摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言技能之外新增了一個(gè)“看”技能。教材中的多模態(tài)語(yǔ)篇也越來(lái)越受關(guān)注，當(dāng)多模態(tài)和文字相結(jié)合時(shí)，模態(tài)之間互相協(xié)作，共同建構(gòu)意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“看”多模態(tài)語(yǔ)篇，不僅要學(xué)會(huì)觀察感知，更要投入積極的思考、分析、推斷和評(píng)價(jià)，不斷挖掘多模態(tài)語(yǔ)篇在意義建構(gòu)中重要性，發(fā)揮“看”的理解性和表達(dá)性功能，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)趣、意義共建、口語(yǔ)表達(dá)、思維提升、學(xué)科育人等目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言技能“看”；多模態(tài)語(yǔ)篇；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹升，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在語(yǔ)言技能中新增了“看”技能，形成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”五個(gè)技能?！翱础笔侵浮袄枚嗄B(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能”。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“看”的英文釋義是“view”，這也意味著“看”不僅要觀察多模態(tài)資源的表面信息，還要投入積極的思考、分析、推斷和評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)教材中充滿著豐富的多模態(tài)語(yǔ)篇，而自如地使用“看”技能，可以彌補(bǔ)文字的不足，幫助學(xué)生更加透徹地理解細(xì)節(jié)，內(nèi)化文本，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，穩(wěn)抓主題意義，培養(yǎng)高階思維，提升文化素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師或是錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)篇中的多模態(tài)資源會(huì)分散學(xué)生的注意力；亦或是狹隘地認(rèn)為多模態(tài)資源僅具有抓人眼球、激發(fā)興趣的作用，沒(méi)能深度挖掘其他作用。殊不知，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去“看”多模態(tài)語(yǔ)篇，可以起到事半功倍的效果。

一、多模態(tài)理論

“看”作為一種新的語(yǔ)言技能，它的理論支撐主要源自多模態(tài)理論。該理論主要用于描述人類(lèi)交流的現(xiàn)象。作為一種交際現(xiàn)象，多模態(tài)指文本交際或口語(yǔ)交際中的不同的符號(hào)資源或模式的組合，比如圖片、表格、言語(yǔ)、視頻、動(dòng)畫(huà)、手勢(shì)等，這些組合與文字或語(yǔ)言本身一起共同進(jìn)行意義建構(gòu)，而文字代表的含義與其他模態(tài)代表的含義也各有側(cè)重。

Jewitt指出在文本的分析中加入多模態(tài)理論研究，主要基于以下四個(gè)基本假設(shè)：第一，所有的人類(lèi)交流都是多模態(tài)的；第二，僅僅集中于文字的分析無(wú)法充分完整地闡釋意義；第三，模態(tài)的物質(zhì)性和社會(huì)歷史性使得它能夠滿足交際的需要；第四，模態(tài)之間互相協(xié)作，共同建構(gòu)意義。所以當(dāng)多模態(tài)和文本相結(jié)合時(shí)，它們不再只是文本的裝飾，相反，它們與文本符號(hào)一起承載意義的建構(gòu)。

基于此理論，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)，指教師通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用多媒體和教材里的多模態(tài)語(yǔ)篇，來(lái)幫助學(xué)生從不同的角度去深化文本信息的輸入和理解。所以，在初中英語(yǔ)閱讀課中，“看”懂教材中的多模態(tài)語(yǔ)篇可以幫助和加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解。

二、教材中的多模態(tài)語(yǔ)篇

學(xué)生在打開(kāi)譯林版初中英語(yǔ)教材的時(shí)候，第一時(shí)間會(huì)被豐富精美的多模態(tài)語(yǔ)篇所吸引。在初中英語(yǔ)閱讀課中，這些多模態(tài)語(yǔ)篇除了可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，還可以與文字相輔相成，幫助學(xué)生從多種角度去解讀語(yǔ)篇，共同表征和傳達(dá)意義與內(nèi)涵。同時(shí)，它們還為語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境服務(wù)，幫助促進(jìn)人文教育，化解教學(xué)難點(diǎn)。因此面對(duì)這些多模態(tài)語(yǔ)篇，學(xué)生要以細(xì)心的、探究的、分析的態(tài)度去“看”多模態(tài)語(yǔ)篇并努力獲取重要信息。

除了理解性技能，“看”還與表達(dá)性技能息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生能夠“看”明白多模態(tài)語(yǔ)篇的內(nèi)在含義之后，就可以反過(guò)來(lái)借助這些多模態(tài)來(lái)幫助自己復(fù)述文章、組織觀點(diǎn)和傳遞思想。此外，教師還要深挖多模態(tài)語(yǔ)篇內(nèi)在的教育意義，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇更深層次的內(nèi)涵和主題意義，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、多模態(tài)語(yǔ)篇中“看”的運(yùn)用與實(shí)踐

筆者將以初中英語(yǔ)教科書(shū)譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7的reading部分“An interview with an ORBIS doctor”為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生“看”懂多模態(tài)語(yǔ)篇。語(yǔ)篇以采訪的形式展開(kāi)，ORBIS醫(yī)生Dr Ma講述了ORBIS的創(chuàng)立原因、工作方式、自己的工作感受以及對(duì)治愈更多患者的美好期望。

（一）確立主題，導(dǎo)入文章，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇大致內(nèi)容

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師先向?qū)W生展示教材第93頁(yè)的插圖（如圖1），快速確立主題語(yǔ)境，再以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生去觀察圖片，積極思考并展開(kāi)合理想象：

Q1： This is the logo of an international organization— ORBIS. What is the logo made up of？ What do they look like？

Q2： According to the logo， what do you think ORBIS works for？

Q3： Could you predict how ORBIS helps people？

精妙的插圖可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從圖到文，以圖過(guò)渡，有利于減少學(xué)生對(duì)文本閱讀的畏難感。基于圖片和問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生對(duì)ORBIS的工作做出大致預(yù)測(cè)，之后學(xué)生帶著預(yù)測(cè)再去讀文章，可以減少對(duì)文字的排斥。同時(shí)，有目的地讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，有助于提升閱讀興趣和效率，順利實(shí)現(xiàn)從圖片的“看”到文字信息的收集和驗(yàn)證，由易到難，提升學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生感受ORBIS的logo設(shè)計(jì)之精妙，更為后續(xù)文章的細(xì)節(jié)處理打好基礎(chǔ)。

（二）理解細(xì)節(jié)，歸納語(yǔ)篇，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)性理解，教師可以展示教材第96頁(yè)的思維導(dǎo)圖（如圖2），指導(dǎo)學(xué)生“看”思維導(dǎo)圖，并根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容自主提煉關(guān)鍵信息，摸清細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

“看”思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)理解性技能考驗(yàn)了學(xué)生是否真正地讀懂語(yǔ)篇，比如是否明白ORBIS的創(chuàng)立初衷，了解ORBIS是通過(guò)環(huán)球飛行的方式來(lái)幫助當(dāng)?shù)氐呢毨嗣裰委熝奂?，以及向?dāng)?shù)氐尼t(yī)生護(hù)士普及和教授先進(jìn)的醫(yī)療知識(shí)的援助方式。最終，語(yǔ)篇的主要內(nèi)容凝練成一幅簡(jiǎn)單直觀的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以使連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成非連續(xù)性文本，是一種細(xì)節(jié)整理與歸納的高效工具。靈活的使用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉語(yǔ)篇關(guān)鍵信息、理清語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯關(guān)系、精簡(jiǎn)語(yǔ)言表達(dá)和概括的能力。而提供半成品導(dǎo)圖作為支架可以降低理解難度，如此循序漸進(jìn)，為學(xué)生后續(xù)獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖提供輔助作用，也為學(xué)生后續(xù)的深度閱讀和思維拓展打下基礎(chǔ)。

完成思維導(dǎo)圖之后，教師幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述語(yǔ)篇，以此判斷學(xué)生是否真正理解語(yǔ)篇，能否內(nèi)化新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)，最終也為鍛煉學(xué)生的表達(dá)性技能提供了平臺(tái)和有力支架?！翱础彼季S導(dǎo)圖可以使語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，大大提高教與學(xué)的效率，滿足了其理解性技能和表達(dá)性技能的運(yùn)用。

（三）深度閱讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)高尚道德情操

當(dāng)學(xué)生理解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)和表層含義之后，教師可以展示教材第94頁(yè)的人物插圖（如圖3），并展開(kāi)提問(wèn)“How does Dr Ma feel as an ORBIS doctor？ Why？”，這種開(kāi)放式問(wèn)題，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，研讀語(yǔ)篇，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘語(yǔ)篇中更深層次的因果關(guān)系進(jìn)行深度閱讀，再給出思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)（如圖4）。

與單模態(tài)語(yǔ)篇相比，多模態(tài)語(yǔ)篇更利于將潛在的信息外顯化。這些多模態(tài)資源圍繞語(yǔ)篇主題語(yǔ)境產(chǎn)生例證、想象、和增強(qiáng)的作用，通過(guò)觀察多模態(tài)語(yǔ)篇，深度閱讀，可以幫助學(xué)生關(guān)注主題意義，體味作者的寫(xiě)作目的和感受，發(fā)散思維，打開(kāi)想象力，與作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，去分析、去判斷，最后樹(shù)立正確的價(jià)值觀。所以，教師在多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生關(guān)注文字本身外，更要讓學(xué)生關(guān)注它的多模態(tài)資源，積極思考，去與作者對(duì)話，幫助學(xué)生將思維可視化，進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生“內(nèi)部言語(yǔ)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階英語(yǔ)閱讀思維。

學(xué)生通過(guò)不斷地研讀、挖掘，分析和探究出讓Dr Ma感到開(kāi)心和自豪的原因之后，教師指明本單元的主題“International Charities”，再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多模態(tài)語(yǔ)篇和主題語(yǔ)境，思考作者想要傳遞的真實(shí)情感，即盡我們力所能及的力量去幫助身邊需要幫助的人們，領(lǐng)會(huì)慈善的意義在于互幫互助、共同成長(zhǎng)，它不僅限于物質(zhì)的幫扶，更體現(xiàn)在給予他人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生體會(huì)到幫助他人給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

整個(gè)環(huán)節(jié)，從“看”圖片展開(kāi)，圍繞語(yǔ)篇，活躍思維，再利用導(dǎo)圖，整理思路，去思考、去分析、去判斷，真正地走進(jìn)語(yǔ)篇，走近作者，深度閱讀，感悟意義，各抒己見(jiàn)，立德樹(shù)人，使得學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)和道德情操都得到發(fā)展和提升。

（四）多維思考，展開(kāi)想象，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力

在讀后活動(dòng)中，教師播放教材配套的動(dòng)畫(huà)資源，讓學(xué)生邊“看”邊思考以下問(wèn)題：

Besides Dr Ma and the interviewer， who else can you find in the video？

How do they feel about ORBIS？ Can you make a role play and have an interview with them？

Please watch the video carefully and pay attention to their body language and the proper way to ask questions.

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)關(guān)注到語(yǔ)篇中其他被一帶而過(guò)的主體以及他們對(duì)ORBIS又抱有什么樣的情感態(tài)度，這些都屬于語(yǔ)篇中的留白部分，可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇和自身生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，站在不同人的角度出發(fā)去思考ORBIS對(duì)他們生活的影響，沉浸式閱讀和體驗(yàn)，并以采訪的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這可以幫助學(xué)生代入角色，切實(shí)體驗(yàn)人物的所見(jiàn)所聞所想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著語(yǔ)言技能“看”的提出，越來(lái)越多的焦點(diǎn)集中于這項(xiàng)新的技能之上。本文以教學(xué)實(shí)踐為例，探究了“看”教材中的多模態(tài)語(yǔ)篇在初中英語(yǔ)閱讀課中的重要性和設(shè)計(jì)方法。

首先，“看”可以發(fā)揮它的導(dǎo)趣作用。教材中的圖片生動(dòng)形象，且與語(yǔ)篇主題息息相關(guān)，科學(xué)的利用圖片可以激發(fā)學(xué)生好奇心，激活學(xué)生的相關(guān)認(rèn)識(shí)圖式，在讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)，弱化了學(xué)生面對(duì)文字的畏難情緒。其次，“看”懂教材中形式多樣的思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)理解性技能可以幫助學(xué)生提煉語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，理順細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，提高總結(jié)和歸納能力，同時(shí)學(xué)生還可以利用導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇大致內(nèi)容，發(fā)展表達(dá)性技能。再次，“看”還發(fā)揮著多模態(tài)轉(zhuǎn)換的作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)部言語(yǔ)”，培養(yǎng)閱讀的高級(jí)思維能力，俯視語(yǔ)篇，發(fā)掘語(yǔ)篇的主題，感悟作者的寫(xiě)作意圖，形成學(xué)科育人的作用。最終，在讀后活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)讀語(yǔ)篇“看”視頻，關(guān)注到語(yǔ)篇中的留白，結(jié)合主題語(yǔ)境，進(jìn)行二次創(chuàng)作，發(fā)展多維思考能力和創(chuàng)造能力，深化主題思考。

所以，科學(xué)且合理地運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，可以從多方面提升學(xué)生的理解、思維和表達(dá)能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jewitt C. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis[M]. London： Routledge， 2014.

[2]Kress G. Multimodality： A social semiotic approach to contemporary communication[M]. London： Routledge， 2009.

[3]Stein P. Rethinking Resources： Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J]. Tesol Quarterly， 2000（2）：333-336.

[4]高翠平.教材插圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（1）：93-95.

[5]李彬彬.例談“看”在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（36）：189-190.

[6]林麗彬.初中英語(yǔ)“看”技能的解讀與實(shí)踐[J].福建教育，2020（15）：52-55.

[7]馬志強(qiáng).基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)談初中生“看”的技能培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2021（20）：103-104.

[8]時(shí)向如.基于文本插圖解讀 促進(jìn)學(xué)生深度閱讀[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（Z1）：32-35.

[9]武和平，李樂(lè).釋“看”：英語(yǔ)課標(biāo)的新增語(yǔ)言技能[J].課程·教材·教法，2021（9）：93-100.

[10]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.