摘" 要：社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教育體制的不斷改革，對高校畢業(yè)生的期望越來越高，不僅需要他們具備扎實的專業(yè)知識，還需要他們具備高水平的思想政治素質(zhì)，因此，思政課的地位和作用愈發(fā)凸顯。在過去的教育實踐中，大中小學(xué)段的思政教育存在各自為政、缺乏銜接的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的步伐。針對這一問題，通過分析新時代高校思政課大中小一體化建設(shè)內(nèi)涵，明確新時代對人才培養(yǎng)要求，為大中小一體化建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。從課程銜接與貫通、綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個角度進(jìn)行深入思考，通過課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、評價考核體系建設(shè)三個方面提出實施路徑，為大中小一體化建設(shè)提供可行性的實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思政課；大中小一體化；教師隊伍；評價反饋

中圖分類號：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0060-04

基金項目：2022年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目課題“云南地方黨史在中共黨史教育中的地位和作用研究”（課題編號：2022 J1888）。

作者簡介：閔雪（1990—），女，碩士，云南外事外語職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。

國家對人才培養(yǎng)的要求在不斷提升，越發(fā)注重培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需人才。思想政治課作為高校培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，必須適應(yīng)這一新的人才培養(yǎng)理念。高等教育體制改革的實施推動了教育教學(xué)模式的變革。［1］為適應(yīng)這一改革潮流，高校教育需要在思政課程方面進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)大中小學(xué)段的一體化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間、學(xué)段之間的銜接與協(xié)同，使思政課程適應(yīng)時代發(fā)展需求，以服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供更全面、更有針對性的思想政治教育。

一、新時代高校思政課大中小一體化建設(shè)的內(nèi)涵

（一）建設(shè)目的相通

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)共通，即通過構(gòu)建一體化機(jī)制，明確新時代思想政治教育的地位。要在教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入研究思政課的教學(xué)方法和效果評估，以確保培養(yǎng)的學(xué)生符合新時代的發(fā)展要求，建設(shè)更為科學(xué)、符合實際需要的教育體系。一體化建設(shè)的過程要時刻服務(wù)中國特色社會主義教育事業(yè)，將建設(shè)過程中的成效與中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)，確保思政課程的內(nèi)容和形式與國家發(fā)展需要相契合。通過在教育體系中融入中國特色社會主義核心價值觀，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在實施過程中，一體化建設(shè)需要明確辦學(xué)宗旨，確保工作成效符合培養(yǎng)時代新人的目標(biāo)，在建設(shè)中注重實際效果的評估，關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。通過科學(xué)的方法和策略，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，從思政課程中培養(yǎng)出更加符合時代特點的新一代人才。

（二）建設(shè)思想相融

新時代思政教育要緊密對接黨和國家事業(yè)發(fā)展思想和目標(biāo)，確保思政教育成為國家建設(shè)的有力支持。在建設(shè)過程中深刻理解黨的創(chuàng)新理論，并將其貫穿于整個思政課程的設(shè)計和實施中。通過深入研究和應(yīng)用黨的創(chuàng)新理論和借助思政課引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識時代問題，確保其在國家建設(shè)中發(fā)揮更為積極的作用。大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)要積極服務(wù)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。［2］在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和解決問題、堅定理想信念至關(guān)重要，要深入挖掘中國特色社會主義核心價值觀，使學(xué)生樹立正確的理念和信仰，使其在追尋中國夢的道路上更為明確和堅定。［3］大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和時代精神，既包括對中華傳統(tǒng)文化的傳承，也包括對當(dāng)代社會的理解和認(rèn)知。

（三）建設(shè)內(nèi)容互融

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是實現(xiàn)一體化建設(shè)內(nèi)容聯(lián)通的關(guān)鍵。思政課程應(yīng)該成為學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者，培育高效能積極型人格，除了傳授學(xué)科知識，更要關(guān)注學(xué)生的德智體美全面素質(zhì)培養(yǎng)。在教育內(nèi)容上應(yīng)相融相通，促進(jìn)學(xué)生在道德、智力、體育、藝術(shù)等各個方面的均衡發(fā)展，使其具備更為全面的能力和素養(yǎng)。還要充分把握不同學(xué)段的方法要求和表現(xiàn)形式，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課在國民教育各學(xué)段的有效銜接，對學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律有深刻的了解，從而調(diào)整教學(xué)方法和手段，使之更加符合學(xué)生的接受能力和需求。更要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)科知識的銜接，構(gòu)建一個有機(jī)統(tǒng)一的教育體系，使學(xué)生在思政課程中獲得更為連貫和系統(tǒng)的教育。學(xué)校還要時刻關(guān)注國家對合格人才的需求，使思政課程內(nèi)容更加符合國家發(fā)展方向。

二、高校思政課大中小一體化建設(shè)的困境

（一）課程內(nèi)容重復(fù)問題較為突出

大學(xué)思政課程的內(nèi)容重復(fù)主要體現(xiàn)在某些核心知識點上，與中小學(xué)思政課程存在較為相似的教學(xué)內(nèi)容。例如，在涉及“馬克思主義基本原理”等方面，大學(xué)思政課程與高中思政課程存在重疊，學(xué)生在升學(xué)階段難以感受到思政課程的層次遞進(jìn)性，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，降低學(xué)習(xí)的積極性。在大學(xué)階段不同課程之間也存在內(nèi)容重復(fù)。原因在于教材編寫缺乏科學(xué)性，未能有效劃分不同課程之間的知識點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容冗余且重復(fù)，在一定程度上削弱了思政課程的吸引力。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏有效互動

雖然網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性和廣泛傳播給大學(xué)生提供了豐富的信息渠道，但仍有很多大學(xué)生缺乏謹(jǐn)慎辨析的能力，他們?nèi)菀资艿秸`解或過分?jǐn)U大某些信息的影響。在這種情況下，對高校思政課提出更高挑戰(zhàn)，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的辨析能力，以便更好地理解和接受主流價值觀。由于大學(xué)思政課面向全體大學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)注度更高，對公共基礎(chǔ)課的關(guān)注相對較低。思政課在學(xué)科之間的分配和學(xué)科相關(guān)性方面存在一些問題，需要更好地整合專業(yè)和公共基礎(chǔ)課程，提高思政課在學(xué)生心中的重要性。［4］大學(xué)思政課普遍采用大班授課的方式，以教師講授為主，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，難以掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

（三）評價反饋機(jī)制有待完善

目前，學(xué)生思政課評價方式主要注重知識性指標(biāo)，而對學(xué)生的過程性考查較少，評價結(jié)果更偏向?qū)W(xué)科知識的測評，忽略了學(xué)生在思政課中的思辨、分析和批判能力等過程性表現(xiàn)。評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏個性化，過于統(tǒng)一化的評價難以滿足學(xué)生個體差異的需求。每個學(xué)生在思政課中的成長和理解都是獨特的，而現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)未能充分考慮這種差異。在評價反饋機(jī)制方面，雖然采用督導(dǎo)和學(xué)生評價等方式進(jìn)行反饋，但對學(xué)習(xí)效果的具體反饋機(jī)制并不清晰，教師難以獲取學(xué)生的真實感受，也無法及時調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、新時代高校思政課大中小一體化建設(shè)的路徑

（一）與中、小學(xué)思政課程相銜接，實現(xiàn)梯度推進(jìn)

新時代高校思政課大中小一體化建設(shè)是一項重要而緊迫的任務(wù)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使高校思政課程與中小學(xué)思政課程相銜接，實現(xiàn)梯度推進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重銜接和遞進(jìn)。借鑒中小學(xué)思政課程的成功經(jīng)驗，可以通過分階段的教材設(shè)置、專題講授等方式，使大學(xué)思政課程內(nèi)容在一體化建設(shè)中與中小學(xué)的教育內(nèi)容形成銜接。例如，可以在大學(xué)思政課中對中小學(xué)時期學(xué)到的基本國情、黨史黨建等內(nèi)容進(jìn)行回顧和深化，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解和思考更為復(fù)雜、深刻的社會、政治問題。

在具體實施過程中，大學(xué)思政課的課程內(nèi)容應(yīng)注重深度。在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和思想認(rèn)同的基礎(chǔ)上，大學(xué)階段的思政課需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考更為復(fù)雜、深刻的社會和政治問題，如對國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會變革、國際事務(wù)等方面的深入學(xué)習(xí)和思考。通過深度的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考和分析問題的能力，使其能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化。［5］大學(xué)思政課的課程內(nèi)容應(yīng)注重廣度。廣度指的不僅是涉及知識面的廣泛，還包括跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)置。大學(xué)階段的思政課可以通過引入哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的知識，使學(xué)生更全面地理解社會和國家的運行機(jī)制。通過涉及科技、文化、環(huán)境等多領(lǐng)域的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在理論性方面，大學(xué)思政課的課程內(nèi)容應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運用馬克思主義基本原理，通過案例教學(xué)、實地考察、社會實踐等形式，使抽象的理論知識更具體、更有實際應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮高校教師隊伍帶頭作用，加深與學(xué)生之間的交流

高校師資隊伍既是知識的傳授者，也是學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)團(tuán)隊。在高校思政課大中小一體化建設(shè)中，充分發(fā)揮高校師資隊伍的力量至關(guān)重要。［6］高校思政課教師隊伍具有高水平的特點，主要表現(xiàn)在學(xué)歷水平、教研能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面，普遍優(yōu)于中小學(xué)思政課教師。這一優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在師資的高水平，更體現(xiàn)在能將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)中小學(xué)思政課教師素質(zhì)提升的有力支持。首先，通過建立學(xué)習(xí)平臺和培訓(xùn)機(jī)制，高校可以為中小學(xué)思政課教師提供高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅要關(guān)注教學(xué)技能的提升，更要強(qiáng)調(diào)思政課教師對于時代新人培養(yǎng)的理念和方法。高校的教育資源和專業(yè)知識可以成為中小學(xué)思政課教師的寶貴參考，幫助他們更好地理解新時代背景下的思政教育要求?？梢酝ㄟ^線上線下的方式開展，包括專業(yè)課程培訓(xùn)、教育理念研討、案例分享等形式，以確保中小學(xué)思政課教師能夠不斷提升自身水平。其次，通過集體備課、教學(xué)觀摩、研討等形式加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師之間的溝通交流。大中小一體化建設(shè)需要各學(xué)段之間的銜接和配合，這正是高校思政課教師可以發(fā)揮作用的地方。通過與中小學(xué)思政課教師的交流，高校教師可以更好地了解各學(xué)段的實際情況、教學(xué)需求和學(xué)生特點，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。集體備課和教學(xué)觀摩可以促進(jìn)教師之間的互動，幫助他們共同思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和實踐思政課的內(nèi)容。

對高校思政課教師而言，要注重與學(xué)生的情感溝通。在大中小一體化建設(shè)中，高校師資隊伍應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的需求和關(guān)切。通過開展心理關(guān)懷、談心談話等形式，建立起師生之間更加緊密的聯(lián)系，使高校教師更好地理解學(xué)生的思想狀況，從而有針對性地進(jìn)行思政教育。教師還可以組織一些有趣、富有創(chuàng)意的活動，拉近與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)彼此的了解，提高學(xué)生對思政課程的興趣和認(rèn)同度。［7］高校師資隊伍還要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過深入學(xué)科教學(xué)與思政教育的結(jié)合，提升思政課的實效性。高校教師在各個學(xué)科領(lǐng)域都有豐富的知識儲備，將專業(yè)知識與思政教育有機(jī)融合，使思政課更具深度和廣度。

高校師資隊伍還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動，建立起良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可以采用互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提問、發(fā)表觀點，促進(jìn)師生之間的積極互動。通過組織討論、小組活動等形式，讓學(xué)生參與到思政教育中，增強(qiáng)他們的參與感和獲得感。高校師資隊伍也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、生活狀況，及時解答他們的疑問，給予積極的引導(dǎo)和幫助，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在線下活動中，高校師資隊伍可以通過開展師生座談會、定期談心談話、組織文藝演出等形式，拉近與學(xué)生之間的距離。

（三）開展大中小學(xué)思政課實踐活動，構(gòu)建全面科學(xué)的評價反饋機(jī)制

高校與社會各類主體的聯(lián)系相對于中小學(xué)更為緊密，高校應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。高校應(yīng)制訂相關(guān)實踐計劃，明確各個學(xué)段的實踐主題、內(nèi)容和形式，有助于確保實踐活動在全校范圍內(nèi)具有針對性和銜接性。在此過程中，需分析各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等因素，打造有針對性的實踐計劃，確保活動既符合教育教學(xué)的要求，又貼近學(xué)生的實際需求，達(dá)到預(yù)期效果。［8］學(xué)校還可以與社會各界建立緊密的合作關(guān)系，邀請社會專業(yè)人士、企業(yè)家等為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，為學(xué)生帶來更豐富的實踐體驗，還使實踐活動更貼近社會現(xiàn)實，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

精心設(shè)計跨學(xué)段實踐項目是促進(jìn)大中小學(xué)思政課程深度融合的重要手段。通過設(shè)計一些可以跨越學(xué)段的實踐項目，不同學(xué)段的學(xué)生能夠在共同的實踐主題下展開活動，使學(xué)生在實踐中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的思政知識。例如，可以設(shè)計一項社區(qū)服務(wù)項目，讓小學(xué)、初中和高中的學(xué)生通過參與不同層次的任務(wù)，形成逐層遞進(jìn)的實踐體驗。此外，建立線上和線下的實踐成果展示平臺，讓學(xué)生展示他們在實踐活動中取得的成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，平臺可以通過舉辦學(xué)術(shù)交流會、成果展覽等形式，將學(xué)生的成果展示給師生、家長和社會大眾，使之更具實際影響力。

在構(gòu)建一體化評價反饋機(jī)制過程中，既要注重過程性評價，還要關(guān)注結(jié)果性評價，以全面了解學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)。在新生階段，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立個人的思政課學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生每門思政課的學(xué)習(xí)成績和收獲，記錄學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋意見，促使學(xué)校了解學(xué)生在思政課程中的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的支持和指導(dǎo)。除了傳統(tǒng)的知識性考試外，還應(yīng)該引入實踐性考核，即檢驗學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識的能力?？梢酝ㄟ^項目作業(yè)、實地調(diào)研、社會實踐等方式來實現(xiàn)，確保學(xué)生不僅具備理論知識，還能夠靈活運用這些知識解決實際問題。關(guān)注學(xué)生在大學(xué)生活中的思想動態(tài)和行為操守也是評價的重要方面。通過觀察學(xué)生在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)、參與社會實踐的情況，可以檢驗其政治信仰和思想覺悟的正確性，從而全面了解學(xué)生的成長過程，培養(yǎng)他們良好的政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

隨著一體化建設(shè)逐步深入，應(yīng)注重課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建從小學(xué)到大學(xué)循序漸進(jìn)的思想政治教育體系。在此過程中，應(yīng)提高思政課教師隊伍力量，加深師資培訓(xùn)、學(xué)科交流，并開展實踐教學(xué)，進(jìn)一步完善評價體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想覺悟和行為操守，推動高校思政課大中小一體化建設(shè)發(fā)展。

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（薦稿人：楊曉艷，云南外事外語職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）