應(yīng)加強幼兒園科學(xué)教育資源的建設(shè)，提供多樣化的教學(xué)資源，如科學(xué)實驗裝備、科學(xué)圖書、科普教具等，為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供必要支持。

（三）政府層面

地方政府對地方教育起著宏觀調(diào)控的作用，為促進內(nèi)江市幼兒科學(xué)教育的發(fā)展，內(nèi)江市政府可做出如下努力。

1.制定相關(guān)政策，營造良好的科學(xué)教育環(huán)境

內(nèi)江市政府可以結(jié)合國家方針政策與當(dāng)?shù)赜變嚎茖W(xué)教育發(fā)展實際，制定適合內(nèi)江市幼兒科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，宏觀調(diào)控幼兒科學(xué)啟蒙的發(fā)展。有了政策的指引，內(nèi)江市各級各類幼兒園的科學(xué)教育才能更好地落實和發(fā)展。比如，內(nèi)江市政府可以定期為幼兒教師提供科學(xué)教育培訓(xùn)，包括科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)思維等方面的培訓(xùn)，這將有助于幼兒教師掌握科學(xué)前沿知識，在科學(xué)教育教學(xué)的過程中更好地傳遞科學(xué)知識。

2.動員各方力量，支持幼兒科學(xué)教育的實施

內(nèi)江市政府可以積極動員社區(qū)、志愿者和家長等多方力量，支持幼兒科學(xué)教育的實施。首先，可以將內(nèi)江市各地區(qū)現(xiàn)有的科技館、博物館和圖書館等科學(xué)教育資源向幼兒開放，為幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)觀察和科學(xué)探究提供場所支持。其次，鼓勵大學(xué)生、科技工作者等志愿者走進幼兒園，與幼兒一起進行科學(xué)探究，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，輔助幼兒園的科學(xué)教育教學(xué)。最后，鼓勵家長支持幼兒的科學(xué)教育，家長也是幼兒進行科學(xué)探究的重要支持者之一，在幼兒教師的提醒下，鼓勵家長利用生活中的各種機會與幼兒進行科學(xué)觀察，讓幼兒獲得愉悅的科學(xué)探究體驗。通過動員社區(qū)、志愿者和家長等各方力量，促進內(nèi)江市幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展。［5］

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)對幼兒的科學(xué)啟蒙教育具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實意義，因此幼兒教師必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。目前，內(nèi)江市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)存在不足，首先，幼兒教師需要不斷增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過不斷更新教育理念、更新科學(xué)理論完善自己的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，通過不斷的設(shè)計科學(xué)探究活動提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。其次，內(nèi)江市政府和幼兒園都應(yīng)重視幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以多種形式展開豐富多彩的科學(xué)活動，營造良好的科學(xué)教育環(huán)境，讓幼兒教師在潛移默化之中開闊視野、提升科學(xué)教育教學(xué)能力，使幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)得到完善與發(fā)展，以促進內(nèi)江市幼兒科學(xué)教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃訓(xùn)君.四川省農(nóng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（10）：2934.

［2］曹奎.教師科學(xué)素養(yǎng)［M］.北京：等教育出版社，2014.

［3］朱和貴.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究［D］.廣西民族大學(xué)，2022.

［4］秦英英.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究［D］.河北師范大學(xué)，2021.

［5］吳彥彰.STEM教育理念下幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育路徑［J］.教育觀察，2019，8（38）：5859.

基金項目：內(nèi)江市學(xué)前教育研究中心2021年度項目《內(nèi)江市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)困境及對策研究》（課題編號：NJXQ2021B05）研究成果

作者簡介：劉玉（1990—?），女，漢族，四川隆昌人，研究生，講師，研究方向：科學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育。