摘" 要：文章針對工科專業(yè)課程思政教育現(xiàn)存問題，提出六大促進措施：增強教師思政意識和能力、加強教材建設和教學資源開發(fā)、深入挖掘思政元素、關注學生需求和興趣、強化實習實訓教學和完善思政評價體系。通過有機融合專業(yè)知識與思政元素，提升學生思想道德素質、社會責任感及創(chuàng)新實踐能力。研究采用文獻分析與實踐觀察相結合的方法，發(fā)現(xiàn)實施上述措施有助于工科專業(yè)人才培養(yǎng)質量的全面提升，特別是在實踐中深化思政教育價值，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的工科人才具有重要意義。

關鍵詞：專業(yè)課程；課程思政；教學改革

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0056-04

基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“新工科‘機械設計’課程崗課賽創(chuàng)四位一體三維重塑創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2022300）；貴州工程應用技術學院校級質量提升工程項目“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政項目”（項目編號：SZ202204）；貴州工程應用技術學院校級質量提升工程項目“機械原理“金課”線下一流課程建設項目”（項目編號：JK202209）。

作者簡介：唐希（1988—），女，碩士，貴州工程應用技術學院學生工作處教師，助教，研究方向為思政教育；李永湘（1981—），男，博士，貴州工程應用技術學院機械工程學院機械電子工程專業(yè)負責人，教授，研究方向為智能制造、新工科教育；丁虹（1979—），女，碩士，貴州工程應用技術學院學生工作處副處長，講師，研究方向為職業(yè)生涯規(guī)劃；田源（1985—），女，學士，貴州工程應用技術學院學生工作處科長，講師，研究方向為思政教育。

在新時代背景下，工科專業(yè)課程思政實踐是一項具有重要意義的工作。［1］隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的不斷深入，國家對高素質工科人才的需求越來越迫切。工科專業(yè)課程思政實踐正是培養(yǎng)具備正確“三觀”、具有良好思想道德品質和職業(yè)素養(yǎng)的高素質工科人才的重要途徑。［2］

在工科專業(yè)課程思政實踐中，需要不斷創(chuàng)新理念和方法，提高思政教育的針對性和實效性；需要深入挖掘工科專業(yè)課程中的思政元素，真正將思政教育與專業(yè)教育有機融合。［3］這有助于提高學生的思想道德素質，增強學生的社會責任感和使命感，［4］還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。［5］另外，需要注重與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，通過實踐教學、校企合作等方式，讓學生在學習中感受和領悟思政教育的內涵和價值，進而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。［6］通過不斷探索，工科專業(yè)課程思政實踐一定能夠取得更加豐碩的成果，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出更大的貢獻。然而，當前工科專業(yè)課程思政實踐還存在諸多問題，亟須探尋有效的改進措施。

一、工科專業(yè)課程思政實踐存在的問題

第一，教師思政素養(yǎng)不足。一些工科專業(yè)課程的教師可能缺乏足夠的思政素養(yǎng)，難以有效地將思政元素融入課程中，導致思政教育內容的空洞和乏味，無法達到預期的教育效果。部分教師缺乏對時事政治的了解，難以從中挖掘和利用其中的思政元素。

第二，教材和教學資源不能滿足需求。工科專業(yè)課程思政的教材建設和教學資源開發(fā)仍顯不足，需要進一步加強，如很多思政教育素材沒有被有效利用，或者僅停留在紙面教學上，沒有真正運用于實際教學中。教材更新與完善滯后，不能及時反映時代發(fā)展的變化。

第三，教學內容與思政元素融合不夠自然。在工科專業(yè)課程中，一些教師可能只是簡單地將思政元素添加到課程中，并沒有將其與專業(yè)知識有機地結合起來，導致教學內容與思政元素之間缺乏內在的聯(lián)系和邏輯性。思政與課程內容融合不夠深入，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

第四，忽視學生需求和興趣。工科專業(yè)一些教師在課程思政實踐中，過于注重思政內容的“灌輸”，從而忽視了學生的需求和興趣，導致學生對思政內容產(chǎn)生抵觸情緒，降低了學習積極性和參與度。

第五，缺乏實踐環(huán)節(jié)。工科專業(yè)課程通常具有較強的實踐性，但一些教師在思政實踐中過于注重理論教學，忽視了實踐環(huán)節(jié)，使學生難以將思政理論與實際相結合，影響思政教育的實效性。

第六，評價體系不完善。在工科專業(yè)課程思政實踐中，一些學?？赡苋狈ν晟频脑u價體系和量化評價的手段，無法科學地評估思政教育的效果，以致教師難以了解學生的學習情況和反饋，無法及時調整教學方法。

總之，當前工科專業(yè)課程思政實踐研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些問題待改進，需在實踐中不斷探索和完善。

二、工科專業(yè)課程思政實踐改進措施

（一）增強教師思政意識和能力

教師是課程思政實施的關鍵因素。其一，應完善教師培訓體系，定期為工科專業(yè)的教師提供思政培訓，確保他們了解并掌握最新的思政理論。其二，應鼓勵教師參與思政研究，通過設立思政研究項目或鼓勵教師參與相關課題，為教師提供必要的資金、資源和指導，促進其對思政教育的深入理解和研究，提升自身的思政理論水平。其三，應強化教師的主體責任，教師需要有強烈的思政意識和責任感，自覺將思政元素融入工科專業(yè)教學。其四，應定期開展思政教育經(jīng)驗交流會，邀請在思政教育方面有深入研究和豐富經(jīng)驗的專家或教師進行主題演講或分享，促進教師之間的合作與共同進步。其五，應提高教師的實踐能力，教師需要具備將思政元素與實際工程問題相結合的能力。其六，應建立有效的思政能力評價機制，定期對教師的思政意識和能力進行評估，確保他們能夠有效地將思政元素融入工科專業(yè)教學中。其七，應加強校企合作，通過與企業(yè)合作，教師可更好地將思政教育與實踐相結合，增強教師課程思政實踐能力，提高工科專業(yè)課程思政的教學質量。

（二）加強教材建設和教學資源開發(fā)

教材和教學資源是教學活動的基礎。其一，要統(tǒng)籌規(guī)劃教材建設，制訂教材建設規(guī)劃，明確教材建設目標和任務；鼓勵教師編寫具有思政元素的工科專業(yè)教材，以便將思政教育有機融入專業(yè)知識中；加強對教材的審查和評估，確保教材內容的質量和準確性。其二，要豐富教學資源，建立教學資源庫，尤其要匯集各類與思政教育相關的工科教學資源；鼓勵教師共建共享教學資源；利用信息技術手段，開發(fā)數(shù)字化教學資源，例如，建設在線課程、微課、多媒體課件等，提供多樣化的教學資源，滿足學生的個性化需求。整合校內外實踐教學資源，提高資源的使用效率，為學生提供豐富的實踐機會。其三，要定期組織教師參加培訓和交流活動，拓寬教學資源來源渠道。通過培訓提高教師的思政素養(yǎng)和教學能力，促進教師在課程思政教學中的創(chuàng)新與實踐。鼓勵教師開展教學研究，探索課程思政的教學方法和策略，編輯優(yōu)秀教材，開發(fā)教學資源。其四，要構建相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與教材建設和教學資源開發(fā)工作。例如，對優(yōu)秀教材和教學資源給予獎勵和表彰，將教材建設和教學資源開發(fā)成果納入教師考核和晉升的評價體系等。

（三）挖掘思政元素

其一，教師應深入挖掘工程倫理元素。教師應引導學生關注工程實踐中的社會責任、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等方面，培養(yǎng)學生的工程倫理意識和道德責任感。其二，教師可以結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的智慧和現(xiàn)代工程技術，引導學生思考如何將傳統(tǒng)文化的精髓應用于現(xiàn)代工程實踐中，培養(yǎng)學生的文化自信和創(chuàng)新能力。中華文化中的“工匠精神”“家國情懷”“天人合一”等思想，與工科專業(yè)課程的內容有很多契合之處。儒家思想中的“仁愛”“誠信”“和為貴”等觀念，在工程實踐中同樣適用。中國的傳統(tǒng)建筑、繪畫、音樂等藝術形式，可以作為工科專業(yè)課程的教學資源。其三，教師應將社會主義核心價值觀融入工科專業(yè)教學中。其四，挖掘工程實踐中的思政元素，教師可以引導學生關注工程實踐中的團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維及問題解決能力等。其五，應加強跨學科合作與交流，鼓勵教師與其他學科的教師進行合作與交流，共同挖掘不同學科中的思政元素，實現(xiàn)跨學科的思政教育融合，提高工科專業(yè)課程思政的教學效果。其六，教師應通過布置具有思政元素的課后作業(yè)、組織討論等方式，引導學生自主學習和思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師應關注科技發(fā)展的最新動態(tài)和社會責任，引導學生思考科技發(fā)展對社會和環(huán)境的影響，培養(yǎng)他們的科技倫理意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。其七，教師應充分利用多媒體教學資源，如視頻、圖片、案例等，生動形象地展示工科專業(yè)課程中的思政元素，提高學生的學習興趣和參與度。通過對具體案例的翔實講解，教師可以引導學生深入理解工程實踐中的倫理問題、社會責任等方面，培養(yǎng)學生的實際應用能力和解決問題的能力。

（四）關注學生需求和興趣

其一，應了解學生的背景和需求。在開始課程思政之前，教師應該盡可能了解學生的背景、興趣、需求和期望?？梢酝ㄟ^問卷調查、面對面訪談等方式，了解學生對課程思政的期望和興趣點，以便更好地調整教學內容和方法。其二，要選擇與實際相結合的案例。除了傳統(tǒng)的思想政治教育內容，可以引入與工科專業(yè)相關的實際案例、社會熱點問題等，以便更好地吸引學生的興趣，也可幫助學生更好地理解課程思政的內容。其三，應創(chuàng)新教學方式方法。采用小組討論、角色扮演、案例分析等互動性強的教學方法，提高學生的參與度，也可以更好地了解學生的需求和興趣。采用混合式教學，結合線上和線下教學，利用網(wǎng)絡平臺提供豐富的思政教學資源以滿足不同學生的需求和興趣。引導學生自主學習和思考，注重討論和互動，增強學生的參與感和體驗感。其四，要鼓勵學生提問和發(fā)言，可更好地了解學生的需求和興趣，同時也能及時調整教學內容和方法。教師應該營造一個積極、開放和包容的學習環(huán)境，讓學生感到舒適和安全，鼓勵他們提問和表達自己的觀點和想法。其五，應提供個性化的學習資源。通過一對一的面談、調查問卷等方式，深入了解每個學生的學習風格、興趣、學習目標等；與學生的家長保持溝通，了解學生在家庭中的學習狀況和需求，共同為學生提供合適的學習資源，更好地滿足學生需要。

（五）強化實習實訓教學

實習實訓教學是工科專業(yè)課程的重要組成部分，也是實施課程思政的重要途徑。通過組織學生參與工程實踐、科技創(chuàng)新等活動，讓學生在實踐中感受和領悟思政教育的內涵和價值，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和職業(yè)道德。其一，強化實踐教學環(huán)節(jié)首先要完善實踐教學體系，構建以實踐為主導的教學體系，確保實踐教學在課程中的比重。制訂明確的實踐教學目標，使學生能夠通過實踐活動掌握專業(yè)技能，并提升思政素養(yǎng)。整合實踐教學資源，充分利用校內外實驗室、工程中心、企業(yè)等資源，為學生提供多樣化的實踐平臺。其二，與企業(yè)合作建立實習實訓基地，讓學生有機會參與實際工程項目，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在實習實訓教學中融入思政元素，如職業(yè)道德素養(yǎng)、法律法規(guī)等，引導學生在實習實訓過程中樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守和工作態(tài)度。其三，創(chuàng)新實踐教學模式，采用項目式、案例式、探究式等教學方法，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其四，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新活動，如科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐精神。其五，強化實踐教學管理，建立完善的實踐教學管理制度，明確教師和學生的職責和要求。加強實踐教學的過程管理，確保實踐活動的質量和效果。建立實踐教學評價體系，對實踐教學效果進行科學評估。其六，提升教師實踐能力，鼓勵教師參與工程實踐和企業(yè)合作，提升其工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。定期組織教師參加實習實訓教學培訓，學習先進的教學方法和理念，提高實踐教學的效果。

（六）完善思政評價體系

將課程思政評價納入學生綜合素質評價體系，激勵學生積極參與課程思政活動。其一，應明確課程思政的評價目標，如提升學生的思想政治素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀等。評價目標的設定應與工科專業(yè)的特點相結合，體現(xiàn)思政教育在工科教育中的實際意義。其二，應根據(jù)評價目標，制訂具體的評價標準。標準應涵蓋學生對思政理論知識的掌握程度、思政素養(yǎng)的提升程度、對社會主義核心價值觀的認同程度等方面。應注重評價標準的可操作性和可量化性。根據(jù)評價目標和標準，建立科學的評價指標體系。指標體系應包括思政理論知識、思政素養(yǎng)、實踐應用能力等多個維度，并根據(jù)各維度的重要性賦予相應的權重。其三，應綜合運用多種評價方式，包括教師評價、學生自評、同學互評等，以確保評價結果的客觀性和全面性。注重過程評價，將評價貫穿于課程思政的全過程，包括課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。關注學生在學習過程中的態(tài)度、方法、情感等方面的變化，以及這些變化與思政教育的關聯(lián)程度。其四，應完善制度保障，建立健全課程思政評價的制度保障，確保評價工作的有序開展。制定相關規(guī)章制度，明確各方在思政評價體系中的職責和權利。加強制度執(zhí)行的監(jiān)督和檢查，確保各項制度得到有效落實。制定相應的評價管理辦法，明確評價的具體要求和操作流程，為評價工作的順利實施提供制度支持。其五，應強化反饋機制，及時將評價結果反饋給學生和教師，以便學生了解自己的不足之處，方便教師及時調整教學策略。加強評價過程的監(jiān)督，確保評價的公正、公平和公開。將思政評價結果作為改進思政教育工作的重要依據(jù)。分析存在的問題和不足，制訂相應的改進措施。同時，將評價結果與教師績效考核、學生綜合素質評價等掛鉤，提高各方對思政教育的重視程度。

通過以上措施可以完善工科專業(yè)課程思政評價體系，促進工科教育與思政教育的有機融合，提高課程思政的教學質量。

三、結語

通過將思政教育有機融入工科專業(yè)課程中，不僅能夠提升學生的專業(yè)技能，更能夠培養(yǎng)他們的社會責任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。文章旨在探索工科專業(yè)課程與思政教育相結合的有效途徑，以便為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)工科專業(yè)課程與思政教育并非孤立存在，而是相互促進、相輔相成的。通過在工科專業(yè)課程中融入思政教育，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強國家認同感和民族自豪感。思政教育也能夠為學生提供更加廣闊的視野和更加深厚的人文底蘊，助力他們在未來的職業(yè)生涯中更好地發(fā)揮作用。

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（責任編輯：邵秋露）