文｜王 月

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生在平時(shí)習(xí)作或者考試寫(xiě)作文時(shí)對(duì)人物描寫(xiě)類文章掌握得如何？有什么困惑呢？為此，筆者對(duì)本班45 位學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）忽視人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

很多學(xué)生在習(xí)作練習(xí)碰到寫(xiě)人敘事的這類作文時(shí)，經(jīng)常容易把事情過(guò)程寫(xiě)得煩瑣、復(fù)雜，廢話很多，有的學(xué)生甚至寫(xiě)了很長(zhǎng)很多段，但是讀完之后發(fā)現(xiàn)，他并沒(méi)有把某個(gè)人物的特點(diǎn)或者喜好表現(xiàn)出來(lái)，他們筆中的人物形象不鮮活，沒(méi)有給讀者留下任何深刻的印象。

（二）細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法單一

部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，但是他們運(yùn)用的方法很單一，如很多學(xué)生擅長(zhǎng)用外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，在五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《漫畫(huà)老師》中他們把很多筆墨花在了第一自然段介紹老師的外貌，這樣顯得整篇文章頭重腳輕。再如，有些學(xué)生在描寫(xiě)老師特點(diǎn)或者喜好的時(shí)候，只會(huì)用大量敘述性的語(yǔ)言描寫(xiě)，這樣人物的形象就不夠豐滿。

（三）學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)

很多學(xué)生為什么寫(xiě)不出精彩的細(xì)節(jié)呢？主要原因是他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，沒(méi)有留心觀察身邊的人或者了解過(guò)和自己不同時(shí)代的人物。比如五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹(shù)》中，文中老舍先生寫(xiě)道：“看著那高等的車夫，他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背。扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對(duì)‘出號(hào)’的大腳！是的，他無(wú)疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了?！币?yàn)閷W(xué)生在生活中沒(méi)有接觸過(guò)車夫，所以他們一下子很難讀懂這樣的外貌描寫(xiě)，更別說(shuō)能運(yùn)用這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)了。

在學(xué)生眼里，要把人物寫(xiě)得具體生動(dòng)是非常困難的一件事，平時(shí)課外閱讀時(shí)也沒(méi)有特意去關(guān)注人物描寫(xiě)的方法，只有上課時(shí)老師說(shuō)了才會(huì)關(guān)注。因此，筆者認(rèn)為教師需要先上幾節(jié)專門的人物描寫(xiě)類文章的閱讀課和指導(dǎo)人物描寫(xiě)的習(xí)作課，讓學(xué)生了解人物描寫(xiě)方法的具體含義和種類，然后發(fā)現(xiàn)人物描寫(xiě)方法的特點(diǎn)，最后實(shí)踐于習(xí)作之中。

二、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)定位

教學(xué)前，教師先要讓學(xué)生理解什么是人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，即直接通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)去表現(xiàn)人物。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的時(shí)候，要遵循以下兩條原則。

（一）真實(shí)性

細(xì)節(jié)要真實(shí)。只有真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能突出人物的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物平時(shí)的生活狀態(tài)，從而讓讀者感受到人物的魅力。

（二）典型性

細(xì)節(jié)描寫(xiě)種類有很多，但是要抓典型細(xì)節(jié)，因?yàn)橹挥械湫偷募?xì)節(jié)才更能凸顯出人物的性格特征或者品質(zhì)，從而給人留下更為深刻的印象。如五年級(jí)下冊(cè)課文《兩莖燈草》中，作者通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生死前一直伸著兩根手指不斷搖晃這個(gè)典型的動(dòng)作細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地塑造出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、愛(ài)財(cái)如命的性格特征。

三、五年級(jí)習(xí)作中關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的策略

根據(jù)中高年級(jí)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，要感受一個(gè)人物的性格特點(diǎn)或者品格，我們必須引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，然后找到關(guān)鍵詞，感受人物的形象。

（一）多元方法，感知細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力

1.找一找，初識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)之“容”

案例：以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元習(xí)作主題是“形形色色的人”，選擇一個(gè)自己印象深刻的人寫(xiě)下來(lái)，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生默讀兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，圈畫(huà)出關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句，并從中體會(huì)容容和小守門員各有什么特點(diǎn)。

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容容的動(dòng)作描寫(xiě)，感受其天真可愛(ài)、熱心的性格特點(diǎn)；再引導(dǎo)學(xué)生找一找描寫(xiě)守門員的句子，從外貌、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)小守門員盡責(zé)、認(rèn)真的性格特點(diǎn)。

2.比一比，體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)之“妙”

案例：五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“漫畫(huà)老師”，在描寫(xiě)老師特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的人物形象不夠生動(dòng)。教師可以修改某位學(xué)生寫(xiě)的段落后讓大家比較，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。

我的學(xué)生先寫(xiě)了這樣一段，我把她的這段話投影在黑板上：①她個(gè)子挺高的，身材也很好。她的眼睛不大，但是她的鼻子十分可愛(ài)。我修改了她這段話并再次投影：②她個(gè)子挺高的，身材很好，不胖也不瘦。她留著齊耳短發(fā)，頭上總是一左一右地夾著兩只發(fā)夾，把頭發(fā)緊緊地?cái)n在耳朵后面，顯出一張光滑、白凈的臉龐。她的眼睛不大，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，但是很有神采，一笑就變成了兩條縫。鼻子微微上翹，給人一種俏皮的感覺(jué)，顯得十分可愛(ài)。然后請(qǐng)兩位學(xué)生對(duì)比朗讀，他們發(fā)現(xiàn)：第②句人物形象更清晰，因?yàn)榈冖诰渥プ∪宋锏念^發(fā)、臉、眼睛、鼻子等的特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，給人留下了深刻的印象。對(duì)比這兩句話，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有了具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物立刻“活”起來(lái)了，人物形象也更豐滿了。

3.讀一讀，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)之“美”

案例：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《刷子李》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障?！痹趺催M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀呢？先讓學(xué)生畫(huà)出印象深刻的句子，好好讀一讀，想想讀出了刷子李的什么特點(diǎn)，再思考從哪里感受到的，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。教師結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行小結(jié)：這段話運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)和比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出了刷子李的高超技藝，通過(guò)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“刷子李”這個(gè)人物瞬間“活”起來(lái)了。再次讓學(xué)生有感情地朗讀，尤其讀出幾個(gè)動(dòng)作詞語(yǔ)的重音，教師可以采用同桌互讀、男女生賽讀、小組讀和指名讀等方式，讓學(xué)生來(lái)感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)帶來(lái)的語(yǔ)言美，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了。

（二）多元策略，塑造人物

教師在學(xué)生欣賞例文之后，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)一個(gè)人物，掌握并運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。學(xué)生在塑造一個(gè)人物形象時(shí)，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用以下幾種策略，便能事半功倍。

1.學(xué)會(huì)觀察

細(xì)節(jié)從哪里來(lái)？文學(xué)來(lái)源于生活，細(xì)節(jié)就在豐富多彩的生活之中。學(xué)會(huì)觀察是會(huì)寫(xiě)作文的一個(gè)重要方法，只有通過(guò)細(xì)致、連續(xù)的觀察，才能發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或者生活習(xí)慣。只有讓學(xué)生用心觀察、了解，學(xué)生才能寫(xiě)出真情實(shí)感。

案例：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《漫畫(huà)老師》時(shí)，教師可以在上習(xí)作課前幾天布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生留意觀察某個(gè)老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點(diǎn)，這樣上習(xí)作課時(shí)才有素材可以寫(xiě)。

2.列表格

案例：如習(xí)作《漫畫(huà)老師》，學(xué)生有了觀察的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察到的老師不同方面的特點(diǎn)進(jìn)行分類，可以通過(guò)列表1 的方式，先用詞語(yǔ)、短語(yǔ)或者簡(jiǎn)潔的句子歸類某位老師不同方面的特點(diǎn)，再通過(guò)表2 將某位老師典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)化，這樣人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重點(diǎn)就抓住了。

表1

表2

3.欣賞片段

案例：列完表格，給學(xué)生欣賞幾個(gè)描寫(xiě)老師的片段，讓學(xué)生先進(jìn)行模仿練習(xí)。

片段1：袁老師是一個(gè)如國(guó)畫(huà)中走出來(lái)的人，她常常身著中國(guó)風(fēng)的旗袍或長(zhǎng)裙。她身材中等，高高的鼻梁，一雙炯炯有神的大眼睛藏在長(zhǎng)方形的小鏡片后面，顯得特別年輕，但事實(shí)上老師已經(jīng)71 歲了。（通過(guò)外貌描寫(xiě)，非常具體地表現(xiàn)出袁老師外貌漂亮、會(huì)打扮、時(shí)尚的特點(diǎn)）

片段2：我們班的政治老師，雖然平時(shí)看似與其他老師沒(méi)什么區(qū)別，但她走進(jìn)班級(jí)的造型還真是與眾不同。有的老師手上總抱著兩本書(shū)，一臉嚴(yán)肅地來(lái)到班級(jí)；有的老師似乎會(huì)輕功，不管穿的是高跟鞋還是平底鞋，總能在我們班鬧哄哄的時(shí)候悄聲無(wú)息地走進(jìn)來(lái)；有的老師隨身帶一個(gè)養(yǎng)生杯，容積大不說(shuō)，里面有茶葉、枸杞、人參，應(yīng)有盡有。而我們政治老師呢，她總背一個(gè)大黑包，兩只手分別拎一個(gè)深藍(lán)色的公文包，每個(gè)包都鼓鼓囊囊的，總讓我感覺(jué)她似乎把辦公室里所有的東西都帶來(lái)了。到了班級(jí)門口時(shí)，又因門太窄，她只好橫著進(jìn)來(lái)，每每看見(jiàn)政治老師這般模樣，我們都會(huì)忍俊不禁。（通過(guò)“拎、橫著進(jìn)來(lái)”動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出政治老師的與眾不同和可愛(ài)的性格）

4.提供支架

欣賞完片段，教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生的思路。如：

圖1

教師出示提綱范例后，可以讓學(xué)生自己試著模仿寫(xiě)提綱，經(jīng)過(guò)一次次地修改，學(xué)生的提綱會(huì)越寫(xiě)越完美。

5.互文修改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》里面對(duì)五年級(jí)習(xí)作要求里提到“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。因此，學(xué)生在課堂上進(jìn)行有關(guān)人物描寫(xiě)的小練筆時(shí)，教師在巡視的時(shí)候一定會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠具體或者生動(dòng)形象，可以讓同桌互改、互相寫(xiě)批注，這樣的方法既可以讓學(xué)生了解自己的不足，又可以學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處。

習(xí)作案例：的媽媽

圖2

王同學(xué)在描寫(xiě)媽媽是個(gè)“俗語(yǔ)狂”這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，缺少把媽媽喜歡講的俗語(yǔ)具體交代出來(lái)，通過(guò)同桌的指正，重新補(bǔ)充了媽媽說(shuō)的俗語(yǔ)，將媽媽很喜歡講俗語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。

四、結(jié)語(yǔ)

教師提高學(xué)生關(guān)于人物描寫(xiě)的習(xí)作水平，需要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，再通過(guò)列表格的方式梳理細(xì)節(jié)，然后教師提供支架，以同桌互改的方式，最終讓學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的運(yùn)用時(shí)，還應(yīng)該和平時(shí)課文的閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累名家名篇中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好詞好句，從而為自己的習(xí)作添磚加瓦。