徐文琴

(合肥師范學(xué)院附屬西安路學(xué)校 安徽合肥 230000)

美國(guó)著名設(shè)計(jì)師、斯坦福大學(xué)教授David M.Kelley于2004年在斯坦福大學(xué)創(chuàng)建了設(shè)計(jì)學(xué)院D.school,以“設(shè)計(jì)思維”為核心教育思想,開(kāi)始了跨學(xué)科設(shè)計(jì)思維教育的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,如今,設(shè)計(jì)思維無(wú)處不在,在我們生活中發(fā)揮著重要作用,不只滲透到各行各業(yè),全球各大中小學(xué)學(xué)校也都十分注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)思維是一種思維的方式,知名設(shè)計(jì)公司IDEO執(zhí)行長(zhǎng)Tim Brown認(rèn)為,設(shè)計(jì)思維是以人為本地利用設(shè)計(jì)師的敏感性及設(shè)計(jì)方法,在保證技術(shù)可實(shí)現(xiàn)性和商業(yè)可行性的前提下,來(lái)滿(mǎn)足人的需求的設(shè)計(jì)精神與方法。簡(jiǎn)言之,設(shè)計(jì)思維是“以人為本”的創(chuàng)新方式,理解并理性地分析問(wèn)題,敏銳觀察,催生方法,找出合適的解決方案,即設(shè)計(jì)思維是“像設(shè)計(jì)師那樣思考并實(shí)踐”。這種綜合處理能力的思維方式在現(xiàn)當(dāng)代的教育領(lǐng)域有著越來(lái)越大的影響。

文創(chuàng)主要指文化創(chuàng)意,文創(chuàng)的來(lái)源是文化,文創(chuàng)是創(chuàng)意過(guò)程,文創(chuàng)的產(chǎn)品具有美學(xué)特征,其富含文化內(nèi)涵和趣味性,深得人們喜愛(ài)。美術(shù)文創(chuàng)類(lèi)教學(xué)以美術(shù)教學(xué)為主線,串聯(lián)特定文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維。

一、義務(wù)階段美術(shù)教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課程對(duì)教學(xué)提出新要求,要求教師要有情境意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的真實(shí)情境中,能運(yùn)用掌握的知識(shí)技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,倡導(dǎo)作業(yè)練習(xí)作品化,藝術(shù)活動(dòng)社會(huì)化。

美國(guó)K12教育體系將設(shè)計(jì)思維納入兒童教育體系當(dāng)中,注重讓學(xué)生自己探索、思考和動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),講授知識(shí)時(shí)更注重講授思維過(guò)程,通過(guò)這種方式,鍛煉學(xué)生的藝術(shù)審美能力和思維能力。自改革開(kāi)放以來(lái),尤其近些年,我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技高速發(fā)展,國(guó)內(nèi)的課程理念也在不斷更新,高校率先開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)思維相關(guān)的課程,如上?？萍即髮W(xué)將設(shè)計(jì)思維課程項(xiàng)目作為學(xué)生的必修課程,浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的慕課。相關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示,國(guó)內(nèi)的義務(wù)教育還沒(méi)有將設(shè)計(jì)思維納入日常的教育體系當(dāng)中,越來(lái)越多人關(guān)注到設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn),素質(zhì)教育的滲透,社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求越來(lái)越高,美術(shù)教育應(yīng)充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的優(yōu)勢(shì),全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而在日常的美術(shù)教學(xué)中,依然存在學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),教師是中心,課堂缺乏民主的現(xiàn)象,這種思維定式很容易禁錮學(xué)生的想象力,并且學(xué)生在這種思維定式里根本意識(shí)不到自己的創(chuàng)作過(guò)程出了問(wèn)題,許多教師在課后反思時(shí)也認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)。那么,該如何改進(jìn)和優(yōu)化美術(shù)教學(xué),是一個(gè)值得探討的問(wèn)題,本文意圖從美術(shù)教學(xué)中的文創(chuàng)內(nèi)容展開(kāi)研究。

二、文創(chuàng)融入美術(shù)教學(xué)的重要意義

文創(chuàng)如今已不是新鮮話題,文創(chuàng)設(shè)計(jì)是藝術(shù)課程的內(nèi)容,但不僅限于藝術(shù)學(xué)科,文創(chuàng)教學(xué)融合多元文化,整合相關(guān)學(xué)科知識(shí),運(yùn)用創(chuàng)新方法,利用不同載體構(gòu)建、再造文化現(xiàn)象,極富創(chuàng)造力,對(duì)青少年的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)有很重要的意義。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持育人為本,強(qiáng)化素養(yǎng)立意。設(shè)計(jì)思維教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力,設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成不僅能夠幫助學(xué)生提升美術(shù)作品創(chuàng)作能力,更適用于處理跨學(xué)科、跨領(lǐng)域,解決生活學(xué)習(xí)乃至未來(lái)職業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題,是一種綜合能力的體現(xiàn)。教育是一步一步的,不是短期完成的,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展美術(shù)文創(chuàng)教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與教育,并非為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師,而是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,從而解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題,助力學(xué)生形成自己的獨(dú)立人格和社會(huì)責(zé)任感。

(一)提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

思維培養(yǎng)的目的,是激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的好奇心,勇于提問(wèn),善于探索,通過(guò)課堂教學(xué)生成可視化成果。通過(guò)思維的培養(yǎng),學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中積極將自己的個(gè)性、基礎(chǔ)知識(shí)與技能展現(xiàn)出來(lái),激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,在中國(guó)制造邁向中國(guó)創(chuàng)造的路途中,創(chuàng)新實(shí)踐是關(guān)鍵,必須大力發(fā)展、提升國(guó)內(nèi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。這就要從教育抓起,不論是高校教育,還是中小學(xué)教育,都必須大力提倡設(shè)計(jì)教育,無(wú)論學(xué)生將來(lái)是否從事設(shè)計(jì)行業(yè),都應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維,從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始鍛煉,為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力

想要產(chǎn)生思維創(chuàng)新,需要儲(chǔ)備大量的信息作為支撐,靈感的來(lái)源凌駕于知識(shí)、技能的積累上。在思維培養(yǎng)的過(guò)程中,學(xué)生為達(dá)成某一個(gè)目標(biāo),去讀、去看、去寫(xiě)、去畫(huà),以加強(qiáng)自身對(duì)文化的理解,豐富信息儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)。而每一次的信息儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)的積累,又會(huì)潛移默化地成為以后的財(cái)富積累,也加深了學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)、自然科學(xué)、新興技術(shù)、日常生活等各方面的關(guān)注度,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三)提升學(xué)生的審美感知能力

在教育實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的缺失,審美教育是建立在一種高度綜合的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的、全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人們生活水平的提高,設(shè)計(jì)是生活中不可分割的一部分,提高全民設(shè)計(jì)審美變得非常重要。培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維可以幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程,打開(kāi)設(shè)計(jì)思路,創(chuàng)造新的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì),提升審美感知能力。

(四)幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展

義務(wù)教育階段的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)非常重要,設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)可以幫助學(xué)生理性、科學(xué)地觀察、分析、解決生活中遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下生活及未來(lái)發(fā)展。

三、文創(chuàng)融入美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐策略

通過(guò)實(shí)地考察及相關(guān)文獻(xiàn)資料查詢(xún)發(fā)現(xiàn),美術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)品制作活動(dòng)的開(kāi)展在國(guó)內(nèi)外都已十分普遍,文創(chuàng)教學(xué)最初是從高校發(fā)展而來(lái),現(xiàn)已走進(jìn)中小學(xué)。中小學(xué)多以主題課形式開(kāi)展,如某初中美術(shù)課以“中秋”為主題開(kāi)展文創(chuàng)設(shè)計(jì)單元教學(xué),學(xué)生從中秋節(jié)的文化元素、視覺(jué)元素、轉(zhuǎn)化運(yùn)用模式三個(gè)方面對(duì)“中秋”文創(chuàng)內(nèi)容進(jìn)行提取、篩選,探索、轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品。文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作過(guò)程,就屬于設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用過(guò)程。

設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)師的思維,但不僅僅是設(shè)計(jì)師才需擁有的,那么,義務(wù)教育階段的美術(shù)文創(chuàng)教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力是需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

(一)逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

先思考通過(guò)這個(gè)課的學(xué)習(xí),我們要帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么,也就是學(xué)生要理解的內(nèi)容是什么,哪些證據(jù)能夠表明達(dá)到了學(xué)習(xí)目的,再以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以文創(chuàng)設(shè)計(jì)課題“合肥城市雕塑--九獅橋”為例,課程之初即思考預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,也就是課程終極目標(biāo),以此目標(biāo)反推形成哪些評(píng)估證據(jù)能夠表明完成了學(xué)習(xí)任務(wù),再思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)能有效收集這些評(píng)估證據(jù),見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)表

以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為課程教學(xué)的總目標(biāo),以完成評(píng)估依據(jù)為教學(xué)環(huán)節(jié)中的分目標(biāo),為完成分目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。從結(jié)果出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣思考,了解文創(chuàng)設(shè)計(jì)的知識(shí),通過(guò)制作有地域文化特征的文創(chuàng)產(chǎn)品,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維

結(jié)合時(shí)代創(chuàng)新思維,從義務(wù)教育階段層面考慮,落實(shí)課堂傳遞文化任務(wù),將較難的、有深度的文化以該學(xué)段學(xué)生易懂能操作的文創(chuàng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情,分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造適宜的課堂環(huán)境,讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中無(wú)拘束且積極參與主題活動(dòng)。比如文創(chuàng)油紙傘主題活動(dòng),教師將提前裁好的大小不一、形狀各異的PVC板材帶到班級(jí)里,按照板材的大小預(yù)估創(chuàng)作時(shí)間,小的板材單人一組,稍大的兩人一組,更大的三人或四人一組,采用自由創(chuàng)作的形式,如果組內(nèi)繪畫(huà)方案不統(tǒng)一,可以根據(jù)人數(shù)在板材上劃分區(qū)域再自由創(chuàng)作。這時(shí),新型材料的魅力盡顯,PVC板材在日常美術(shù)課堂中不常用,更何況是形狀大小各異的板材,又沒(méi)有繪畫(huà)內(nèi)容的限制,從而學(xué)生創(chuàng)作積極性都很高。文創(chuàng)油紙傘主題活動(dòng)中,融入圖案設(shè)計(jì)的知識(shí),在文創(chuàng)圖案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到圖案及色彩知識(shí),還可以從實(shí)用的角度出發(fā),掌握設(shè)計(jì)學(xué)中“設(shè)計(jì)為人服務(wù)”的美學(xué)理念。

(三)充分利用優(yōu)秀的信息資源,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)

文創(chuàng)教學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的課程,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是呈現(xiàn)結(jié)果,都沒(méi)有固定的樣式。教育信息2.0時(shí)代,有非常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生無(wú)須行千里路亦能讀萬(wàn)卷書(shū)。教師在教學(xué)過(guò)程中,有效利用信息資源,通過(guò)課前布置、課中輔導(dǎo)、課后回饋等方式,這就解決了當(dāng)下中國(guó)學(xué)生多、單課時(shí)短的課堂教學(xué)中的低效問(wèn)題。有助于教師因材施教,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的能力,助力設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)學(xué)中的同理心--移情,即站在消費(fèi)者即他人的角度思考問(wèn)題,以此找到創(chuàng)新靈感,獲得設(shè)計(jì)思路。本階段學(xué)生通過(guò)美術(shù)文創(chuàng)教學(xué)產(chǎn)出的作品不一定是流向市場(chǎng)的產(chǎn)品,但也同樣具有視覺(jué)藝術(shù)價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活,從觀察喜歡的產(chǎn)品開(kāi)始,同時(shí)訓(xùn)練同理心的角度,拋開(kāi)個(gè)人喜好去觀察不喜歡的產(chǎn)品,每一個(gè)設(shè)計(jì)總有其背后的原因,思考喜歡和不喜歡的地方,感受什么才是好的同理心的體現(xiàn),什么是好的靈感、好的設(shè)計(jì),再回歸到自身的文創(chuàng)設(shè)計(jì)中。

文創(chuàng)是文化的創(chuàng)意,文化的概念本身就很抽象,十分龐大且復(fù)雜,涉及非常多的內(nèi)容,包括有形的物質(zhì)層面和無(wú)形的精神層面。在教學(xué)過(guò)程中要合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維,設(shè)計(jì)創(chuàng)新是用設(shè)計(jì)的方法去尋找思路。例如,文創(chuàng)作品要求體現(xiàn)孔子,就一定要有具象的孔子像嗎?是否可以用孔子的思想、文字等拓展思路來(lái)體現(xiàn)孔子呢?

(四)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與藝術(shù)表現(xiàn),引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出:“審美感知是對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力?！薄八囆g(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力?！泵佬g(shù)教學(xué)因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn),文創(chuàng)教學(xué)中學(xué)生更容易關(guān)注到事物的美感與藝術(shù)表現(xiàn),為生活而設(shè)計(jì)很重要的一點(diǎn)就是具有“設(shè)計(jì)審美”?！翱?、思考、實(shí)踐”是設(shè)計(jì)的必經(jīng)階段,美術(shù)文創(chuàng)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生多看、多思考、多實(shí)踐,通過(guò)欣賞體會(huì)更多作品中的美感,通過(guò)思考形成理性認(rèn)識(shí),通過(guò)自己的作品的創(chuàng)作來(lái)檢驗(yàn),最終提升自己的審美能力。

義務(wù)教育階段,學(xué)生尚不具備成年人的思維判斷力,但從美術(shù)學(xué)角度可以接觸平面、立體及色彩構(gòu)成,鍛煉設(shè)計(jì)思維與表達(dá)能力,通過(guò)繪制草圖-優(yōu)化設(shè)計(jì)-成果展示等步驟來(lái)表現(xiàn),將科學(xué)和藝術(shù)有效結(jié)合。設(shè)計(jì)幫助學(xué)生站在他人的角度,通過(guò)他人的眼睛看事物,教師抓住時(shí)機(jī),運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)思維的最終目的是創(chuàng)新,創(chuàng)新就是探索的過(guò)程,包括對(duì)已知的打破和對(duì)未知的嘗試。美術(shù)文創(chuàng)教學(xué)將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后用設(shè)計(jì)思維去嘗試解決,包括嘗試設(shè)計(jì)自己的人生藍(lán)圖。