陳倩倩

引言

單元是教師開(kāi)展教學(xué)研究的基本單位。單元整體教學(xué)指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和特定主題，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施整合化、結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)。單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片化教學(xué)模式，解決了知識(shí)之間孤立與割裂、知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力與素養(yǎng)等問(wèn)題，被視為提升課堂教學(xué)效率、落實(shí)“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的一條有效途徑。下面結(jié)合教學(xué)案例，探究如何在大觀念視域下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、大觀念視域下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：重視以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化（教育部2020）。基于大觀念的單元整體教學(xué)指建立一個(gè)以單元話題為核心的完整教學(xué)單元，單元內(nèi)各語(yǔ)篇的主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，依據(jù)統(tǒng)一的話題確立單元目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的全面發(fā)展（教育部2022）。大觀念直接反映了學(xué)科核心知識(shí)的思想與價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂的保障（王薔、周密、蔣京麗，等2020）。因此，基于大觀念的單元整體教學(xué)對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過(guò)程淺表化、評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題提出了思路，從而幫助教師在整個(gè)教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、大觀念視域下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)

下面，以PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)（下）Unit 3 Where did you go?為例，探究如何在大觀念視域下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）解讀教材內(nèi)容，提煉單元大觀念

要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須從單元整體視角出發(fā)，解讀單元各板塊的文本內(nèi)容、話題功能、語(yǔ)言表達(dá)等，同時(shí)解讀學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、生活實(shí)踐與單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)解讀上述關(guān)聯(lián)要素，提取該單元的大觀念。

本單元屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”兩大主題范疇，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是談?wù)摵兔枋鋈宋镞^(guò)去做的事情，共分A、B、C 三個(gè)部分。Part A Let’s talk 談?wù)摰膬?nèi)容是John’s Labour Day Holiday；Part A Let’s learn 描述的內(nèi)容是John’s last weekend。Part B Let’s talk 主要談?wù)摰膬?nèi)容是Amy’s last winter holiday；Part B Let’s learn 描述的內(nèi)容是Wu Binbin’s last summer holiday with Max；Part B Read and write 通過(guò)日記的形式記錄了Wu Binbin’s holiday with his family。Part C Story time 描述的是Zoom’s holiday。結(jié)合對(duì)上述語(yǔ)篇的梳理和分析，教師對(duì)子主題進(jìn)行提取，生成了小觀念：了解新疆、海南的風(fēng)土人情，感受民族文化；建立事物兩面性的觀念，保持樂(lè)觀的心態(tài)；了解國(guó)家航天事業(yè)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)精神。

在本單元中，教師圍繞holiday 這一主題形成了多角度的小觀念建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自然生成該單元主題下的大觀念，即“形成樂(lè)觀、自信的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀”。有了以上梳理和整合，單元內(nèi)容不再呈碎片狀，而是形成了目標(biāo)鮮明、層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的單元架構(gòu)。

（二）聚焦單元大觀念，設(shè)定單元整體目標(biāo)

在完成單元大觀念的提煉后，將單元大觀念具體化為可見(jiàn)、可操作的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是展開(kāi)單元整體教學(xué)的重要一環(huán)。為確保大觀念在各個(gè)語(yǔ)篇或板塊教學(xué)中得到有效落實(shí)，圍繞單元大觀念深入解讀單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，教師設(shè)定了如下單元整體教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1：Unit 3 Where did you go?單元整體教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是對(duì)單元目標(biāo)的具體細(xì)化。在本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下的課時(shí)教學(xué)中，教師圍繞本單元的主題意義，分析整理課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，制訂相關(guān)漸進(jìn)、全面的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，梳理課時(shí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獲取并整合與主題意義相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高思維品質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)表2）。

表2：Unit 3 Where did you go?課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（三）遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)教師以主題語(yǔ)境為中心，以口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合語(yǔ)言、思維和文化，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀（教育部2022）。

下面，以本單元第五課時(shí)（Read and write）為例，談?wù)勅绾位谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)有機(jī)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)的過(guò)程中加深對(duì)單元主題意義的理解，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

根據(jù)表1 的單元整體教學(xué)目標(biāo)，本單元Read and write 的小觀念，以holiday 為主題，通過(guò)吳彬彬的描述，談?wù)撍惶斓募倨谏?，幫助學(xué)生建立事物具有兩面性的觀念，鼓勵(lì)他們保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)。從這一小觀念出發(fā)，結(jié)合表2 的課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)——話題引領(lǐng)，導(dǎo)入閱讀

教師借助自己的假期圖片引入話題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，初步感知本課時(shí)的“It was good./ It was bad.”句型。

T：Your holiday was so interesting.What about my holiday? Let’s have a look and tell me “it was good” or “it was bad”.

T：How do you think of my holiday?

S1：It was good.

S2：It was bad.

S3：I think it was a bad day but also a good day.

T：Great! How about Wu Binbin’s holiday? Did he have a good day? Let’s read his diary and find out the answer.

2.實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)——自主閱讀，解構(gòu)文本

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，尋找重要的文本信息。

T：What did Wu Binbin’s family do in the morning?Please read and circle.

S1：They rode a bike for three people in the park，took some pictures，bought gifts and ate delicious food in the morning.

T：Were they good or bad?

S2：They were good.

T：Yes，in the morning，they were very happy.Because they did lots of interesting things and had a lot of fun.How about afternoon? Read the diary by yourselves.What happened to Wu Binbin’s family in the afternoon?

Ss：Wu Binbin’s mother ate some bad fruit and didn’t feel well.

T：You got it.So were they good?

Ss：No，they were bad.

T：What did they do then? Read again and find the answer.

（2 minutes later）

Ss：Wu Binbin and his family dressed up and made a funny play.

3.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)——聚焦主題，思辨升華

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，在組內(nèi)討論自己的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)其積極、樂(lè)觀的心態(tài)。

T：How was Wu Binbin’s holiday?

Ss：It was a bad day but also a good day.（日記的總結(jié)句）

T：Well done! Bad luck often brings good luck.Do you have such experience? Let’s discuss in groups of 4 and then write your diary.

（四）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化

目前的課堂活動(dòng)往往缺乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，尚未達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教、學(xué)、評(píng)一體化的概念，提倡教師處理好教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施，指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2022）。

根據(jù)表2 可知第五課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)成“知識(shí)結(jié)構(gòu)化—知識(shí)功能化—知識(shí)素養(yǎng)化”的進(jìn)階轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3），在任務(wù)中實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況。學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，在每個(gè)項(xiàng)目的相應(yīng)位置畫(huà)星星，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)所得的星星評(píng)價(jià)自己的目標(biāo)達(dá)成度。一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知從建構(gòu)理解到提高能力再到素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，突出了大觀念和素養(yǎng)的可遷移性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

大觀念視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)有效組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定程度上從文本信息的獲取者和分析者轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)作者，將學(xué)科知識(shí)和技能逐漸轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖笥^念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式在一定程度上解決了日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師通過(guò)在大觀念視角下進(jìn)行單元整體教學(xué)，增強(qiáng)了教育教學(xué)的針對(duì)性，提高了課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)回歸教育本質(zhì)，推動(dòng)了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，在教書(shū)的同時(shí)進(jìn)行育人，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，而這也是基礎(chǔ)教育改革的核心思想。