摘 要：通過問卷從學生和教師兩個層面對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，探索了工程教育和思政教育的相互融合，提出了基于成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）提高學生思政興趣度、重構課程群思政教學目標、構建可持續(xù)改進的課程群思政資源池云平臺、改進多元化德育考核評價機制等教學改革措施。

關鍵詞：課程群思政；教學改革；思政資源池

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0135-04

Thinking and Exploring on Ideological and Political Construction under the Background of New Engineering

——Taking Data Science and Big Data Technology as an Example

HU Wei-wei， LUO Shao-ye， HU Zheng-dong， GUO De-qing

（New Engineering Industry College， Putian University， Putian 351100， China）

Abstract ： A survey and an analysis were conducted on the current situation of ideological and political education in big data professional courses from the perspectives of students and teachers through a questionnaire. The integration of engineering education and ideological and political education was explored， and teaching reform measures were proposed， such as improving students' interest in ideological and political education based on outcome based education （OBE）， reconstructing the ideological and political teaching objectives of course groups， constructing a sustainable and improved course group ideological and political resource pool cloud platform， and improving diversified moral education assessment and evaluation mechanisms.

Keywords： curriculum group ideology and politics; teaching reform; ideological and political resource pool

隨著工程教育改革的推進，新工科人才的培養(yǎng)已成為高等教育強國建設的重要方向。數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)（以下簡稱大數(shù)據(jù)專業(yè)）是教育部2016年開設的新工科重點專業(yè)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量關系專業(yè)未來的發(fā)展。探索一條行之有效的課程思政與專業(yè)課程教育融合之路，也是新工科建設的必然選擇。習近平總書記強調(diào)立德樹人是提升高校課程思政工作質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)[1]，這也給大數(shù)據(jù)專業(yè)教師提出了明確的要求，在種好專業(yè)責任田的同時，更需要守好一段渠，給青年一代正確的價值引領。

傳統(tǒng)教育模式下的課程思政存在一些問題，如較多停留在理論環(huán)節(jié)，缺乏實踐經(jīng)驗和數(shù)據(jù)支撐；思政教育方法單一、內(nèi)容枯燥；專業(yè)課教師課程思政意識薄弱；缺乏德育評價體系；課程之間思政銜接少等問題。

現(xiàn)有的思政教學改革主要圍繞教師[2-6]和學生[7]兩個層面展開。教師層面的思政教學改革主要通過實證研究、可視化技術、量化德育評價等途徑將課程思政應用于教學，提升思政教學效果。文獻[3]通過調(diào)查問卷開展“課程思政”教學狀況的實證研究，課程思政不再停留在理論總結和問題推導上；文獻[4]創(chuàng)新育人舉措，將可視化技術應用于課程思政；文獻[5]提出加強教師隊伍建設，促進專業(yè)教育與思政教育的有機結合；文獻[6]將德育用分數(shù)進行量化，將思政目標化整為零，重構評價體系；文獻[7]提出課程思政閉環(huán)協(xié)同體系，包含修訂課程大綱、重構教學內(nèi)容、共享思政資源、注重課程群課程之間的銜接、線上線下混合式復盤評價等思政舉措。這些教改舉措主要是從教師層面推動思政建設，較少結合學生的興趣，思政教育與大學生實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。學生層面的思政教學改革主要通過結合OBE和提高學生思政參與度等途徑來提升課程思政的教學效果。文獻[8]提出“OBE+思政”，圍繞學生預期的培養(yǎng)目標來開展教學活動。然而，這些舉措忽視了學生參與思政素材的挖掘，存在缺少構建實踐環(huán)節(jié)的思政數(shù)據(jù)集、在思政資源池的構建中學生參與度低、思政資源池更新難度大等問題。

針對上述存在的問題，結合大數(shù)據(jù)專業(yè)對數(shù)據(jù)集的依賴以及專業(yè)技術資源豐富的特點，作者從教師和學生兩個角度提出了教學改革措施，包含以學生為主體，基于OBE導向提高學生思政興趣度、以定期問卷調(diào)查收集到的學生感興趣的思政內(nèi)容構建實踐環(huán)節(jié)的思政數(shù)據(jù)集、深挖課程群思政案例集、構建可持續(xù)改進的課程群思政資源池云平臺、改進多元化德育考核機制、加強教師隊伍的思政建設等舉措，實現(xiàn)全過程育人，充分發(fā)揮思政教育對大數(shù)據(jù)專業(yè)建設的引領作用。

1" "大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀與分析

以福建省一所本科大數(shù)據(jù)專業(yè)“數(shù)據(jù)可視化”課程展開課程思政問卷調(diào)查。問卷通過問卷星進行發(fā)放和收集。針對學生和老師兩大群體制定了兩份問卷。學生層面，問卷以剛結課的2019級和即將開課的2020級學生作為調(diào)查對象。收回問卷600份，有效問卷594份。教師層面，以該高校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群的老師為問卷對象。收回問卷14份，有效問卷14份。

1.1" "學生層面

（1）學生對課程思政重視度高。85.83%的學生認為課程思政有必要，僅有2.92%的學生認為課程思政完全沒必要。59.65%的學生能區(qū)分“課程思政”和“思政課程”。該校大數(shù)據(jù)專業(yè)學生對課程思政足夠重視。

（2）當前課程思政存在的問題。24.56%的學生認為課程思政的內(nèi)容抽象難懂，21.93%的學生認為課程思政學習動力不足，20.76%的學生認為教師缺乏課程思政的動力，16.37%的學生認為課程思政的學習目標不明確。一方面由于課程思政的內(nèi)容不易理解，另一方面工科教師對課程思政重視不夠，沒有將思政元素有效融入專業(yè)教學，導致學生無法對思政內(nèi)容感同身受，存在課程思政和專業(yè)教學“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）課程思政教學方法與學生預期不符?，F(xiàn)有的課程思政教學以傳統(tǒng)填鴨式和視頻教學方式為主，填鴨式教育容易降低學生的學習興趣，思政教育效果不佳。70.47%的學生希望將思政元素融入實踐教學環(huán)節(jié)。因此，現(xiàn)有的思政教育方式與學生的預期存在一定差距，影響了學生參與課程思政的積極性。

（4）學生課程思政的效果一般。50.59%的學生認為課程思政的效果一般或效果不大。70.47%的學生認為專業(yè)課教師是影響學生品行的主要因素，但僅有30.12%的學生認為大數(shù)據(jù)專業(yè)課教師在理想信念、道德情操、仁愛之心等方面對自己的品行產(chǎn)生了影響。大部分學生認同專業(yè)課教師德育教育的重要作用，但過半數(shù)學生認為目前課程思政的效果一般。學生對專業(yè)教師的思政能力存疑。

（5）學生最喜歡的思政內(nèi)容。學生最喜歡的課程思政內(nèi)容：專業(yè)自信占62.57%，民族自豪感占58.77%，愛國主義及其時代要求占57.89%，專業(yè)精英事跡占48.25%，法律意識占45.61%。思政教育開展過程中，以學生為主體，尊重學生的需求，才能真正解決大學生現(xiàn)實生活中遇到的問題。以排名靠前的內(nèi)容作為思政素材，能提高學生對課程思政的興趣度。

從以上調(diào)查結果可以看出，大數(shù)據(jù)專業(yè)學生對課程思政是足夠重視的，但部分教師沒有充分利用好課堂教學這個思政主渠道，沒有深入挖掘課程思政元素，對學生思政需求缺少調(diào)研，學生對教師的思政內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴。因此部分教師的課程思政流于表面，教學效果一般。所以，教師需要改革思政教學方法，選擇學生感興趣的思政內(nèi)容，在實踐課程中融入思政教育，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)技術和德育教育同頻共振。

1.2" "教師層面

為了調(diào)查大數(shù)據(jù)專業(yè)教師課程思政教育能力現(xiàn)狀，開展了教師層面的問卷調(diào)查。

（1）教師對課程思政的內(nèi)涵了解不夠。從表1可以看出，42.68%的教師對課程思政的內(nèi)涵有充分的了解，50%的老師知道如何開展課程思政。

（2）課程思政的開展難度大。50%的教師認為課程思政元素融入生硬、課程思政的開展標簽化、表面化、形式化；35.71%的教師認為課程思政沒有章法，不知道具體該怎么做；35.71%教師把課程思政當作任務，而科研教學壓力大，沒時間開展課程思政；28.57%的教師擔心課程思政會占用專業(yè)課時間；28.57%的教師不知道如何開展課程思政。

（3）教師獲取課程思政資源的渠道有限，缺少規(guī)范的培訓。從表2可以看出，教師主要通過其他網(wǎng)絡資源來獲取課程思政的素材，缺乏規(guī)范的思政培訓。真正觀摩過課程思政示范課或參加過課程思政研討會的比例不到60%。

（4）教學環(huán)節(jié)融入課程思政不理想。從表3可以看出，仍有28.57%的教師未將課程思政融入教學環(huán)節(jié)，僅有42.85%的教師在教案課件中體現(xiàn)思政內(nèi)容。教材選用考慮課程思政元素的只有21.43%。

（5）課程群之間思政教育協(xié)作少。調(diào)查問卷顯示，只有21.43%的課程考慮與其他課程聯(lián)合開展課程思政。

從以上調(diào)查結果可以看出，大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群尚存在課程思政建設滯后現(xiàn)象。教師接受課程思政培訓的力度不夠、獲取課程思政資源的渠道有限導致了教師對課程思政的重要性認識不足，實施的意愿不強。同時，課程群之間課程思政關聯(lián)少、思政資源挖掘不充分等導致思政資源沒有得到合理分配。教師不僅是科學知識的傳播者，也是學生思想道德的教育者。教師只有不斷提高課程思政的能力，真正理解立德樹人的價值內(nèi)涵，才能實現(xiàn)專業(yè)教育和課程思政的同向同行。

2" "大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政探索

2.1" "以OBE為導向提高學生對課程思政的興趣度

重視學生的主體地位，以學生喜歡的思政內(nèi)容為核心，以OBE為導向修訂人才培養(yǎng)方案，重新設定課程的人才培養(yǎng)思政目標，修改教學計劃的實施方案，合理分配課內(nèi)學時。

興趣是最好的老師，依據(jù)調(diào)查問卷學生感興趣的思政內(nèi)容，重設課程思政目標，以學科競賽來提高學生的專業(yè)自信；設計金融防欺詐產(chǎn)品，讓學生自主完成法律知識的學習和專業(yè)技術的融合。以調(diào)查結果作為目標驅(qū)動，為學生量身定制課程思政教學目標，有利于提高學生學習的主動性和對課程思政的興趣度。

2.2" "重構課堂教學內(nèi)容，深挖課程群的思政案例集

滲透在案例故事中的“隱性”思政教育更容易讓學生產(chǎn)生共鳴。以該高校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎必修課課程群為例，構建課程群思政案例集。挖掘名人軼事經(jīng)典案例，尋找科學背后的故事。講述名人身殘志堅、事業(yè)有成的案例，培養(yǎng)學生的抗挫折能力；講解大數(shù)據(jù)專業(yè)爬蟲技術的相關法律法規(guī)，培養(yǎng)學生的法治意識和數(shù)據(jù)安全意識；在講解數(shù)據(jù)安全與隱私課程時，引導學生注意保護個人隱私，號召科學上網(wǎng)，告訴學生理想的加密算法是不存在的；編程類課程要著眼科學發(fā)展史的教育，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維方式、工匠精神和精益求精的科學態(tài)度，要注重學生知識的積累，鼓勵學生參加編程類競賽，培養(yǎng)學生終身學習的意識。

課程群的課程思政建設旨在利用課程之間的銜接性，發(fā)揮課程群的協(xié)同育人作用，實現(xiàn)1+1gt;2的效果。大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群的課程思政建設，使課程間相互促進、同向同行，在育人主渠道中形成一個有機整體，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定了堅實基礎。

2.3" "構建課程群思政資源池云平臺，保證育人的銜接性和擴展性

大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群實踐教學環(huán)節(jié)十分依賴數(shù)據(jù)集，而現(xiàn)有的數(shù)據(jù)集少且存舊。同時，學生希望將思政元素融入實踐環(huán)節(jié)。因此，構建思政數(shù)據(jù)集，使之成為課程群的思政庫勢在必行。數(shù)據(jù)集可以來自國家的發(fā)展數(shù)據(jù)、各類資源數(shù)據(jù)，比如我國的生態(tài)、文化、交通、經(jīng)濟、醫(yī)療改革等數(shù)據(jù)。思政數(shù)據(jù)集的構建，一方面可以拓寬學生的視野，另一方面可以增強學生對國家的認同感。讓學生在學習專業(yè)技術知識的同時，又能對國情有所了解，激發(fā)學生的愛國情懷和學習興趣。思政數(shù)據(jù)集用于專業(yè)課程群，既具有引領示范作用又能保證育人的銜接性。

思政數(shù)據(jù)集的建立要注意以下幾點：（1）具有通用性和推廣意義，保證專業(yè)課程群思政教育的銜接性和擴展性；（2）以學生興趣為導向進行構建，在課程開課和結課時以問卷形式調(diào)查學生最感興趣的思政元素；（3）取之于學生，用之于學生。學生實踐、課程設計、畢業(yè)設計的數(shù)據(jù)源均可來自思政數(shù)據(jù)集；（4）學生參與思政資源池數(shù)據(jù)集的收集和更新。教師將課程思政過程轉變?yōu)椤皡⑴c式”的“任務過程”，教師和學生共同參與思政數(shù)據(jù)集的收集和構建，學生是構建思政數(shù)據(jù)集的主要參與者和決策者，在構建思政數(shù)據(jù)集的過程中學習新的思政知識、尋求解決路徑、探索存在的問題、協(xié)作完成任務，教師則對學生的思政學習和思政數(shù)據(jù)集的構建提供指導和幫助。

課堂教學的思政案例集和實踐環(huán)節(jié)的思政數(shù)據(jù)集構成了課程群思政資源池。學生和教師共同更新思政資源池，與時俱進豐富思政素材。課程群思政資源池的建設一方面實現(xiàn)了課程群思政資源的共享，另一方面也合理劃分了課程之間的思政任務，避免了重復的課程思政建設。

2.4" 完善融入可視化技術的思政教學方法

將可視化技術應用于課堂思政案例，寓思政內(nèi)容于可視化圖表。以國家經(jīng)濟發(fā)展為例，取代填鴨式的口述，將歷年發(fā)展數(shù)據(jù)用TimeLine動態(tài)展示；以輿情分析為例，爬取近1個月的新聞熱點，進行主題提取、分詞、去停用詞等操作，最終以詞云的形式有效展示輿情信息。課前導入給學生展示思政大屏圖，實現(xiàn)一圖勝千言的思政效果。

數(shù)據(jù)可視化是構建大數(shù)據(jù)課程群思政數(shù)據(jù)集的最后一個環(huán)節(jié)。依附于大數(shù)據(jù)專業(yè)思政資源池的數(shù)據(jù)，經(jīng)過思政數(shù)據(jù)的爬取、存儲、預處理、最后用可視化技術展示思政結果。讓具有思想性的數(shù)據(jù)通過圖表說話，并讓學生分析思政數(shù)據(jù)集背后的積極信息，實現(xiàn)全過程育人。學生在可視化技術的實踐中既提升了技術技能，又感悟了思政的內(nèi)涵，達到了潤物細無聲的目的。

2.5" 完善多元化德育考核機制

要將課程思政融入教學全過程，必須建立細化科學的考評方案。結合大數(shù)據(jù)專業(yè)特點，我們將思政目標的多元化考核分散在綜合性實驗、實驗報告、答辯等環(huán)節(jié)中，分別考核學生的認真求學、團結合作、助人為樂、責任擔當、工匠精神、自主創(chuàng)新、專業(yè)自信等素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了德育的過程性考核和多元化考核?？己嗽u價體系的完善有賴于對思政目標的分解，分解后的思政目標指向性更明確，更具有可操作性和可檢測性，使德育考核體系更具有方向性和針對性。

2.6" "加強教師隊伍思政建設

教師政治素養(yǎng)的高低直接影響課程思政的能力，最終影響課程思政的質(zhì)量。因此，高校必須加強教師隊伍的思政建設，可以從五個方面推進。（1）定期開展思政培訓，建立思政交流共享機制。從課程組、專業(yè)、學院、學校層面邀請校內(nèi)學科帶頭人、示范課教師分享課程思政經(jīng)驗和體會；邀請青教賽、教師創(chuàng)新大賽獲獎教師分享比賽中思政元素挖掘和融入的經(jīng)驗；聘請校外專家開展線上、線下課程思政創(chuàng)新培訓。教師要注重分享、交流課程思政的經(jīng)驗，專家要對教師的思政措施進行點評。（2）定期開展研討。教研室每兩周開展一次思政研討，以加深教師對課程思政內(nèi)涵的理解；（3）建立健全教師課程思政獎勵機制。學生、同行對任課教師進行師德師風評價，并將其納入教師評價體系。鼓勵教師申報思政教改項目、思政精品課程。將課程思政與職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤，提高教師的積極性；（4）運用現(xiàn)代技術手段。利用微信公眾號推送思政精品案例；利用短視頻轉發(fā)科學家的故事；錄制發(fā)布課程思政視頻。將課程思政滲透到課內(nèi)課外各個環(huán)節(jié)；（5）深挖思政傳播陣地。專業(yè)課教師參加學生的團日活動、主題班會，創(chuàng)設良好的課堂之外的思政氛圍。

3" 結語

在新工科背景下，作者對學生和教師進行了問卷調(diào)查，通過多層次分析高校新時代課程思政存在的問題，提出了重視學生主體地位、結合基于OBE導向重設課程目標、基于思政數(shù)據(jù)集和案例集構建可持續(xù)改進的課程群思政資源云平臺、將可視化技術應用于思政教學過程等將思政元素融入大數(shù)據(jù)課程教學全過程的方法和途徑，實現(xiàn)了專業(yè)技能教育與思政教育的深度融合。同時，通過改進多元化德育考核機制，提高德育考核的科學性，真正實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領同頻共振。大數(shù)據(jù)專業(yè)課程與課程思政的深度融合是一個長期的不斷實踐的過程，任重而道遠，只有充分發(fā)揮學生群體的思政教育“主人翁”作用，才能構建出可持續(xù)發(fā)展的思政資源池，才能為社會培養(yǎng)出硬技術和軟實力兼?zhèn)涞木C合型大數(shù)據(jù)人才。接下來，作者將結合實證研究對問卷調(diào)查維度設置的科學性、創(chuàng)新性等進行進一步的探究和計算，以更好提升實證研究的信效度。

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（責任編輯：朱 彬）