摘 要：任務型教學的關鍵是對真實語言情景進行模擬，使得學生在對語言技能學習的同時，還可以在真實實踐中對語言進行應用，從而讓學生的學習效果得到有效強化。大學英語教學中科學合理的運用任務型教學法，有利于學生英語輸出能力的提高，促使學生綜合技能的提高。本文主要對大學英語教學中運用任務型教學法的策略。

關鍵詞：大學英語；任務型教學；應用

作者簡介：李依霏（1997.06-），女，西安醫(yī)學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學英語翻譯。

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃 2022 年度課題“陜西省醫(yī)學院校大學英語課程思政一體化建設研究”（課題編號：SGH22Y1509）、西安醫(yī)學院教育教學改革研究項目“‘新醫(yī)科’背景下醫(yī)學院校大學英語后續(xù)課程體系構建”（課題編號：2022JG-51）的階段性研究成果。

隨著近些年文化越發(fā)朝著全球化的趨勢發(fā)展，社會越來越需要復合型英語人才。然而大學英語教學在過去深受應試教育的影響，教師在教學中看重學生對詞匯的掌握程度以及語言翻譯能力，這樣的學習是十分枯燥的，容易讓學生喪失英語學習的積極性。新課程改革后，教育強調因材施教，任務型教學法在大學英語教育當中存在優(yōu)勢，為此教師可以合理應用任務型教學。

一、任務型教學法概述

任務型教學法主要是指教師幫助學生完成一些英語學習任務，使得學生可以在任務中獲得良好的語言習得能力。教師在教學中有針對性地給學生安排學習任務，學生在學習活動當中可以和其他同學進行有效互動，這讓學生不但可以學到知識，還可以在活動中感受到樂趣，使得學生的英語知識可以充分應用在實踐活動當中。任務輸入材料必須具有知識性，應以現(xiàn)實生活中的交際為目的，是學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限與教材。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入、后輸出原則。

任務活動要真實，活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。任務活動要有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。任務活動應具有激勵性，所設計的活動的結果應該使學生產生成就感。任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，如果教師不是在課堂教學一開始呈現(xiàn)任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環(huán)節(jié)。任務環(huán)（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。任務活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。學生在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

任務的目標是通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。

任務型教學法的具體開展可以分為三個階段，第一個階段是任務實施前，第二個階段是任務實施時，第三個階段是任務完成后。第一個階段即學習任務導入階段，此階段由教師向學生安排任務，舉例說教師要求學生采集課文中提及的人物背景資料，而教師也能夠在課堂上為學生導入和課程相關的背景知識，教師可以通過視頻、音樂、圖片等來充分調動學生的積極性，使得學生可以在這個階段熟悉相關知識背景與內容；第二個階段是任務型教學法的關鍵，教師能夠將英語課文分成幾個部分，每個學生可以挑選其中一小部分來開展自主學習；第三個階段需要教師根據(jù)教學內容，給學生設計相關的課后練習作業(yè)，通過課后練習來有效鞏固學生的所學知識。

二、大學英語教學應用任務型教學法的意義

（一）促使學生掌握更多綜合技能

過去大學英語學習的方式主要為背誦記憶，這種學習方式是表面的，雖然學生在這種學習方式下可以掌握一定的語言知識，但學生對語言的應用能力較差。英語課程教學目標需要學生掌握聽、說、讀、寫、譯這五項技能，且要求學生可以在生活中實際運用這五項技能。任務型教學法可以為學生創(chuàng)造大量的語言交流機會，將英語教學課堂朝著社會化的方向發(fā)展，使得學生的英語交流能夠實現(xiàn)真實化。大學英語教師在現(xiàn)實真實場景的基礎上來為學生構建英語語言交集活動，讓學生可以在活動中進行英語語言的交流和應用，使得學生能夠在學習任務當中逐漸懂得運用語言做事和合作交流，使得學生能夠掌握一些英語文化以及英語語言交流技巧。學生在完成教師布置的學習任務中，學生的工作技能、語言表達能力、跨文化交流能力等綜合技能都能夠得到明顯的提升。

（二）提高學生的英語輸出能力

目前，有較多大學英語教師過于看重學生的語言輸入和輸出，教師會根據(jù)學生的語言功能需求來對教學活動進行設計，教師在教學時過于看重學生是否可以正確掌握語言形式，這使得學生總是處于一種英語理論知識訓練練習的狀態(tài)，學生缺乏真實的英語交流實踐。語言學習不應當只是局限在句型和固定的語法練習當中，語言學習的重要目標是要讓學生懂得如何在生活實踐中運用所學的語言知識，確保學生可以對英語語言活學活用。為此，大學英語教師需要進一步改善語言輸入和輸出這方面的教學，教師在教學過程中應當盡可能多地為學生創(chuàng)造更多的語言交流場景，鼓勵學生用英語語言來進行表達，使得學生能夠真正在現(xiàn)實中應用英語。任務型教學法重視學生的信息溝通，并且重視學生交集活動的真實性，教師在設計教學任務的時候，應當結合學生的學習真實訴求與實際生活經(jīng)驗，使得學生能夠主動應用英語。學生在開展真實場景交流任務的時候，學生會需要進行更多的語言表達與信息溝通，這可以讓學生的英語輸出能力和實踐能力都得到進一步提升。

三、大學英語教學應用任務型教學法的策略

（一）科學設計英語教學任務

任務設計是大學英語任務型教學的開端，為了讓任務型教學法可以順利進行，首先，教師需要對什么是任務進行明確，懂得分辨任務與活動，明確學生適合什么樣的學習任務，再根據(jù)此來科學設計英語教學任務。大學英語教師需要對任務學習的“腳手架”進行有效搭建，每一節(jié)英語課堂都向學生明確教學任務要求和學習目標，為學生創(chuàng)建良好的教學框架，將學生在不同階段所需要學習的英語理論知識、所需要掌握的語言運用能力等都放進教學框架當中，然后，教師再以任務來驅動教學。教師在設計學習任務的時候，教師需要結合學生的學習情況來有效明確任務的難易程度，確保任務有恰當?shù)膶W習難度，讓學生覺得任務存在一定挑戰(zhàn)性，同時，又能讓學生對學習任務有所期待。大學英語教師能夠在遵守由易到難的原則來設置學習任務，初期可以先讓學生運用簡單詞匯，然后，逐漸讓學生運用復雜的語法知識，讓學生運用英語來進行交流，并且，讓學生可以逐步將課堂英語知識延伸到課外應用，使得學生能夠在任務型教學法當中獲得學習成長。英語教師在關注教學目標達成結果的同時，也要關注學生的自主參與性和知識成就感是否進一步增強，只有確保學生可以真正執(zhí)行學習任務，才可以讓學生的英語學習意愿和活動參與積極性得到明顯提升。舉例說，教師剛開始時可以將任務布置為要求學生掌握班級物品詞匯，隨著學生掌握的詞匯量增加，教師可以將任務拓展到讓學生用英語來向其他同學借文具，如此一來，學生的英語能力也能不斷提高。此外，大學英語教師也可以充分運用現(xiàn)代信息技術來開展任務型教學，教師能夠采取演講、表演等傳統(tǒng)的任務學習形式，也能夠通過媒體教學軟件來和平臺開展電子對話、虛擬交流等，以此來讓學生可以感受到英語學習的有趣性。

（二）科學開展英語教學任務

任務型教學法強調了學生是學習活動的主體，課堂教學應當突出學生的學習，為了讓學生可以積極參與到英語教學活動中，教師應當在進行教學任務前，先讓學生了解學習任務，然后，教師可以簡單向學生描述任務的特征和內容，以此來激發(fā)學生的英語學習欲望，使得任務型教學質量得到有效增強。所以，英語教師需要運用多種方式來對相關英語話題進行導入，舉例說教師可以借助慕課、音頻等現(xiàn)代信息化教學手段來導入任務話題，鼓勵學生對任務話題進行有效的討論與思考，并且讓學生可以有足夠的時間來為學習任務的開展做準備，使得學生能夠朝著完成任務的目標而主動參與學習活動，促使學生的自我效能得到提高。此外，大學英語教師在教學中還需要注意因材施教，英語教師需要對不同層次學生的學習進行考慮，教師在給學生布置英語學習任務的時候，可以結合學生的英語基礎水平差異，設置學生在學習任務中允許發(fā)生的失誤與錯誤，教師可以及時引導學生在學習任務中糾正錯誤，以此來避免因任務難度太高而對學生造成的壓力，使得學生可以積極主動地參與到學習任務當中，使得不同層次的學生都能夠在學習任務中獲得一定成就感。舉例說大學英語教師能夠借助微課來提前向學生發(fā)布學習任務，使得學生可以提前獲知任務的內容與要求，讓學生可以根據(jù)自身情況來準備學習。同時，英語教師應當調動班級全部學生都參加學習任務，教師可以設置有差異性的英語任務型目標，任務應當注重對學生合作意識和互動性的培養(yǎng)，如此一來，讓學生不僅可以在任務中習得理論知識，還可以讓學生在任務中獲得非語言性結果，使得學生的多項技能都得到有效鍛煉。再舉例說英語教師在進行任務型教學的時候，教師能夠結合學生意愿來對其進行分組，教師可針對性地對小組布置學習任務，讓學生以小組協(xié)作的方式來進行任務型教學，在小組進行學習任務的過程中，教師可以適當指導小組學生進行實踐，這種方式可以讓學生在小組內有更多的英語表達，以此來提高學生的英語語言交流能力。

（三）科學評價教學任務開展效果

大學英語教師在進行任務教學的時候，需要科學合理的結合任務與評價。英語教師要重視學生的過程評價，針對在任務中有優(yōu)秀表現(xiàn)的學生，教師應對該學生進行公開表揚，以此來激勵學生進一步發(fā)展。大學英語教師在即將完成任務課堂教學時，為了讓學生對學習任務的印象和認知都能得到進一步加深，教師需要結合學生的任務完成程度，再結合任務教學目標，采取教師評價、小組互評等多種方式來開展任務評價，并讓學生自己評價自己的學習任務完成程度。同時，教師也需要對學生的任務完成效果及時進行檢測，并科學合理的評價學生的任務完成效果，表揚學生在任務中表現(xiàn)出的亮點，并及時指出學生在任務中存在的不足，使得學生能夠在任務當中獲得成就感，同時，也能夠及時糾正自身不足。此外英語教師也需要對學生的任務反饋意見進行采集，結合學生的有效反饋意見來優(yōu)化任務，以此來讓英語教學任務的可行性和質量都能得到顯著提升，從而讓大學英語教學水平得到進一步提升。

四、結語

綜合以上內容可知，大學英語教師科學運用任務型教學法存在重要意義，大學英語教師可以科學設計英語教學任務，科學開展英語教學任務，并科學評價教學任務的開展效果，通過恰當?shù)慕虒W任務來驅動學生進行學習，使得學生的各項英語技能得到明顯提升，并讓大學英語的教學質量得到明顯提升。

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