［摘 要］社會對創(chuàng)新型、應用型人才的需求與日俱增，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同育人成為高校培育人才的重要任務。文章主要總結了應用型本科高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的實踐經驗，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的財務管理專業(yè)實踐教學建設方案，如重構教學目標、改進教學方法、整合教學內容、創(chuàng)新考核方式，以期為其他專業(yè)“專創(chuàng)融合”提供參考。

［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；財務管理專業(yè)；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.062

［中圖分類號］G642；F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）20-0196-03

1? ? ?研究背景

1.1? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實是專業(yè)教育的新任務

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門任務，這項工作的完成需要高校各個教學部門共同發(fā)力。尤其要將其落實到課程層面，高校專業(yè)課應明確應用型人才培養(yǎng)的思路，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結合點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的一部分，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新任務。

1.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是專業(yè)教育的新目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，也要培養(yǎng)學生識別機會、把握機會、創(chuàng)造機會并承擔一定風險的能力。專業(yè)教育要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標。因此，如何在有限的學習時間里，在學校各個部門的支持與社會的密切配合下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為視角，積極推動實踐教育模式改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出既懂理論知識又有實踐能力，既會傳承又能創(chuàng)造的人才，成為高校需要著重思考的問題［1］。

2? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和財務管理專業(yè)教育融合的實踐教學現(xiàn)狀

2.1? ?對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)實踐課程不夠重視

實踐教學是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)。財務管理專業(yè)對學生實踐應用能力的要求比較高，所設置的實踐課程相較于其他專業(yè)也較多，教師為了完成教學任務，普遍存在超負荷工作的現(xiàn)象。由于這些現(xiàn)實因素的制約，財務管理專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實踐課程的結合不夠重視。

2.2? ?實踐教學仍以傳統(tǒng)實踐內容為主

財務管理專業(yè)實踐項目仍以傳統(tǒng)實踐內容為主，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目引入實踐教學體系，實踐課程體系和內容并沒有實質性的改變。實踐教學環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不能將專業(yè)知識、大學生創(chuàng)業(yè)相關政策、資金籌集、風險評估和創(chuàng)業(yè)推演模擬進行有機結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學融合效果不理想。

2.3? ?實踐課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學有效的評價機制

因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間存在較大的差異，財務管理專業(yè)教師在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的問題上存在較大困難，進而難以量化評價指標。由于上述因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法在財務管理專業(yè)實踐課程中得到落實。

3? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和財務管理專業(yè)教育融合的實踐教學途徑

本次改革涉及的財務管理專業(yè)實踐課程有會計電算化綜合實訓、會計手工模擬實驗、ERP綜合實訓。本次改革系統(tǒng)性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入這些課程中，并制定了課程教學大綱。財務管理專業(yè)實踐課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑主要有以下幾個方面。

3.1? ?制定融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程教學目標

“專創(chuàng)融合”的財務管理專業(yè)實踐教學體系應具有雙重教學目標，即專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，專業(yè)實踐能力包括財務核算能力、財務分析能力、經營決策能力、風險管控能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐能力［2］。財務管理專業(yè)實踐教學在設置目標時，就應加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關要求。

3.2? ?整合教學內容

本次改革根據(jù)融合的課程目標，整合了實踐教學內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入財務管理專業(yè)實踐課程內容中，并在實踐教學過程中培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識，鍛煉學生雙創(chuàng)能力。具體來說，“專創(chuàng)融合”的財務管理專業(yè)實踐教學內容可以通過表1的教學內容顯示出來。

3.3? ?選用合適的教學方法

在本項目中，教師主要采用情境教學和翻轉課堂相結合的教學方法。

使用情境教學法的目的在于有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解抽象概念，從生活中的實例過渡到企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務。情境教學法能夠幫助學生把已有知識與情境有機結合起來，幫助學生在真實情景中完成信息的獲取與加工，將新知識內化到自己已有的知識體系中［3］。

用翻轉課堂的方式形成以學生為主體的課堂教學模式，通過自主學習、內化知識和鞏固強化3個步驟，高效地實現(xiàn)教學目標。

3.4? ?建立新的實踐課程評價體系

本項目結合教學目標和教學內容，重新修訂實踐環(huán)節(jié)的評價方法、評價標準，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為財務管理專業(yè)課程評價的重要內容，形成了“專創(chuàng)融合”的實踐課程評價體系。財務管理專業(yè)實踐課程重在學生能力與綜合素質的提升，注重學生對專業(yè)基礎知識的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］。在評價體系建立上兼顧理論與實踐、過程與結果的統(tǒng)一。

在評價體系設立的原則上，遵循將知識轉化為能力、再將能力轉化為業(yè)績的原則。具體來說，知識轉化為能力，即將專業(yè)理論知識轉化為在情景中應用并解決實際問題的能力。知識應用的方式與知識學習不同，是針對特定問題而選擇適合的理論與方法。能力轉化為業(yè)績，則是通過提供企業(yè)工作情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并以企業(yè)經營業(yè)績的形式表現(xiàn)出來。新的實踐課程評價體系具體評價指標和考核方式如表2所示。

4? ? ?教學改革實踐經驗總結

4.1? ?存在的不足

本次教學改革提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和財務管理專業(yè)知識應用能力，但是仍然存在以下不足。

一方面，實踐課程開設時間存在滯后性。按照財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，項目所涉及的3門實踐課程均開設在第七學期。此時，學生即將畢業(yè)，大多已確定未來就業(yè)方式，已錯過了激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的最佳時機。針對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，實踐課程的開設時間存在滯后性。同時，大四的學生面對畢業(yè)論文、就業(yè)、考公等諸多事宜，精力難以集中，在調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性方面，難免效果不佳。

另一方面，本項目實踐課程中使用的企業(yè)背景、業(yè)務詳情等實踐資料，均由授課教師根據(jù)真實的企業(yè)業(yè)務匯編而成。雖然能夠滿足課程教學的需要，但資料來源較為單一，不能包含所有的特殊業(yè)務情形，還可能會制約學生知識應用能力的上限，難以實現(xiàn)突破。

4.2? ?改進措施

其一，應探索在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)的融合不應僅限于實踐課程，應在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程相互融合［5］。探索在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體方式和方法，就要從大一開始，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，達到更好的融合效果。

其二，應探索“第二課堂”助力專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑?？山柚暗诙n堂”制度，組建財務管理服務小組或財務管理實踐團隊，對接校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，向其提供財務管理服務。一方面，財務管理服務小組可以獲得真實的業(yè)務資料，作為課程實踐資料的補充，鍛煉自身解決初創(chuàng)企業(yè)實際問題的能力，突破能力上限；另一方面，校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以獲得財務管理專業(yè)人才的幫助，借助其完成商業(yè)計劃書中的財務分析撰寫、初創(chuàng)企業(yè)資金使用規(guī)劃、企業(yè)日常會計核算、報稅等事宜，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目蓬勃發(fā)展。

主要參考文獻

［1］金燕.面向雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的“五位一體”實踐教育體系的構建：以財務管理專業(yè)為例［J］.價值工程，2018（3）：143-145.

［2］周利芬.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校財務管理專業(yè)實踐教學體系構建［J］.高等財經教育研究，2019（2）：32-35.

［3］郭靜，曲曉春.基于“翻轉課堂”與“情境教學”二維教學模式的研究與實踐：以“生活中常見的有機物——乙醇”為例［J］.教育教學論壇，2018（2）：153-155.

［4］王一平.應用型教學模式下本科《財務管理》課程教學改革探討［J］.南陽理工學院學報，2011（1）：83-86.

［5］李曉菁.基于人才培養(yǎng)全過程的醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（5）：99-100，107.

［收稿日期］2023-04-18

［基金項目］2020年度寧夏大學新華學院本科教育教學改革研究項目“融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財務管理專業(yè)實踐教學改革”（2020xyjg002）。［作者簡介］常雯婷（1987— ），女，寧夏銀川人，碩士，副教授，主要研究方向：財務管理。