桂紅梅 江 洋

(肥西縣嚴(yán)店鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

引言

隨著教育信息化水平的不斷提升以及新課改的不斷深入,當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化,專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到了全面的發(fā)展。專遞課堂借助信息化技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源分享給各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生,使其可以享受到與優(yōu)質(zhì)小學(xué)相同的美術(shù)教學(xué),進(jìn)而最大限度地縮小城鄉(xiāng)教育差距,促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的長足發(fā)展與進(jìn)步。

一、專遞課堂常態(tài)化綜述分析

(一)專遞課堂概論

專遞課堂的最大特點(diǎn)為教學(xué)遞送的專門性,其主要通過“1+n”的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將城市中優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教師的課堂分享給農(nóng)村小學(xué),以此來切實(shí)提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的區(qū)域共享,最大限度地提升當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

專遞課堂早期的主要應(yīng)用形式以單向輸出為主。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善,教師與學(xué)生已經(jīng)可以在專遞課堂教學(xué)模式中進(jìn)行雙向交流與溝通,從而顯著提升了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。并且,在專遞課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程中,當(dāng)?shù)氐男W(xué)美術(shù)教師也開始參與課堂教學(xué),與輸出端的主講教師相互協(xié)作,進(jìn)而為本地化的動(dòng)態(tài)化教學(xué)提供支持,這種“雙師化”的教學(xué)模式也成為專遞課堂的發(fā)展趨勢之一。專遞課堂的組織形式一般可以分為三個(gè)部分,分別為直播、點(diǎn)播以及互動(dòng)。其中直播課堂是指城市與農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行異地同步上課。但是這種課堂教學(xué)模式是單向的,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生只能進(jìn)行實(shí)時(shí)化觀看,不能進(jìn)行互動(dòng)。點(diǎn)播教學(xué)模式能夠按照學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)需求播放對應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)資源。而互動(dòng)課堂模式則是在直播課堂模式的基礎(chǔ)上,學(xué)生與異地主講教師交流與互動(dòng),同時(shí)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也可以參與城市學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),異地的教師可以通過屏幕與學(xué)生進(jìn)行問題交流,如教師提問、學(xué)生回答。

(二)專遞課堂教學(xué)模式分析

專遞課堂也被稱為同步課堂或是異地同步互動(dòng)課堂。一些學(xué)校在開展專遞課堂教學(xué)時(shí)會(huì)采用同步教學(xué)的形式,即本地學(xué)生與身處異地的學(xué)生同步學(xué)習(xí)。但是也有一部分學(xué)校會(huì)對一些基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校專門進(jìn)行開課,而本校學(xué)生不需要同步上課。同步互動(dòng)課堂涵蓋了兩種專遞課堂的教學(xué)形式,分為有生教學(xué)以及無生教學(xué)。對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí),其同步互動(dòng)課堂可以分為同步專遞課堂以及同步混合課堂。在同步專遞課堂教學(xué)中,本校的學(xué)生是不需要進(jìn)行同步學(xué)習(xí)的,專遞的含義為“一對一”。城區(qū)學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教師只對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生、輔助教師以及主講教師三方可以互動(dòng)。而同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)中,城區(qū)學(xué)校學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生、輔助教師以及主講教師四方可以進(jìn)行同步互動(dòng)。通常情況下,其教學(xué)組織模式一般為“1+1”,即一個(gè)主講課堂外加一個(gè)分講課堂,主講教師需要面向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。圖1為同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

圖1 專遞課堂同步互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

(三)常態(tài)化應(yīng)用模式分析

當(dāng)前的專遞課堂一般都是非常態(tài)化的。教育部門要求將專遞課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎Ｇ页Ｒ?guī)的教學(xué)形式,從而更好地促進(jìn)義務(wù)教育的全面發(fā)展,切實(shí)加強(qiáng)一些教學(xué)相對薄弱的學(xué)校的教學(xué)力量。專遞課堂的常態(tài)化應(yīng)用模式有以下重要特征。第一,系統(tǒng)性相對較強(qiáng),無論是什么學(xué)科都可以應(yīng)用,同時(shí)在不斷的探索中對教學(xué)模式進(jìn)行完善與補(bǔ)充。第二,需要具有一定的物質(zhì)支撐,開展專遞課堂的常態(tài)化應(yīng)用教學(xué)需要一定的資金及技術(shù)支持,同時(shí)還需要各級(jí)教育教學(xué)人員的理解與支持。

二、美術(shù)專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建分析

城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的同步互動(dòng)是構(gòu)建美術(shù)專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),而同步互動(dòng)的重點(diǎn)在于農(nóng)村與城區(qū)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,主講教師應(yīng)與所有學(xué)生進(jìn)行全方位的交流與互動(dòng),培育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),努力使農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生可以與城區(qū)學(xué)校的學(xué)生一起提高,發(fā)揮同步互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

(一)構(gòu)建良好的同步互動(dòng)物理環(huán)境

小學(xué)美術(shù)專遞課堂由主講教師、輔助教師、主課堂學(xué)生、分課堂學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)視頻工具以及教學(xué)課件共同構(gòu)成,同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)系統(tǒng)以及專業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)場操控,來有效地完成城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間的美術(shù)教學(xué)交互。在對同步互動(dòng)物理環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過程中,城區(qū)學(xué)校需要與農(nóng)村學(xué)校一致,網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)備的安裝位置也要保持一致,從而最大限度地減少物理環(huán)境差異,切實(shí)提升小學(xué)美術(shù)專遞課堂的同步教學(xué)效率。

1.城區(qū)小學(xué)教室物理環(huán)境構(gòu)建

城區(qū)小學(xué)教室物理環(huán)境構(gòu)建示意圖如圖2。

圖2 城區(qū)小學(xué)教室物理環(huán)境構(gòu)建示意圖

圖2中,T1代表著城區(qū)學(xué)校的主講教師,S1代表學(xué)生,P1代表教學(xué)投影儀,SR1代表環(huán)繞立體音響。環(huán)繞立體音響在教室的四個(gè)角落進(jìn)行放置,并在教室屋頂安放多個(gè)拾音器,以此來保證師生之間交流聲音的清晰度。V1代表對學(xué)生進(jìn)行特寫拍攝的攝像機(jī),V2代表全景攝像機(jī),全景攝像機(jī)會(huì)由前至后地對班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行拍攝,在教室的后方放有教師特寫攝像機(jī)以及教師全景攝像機(jī),教師攝像機(jī)對主講教師進(jìn)行拍攝,同時(shí)也會(huì)對師生之間的交流進(jìn)行拍攝。W1代表交互式電子白板,是主講教師在課堂呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的主要現(xiàn)實(shí)載體。W2代表農(nóng)村學(xué)校分課堂的視頻屏幕,主講教師可以通過W2與分課堂的學(xué)生及輔助教師進(jìn)行交流互動(dòng)。B1代表教室中的黑板。C1代表學(xué)生定位半球,并在教室的另一側(cè)安裝輔助定位半球,在教室頂部安裝教師定位半球,以此來對教師的位置以及學(xué)生的位置進(jìn)行定位,當(dāng)教師在班級(jí)進(jìn)行走動(dòng)或是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí),就可以通過定位半球來對其位置進(jìn)行定位,從而保證異地課堂的同步性。

2.教學(xué)點(diǎn)分課堂教室物理環(huán)境構(gòu)建

農(nóng)村學(xué)校分課堂教室物理環(huán)境構(gòu)建示意圖如圖3。

圖3 農(nóng)村學(xué)校分課堂教室物理環(huán)境構(gòu)建示意圖

農(nóng)村學(xué)校分課堂的教室布置與主課堂基本一致,只是其中一些設(shè)備的作用不同。圖中T2代表輔助教師,S2代表分課堂的學(xué)生。SR2代表立體環(huán)繞音響。V3代表分課堂學(xué)生特寫攝像機(jī),V4代表分課堂全景攝像機(jī),C2為分課堂的學(xué)生定位半球,與主教室的作用一致。W3代表交互式電子白板,主課堂的教師在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)講解時(shí),其內(nèi)容就會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)疆?dāng)前的交互式電子白板上進(jìn)行呈現(xiàn),同時(shí)交互式電子白板也可以成為投影儀的投影幕布。W4是分課堂學(xué)生及輔助教師與主課堂教師進(jìn)行交流互動(dòng)的視頻屏幕。

(二)構(gòu)建同步互動(dòng)的美術(shù)教學(xué)模式

專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于,其可以借助豐富的美術(shù)教學(xué)資源,以及較為先進(jìn)的教學(xué)方法,在特定的區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源共享,主講教師與輔助教師的相互配合,使得當(dāng)前專遞課堂教學(xué)成效得到明顯的提升,學(xué)生可以充分地體會(huì)到合作教學(xué)的優(yōu)勢,并在主講教師以及輔助教師的引導(dǎo)與幫助下,切實(shí)樹立起正確的美術(shù)意識(shí)、提升美術(shù)綜合素質(zhì),從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)美術(shù)專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建中,其重點(diǎn)在于對農(nóng)村與城區(qū)學(xué)校之間互聯(lián)互通渠道的構(gòu)建,使得主講教師、輔助教師、分課堂學(xué)生以及主課堂學(xué)生之間可以同步互動(dòng)。主講教師借助網(wǎng)絡(luò)直播與分課堂的學(xué)生進(jìn)行交流。

專遞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可分為五個(gè)部分:情境引入、合作分析、藝術(shù)實(shí)踐、展評(píng)互動(dòng)以及延伸拓展。

第一,情境引入。主講教師可以借助可視化的教學(xué)課件,在課堂上進(jìn)行問題情境的構(gòu)建,以此來對主課堂以及分課堂上的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),同時(shí)切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生將自身掌握的美術(shù)知識(shí)充分地運(yùn)用到當(dāng)前的問題情境之中。

第二,合作分析。主講教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè),成功地激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也對學(xué)生的思維進(jìn)行了驅(qū)動(dòng),主課堂及分課堂的學(xué)生都可以以周圍同學(xué)為伙伴,組成多個(gè)合作小組,來對教師所提出的問題情境進(jìn)行分析。

第三,藝術(shù)實(shí)踐。主講教師以及輔助教師需要在一旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生可以運(yùn)用自身所掌握的美術(shù)知識(shí)或是其他學(xué)科的知識(shí),來對教師所提出的問題進(jìn)行解決。主講教師需要面向主課堂的學(xué)生,對其進(jìn)行觀察,并對一些在問題解決的過程中存在問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),而輔助教師需要對分課堂的學(xué)生進(jìn)行全面的觀察,并對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。

第四,展評(píng)互動(dòng)。主課堂與分課堂的學(xué)生需要教室中的實(shí)物投影儀來展示美術(shù)作品,并借助網(wǎng)絡(luò)直播來對各自的美術(shù)作品進(jìn)行互評(píng)。

第五,延伸拓展。主講教師可以對問題情境進(jìn)行拓展,從而使得學(xué)生的知識(shí)能力得到遷移,進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。輔助教師需要對分課堂學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行收集,并及時(shí)地將學(xué)生作品的情況對主講教師進(jìn)行反饋。

綜上所述,基于信息化技術(shù)的專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建,不僅可以有效地促進(jìn)教育公平,同時(shí)也可以將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行區(qū)域共享,以此來切實(shí)縮小教育差距。教育信息化是確保教育公平的重要手段之一,同時(shí)也是高效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。對專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建,使得當(dāng)前的城鄉(xiāng)美術(shù)教育發(fā)展趨于均衡,可以切實(shí)推動(dòng)我國美術(shù)教育領(lǐng)域的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。