郭華芳

廣泛的閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言大量輸入的最佳途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中生的綜合閱讀能力提出了更高的要求，并明確提出學(xué)生要具備對(duì)閱讀材料的分析、判斷和推理等能力。其中，對(duì)四級(jí)閱讀技能的要求是能連貫、流暢地朗讀相關(guān)材料；能讀懂簡(jiǎn)單的閱讀材料中所發(fā)生的事情及表達(dá)的思想；能從簡(jiǎn)單的閱讀材料中尋找相關(guān)信息，理解閱讀材料的大概意思；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；初中生在畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)閱讀的總量達(dá)到10 萬(wàn)詞左右（教育部2022）。因此，擴(kuò)充一定數(shù)量的課外閱讀勢(shì)在必行、刻不容緩，而符合初中生水平的整本書(shū)閱讀應(yīng)引起教師的關(guān)注。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，僅靠教材語(yǔ)篇閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量。浙江省杭州市濱江區(qū)所使用的人教版（Go for it！）初中英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇較少，一般一冊(cè)書(shū)10—12 個(gè)單元，平均每個(gè)單元1—2 個(gè)閱讀語(yǔ)篇，大多篇幅較短且經(jīng)過(guò)多次改編。如果僅僅依靠教材，學(xué)生初中三年的閱讀量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。大量原汁原味的課外閱讀輸入是英語(yǔ)培優(yōu)課程的重要方向。

其次，在日常閱讀課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)閱讀和分析逐步讓學(xué)生掌握閱讀策略和方法。然而，課堂時(shí)間有限、閱讀缺乏一定的自由度，學(xué)生在很多時(shí)候無(wú)法獲得充分的閱讀體驗(yàn)，且常有提前被教師“肢解”和“嚼碎了喂下去”的情況存在。英語(yǔ)原版的整本書(shū)閱讀不僅保證了閱讀內(nèi)容的豐富性和完整性，還給予了學(xué)生充分的自由度和閱讀體驗(yàn)。然而，當(dāng)前關(guān)于初中階段的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀研究較少。

再次，教材中的閱讀文本篇幅較短，對(duì)于英語(yǔ)水平明顯高于班級(jí)平均水平的部分學(xué)生而言，無(wú)法滿足其更高層次的閱讀需求。從課外閱讀材料來(lái)看，符合學(xué)生現(xiàn)有水平的原版閱讀材料較少。

最后，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，繪本故事一目了然，缺乏深刻挖掘的意義，而一些較長(zhǎng)的英語(yǔ)小說(shuō)又需要較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，這在緊張的初中學(xué)習(xí)生活中很難做到。在學(xué)校課程設(shè)置上，還沒(méi)有比較符合整本書(shū)閱讀所需時(shí)間的“連堂課”，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀無(wú)法完整開(kāi)展。在長(zhǎng)期僅輸入片段、短文及碎片化信息的影響下，學(xué)生極易缺乏系統(tǒng)性閱讀所需的思維品質(zhì)。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維及對(duì)更多、更復(fù)雜信息的處理能力，才能幫助他們?nèi)轿慌囵B(yǎng)思維品質(zhì)。

整本書(shū)閱讀不僅能給學(xué)生帶來(lái)酣暢淋漓的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谠兜挠⒄Z(yǔ)原版閱讀材料中、在跌宕起伏的情節(jié)中感知英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，而且有利于他們?cè)诮胧介喿x體驗(yàn)中鍛煉分析、推理、判斷等綜合思維能力及對(duì)復(fù)雜信息的處理能力，還有利于他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，培養(yǎng)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀校本培優(yōu)課程實(shí)踐

《典范英語(yǔ)》系列叢書(shū)，原名《牛津閱讀樹(shù)》，是牛津大學(xué)出品的一套英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料，也是英國(guó)家喻戶曉、享譽(yù)全球的一套閱讀分級(jí)讀物。所在學(xué)校三個(gè)年段學(xué)生通過(guò)培優(yōu)課程分階段學(xué)習(xí)該系列叢書(shū)的七至九冊(cè)。七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)第七冊(cè)。下面，以《典范英語(yǔ)》第七冊(cè)The Masked Cleaning Ladies of Om 為例，探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀校本培優(yōu)課程實(shí)踐。

該本書(shū)主要講述的是皇宮在清潔工因工作繁重辭職后，面臨清潔工短缺的問(wèn)題，諾拉女王（Queen Norah）勒令簡(jiǎn)公主（Princess Jane）不許再讓朋友到皇宮玩，同時(shí)阻止了哈利國(guó)王（King Harry）、瓊斯上尉（Captain Jones）和史密斯上尉（Captain Smith）想要自主搞衛(wèi)生的想法并打發(fā)他們?nèi)プ鲵T士該做的事——屠龍。哈利國(guó)王、瓊斯上尉和史密斯上尉三人不得不化妝成三個(gè)蒙面清潔女工以維持皇宮的清潔。三人在此期間為了防止被簡(jiǎn)公主發(fā)現(xiàn)而與之斗智斗勇。該故事情節(jié)引人入勝，扣人心弦，富有幽默感，人物刻畫生動(dòng)、有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。

（一）發(fā)放導(dǎo)讀單，理清粗脈絡(luò)，提高分析性思維

參與培優(yōu)課程的學(xué)生的自主閱讀能力較強(qiáng)。教師發(fā)放導(dǎo)讀單，讓學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀，獨(dú)立梳理故事主要情節(jié)，熟悉主要人物及其關(guān)系，初步了解人物的性格特征。導(dǎo)讀單一般分成三大板塊，即讀前猜測(cè)、讀中梳理和讀后評(píng)價(jià)。

1.讀前——利用封面培養(yǎng)學(xué)生的觀察和推測(cè)能力

一本書(shū)的封面包含很多顯性信息和隱含信息，教師可通過(guò)問(wèn)題如“What is the story about?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面猜測(cè)書(shū)的主要內(nèi)容。以《典范英語(yǔ)》第七冊(cè)The Masked Cleaning Ladies of OM 為例，教師在導(dǎo)讀單第一部分設(shè)置讀前猜測(cè)任務(wù)：“Who did they work for? What is the symbol of crowns? Who were the girl and the lady in red? Why did they need masks? Will the story be funny，exciting，or scary?”通過(guò)上述問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并激其閱讀興趣。帶著問(wèn)題閱讀，能夠讓學(xué)生的大腦始終保持搜索信息的狀態(tài)，更易融入故事情節(jié)。

該書(shū)插圖豐富，欣賞并解讀文中插圖可以幫助學(xué)生掃除生詞障礙，把握故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，也可以幫助他們通過(guò)觀察人物表情及動(dòng)作，推測(cè)人物性格，增加視覺(jué)享受，豐富閱讀體驗(yàn)。在導(dǎo)讀單上，教師羅列了“What clues do the pictures give about the character of the Queen according to the pictures on Page 4 and Page 10?”等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)插圖，推測(cè)人物性格，從而對(duì)人物性格有初步的感知和判斷。

2.讀中——利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀中的作用不容小覷。整本書(shū)的信息量大，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式獨(dú)立梳理故事要素（when、where、who、why、what、how），顯性表達(dá)閱讀成果。下圖為學(xué)生在專門網(wǎng)站制作的思維導(dǎo)圖。

在完成對(duì)故事要素的搜尋后，學(xué)生已基本厘清了故事的四要素，從而能夠在后續(xù)閱讀中關(guān)注到更多的細(xì)節(jié)信息。

教師提出問(wèn)題：“Who is the main character? Who is the minor character?”讓學(xué)生回答并給出判斷的依據(jù)。這樣的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生的思維不停留在找尋幾個(gè)人物這樣的低階思維，而是讓他們?cè)谡业街?，根?jù)后續(xù)的動(dòng)作行為判斷人物的主次關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生梳理出人物的主次關(guān)系后，再讓他們思考“Can we delete the minor characters—Mrs Beens and the two Captains? Why or why not?”這兩個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不僅能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用skimming閱讀策略的能力，還涉及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在初步閱讀時(shí)，就能根據(jù)文中提供的信息進(jìn)行觀察、推理和判斷，為分析人物性格特征、預(yù)測(cè)故事情節(jié)走向、梳理人物情感變化等，實(shí)現(xiàn)深度閱讀作鋪墊，得出有思維含量的結(jié)論并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之外的隱含信息。

3.讀后——通過(guò)語(yǔ)言賞析，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

整本書(shū)閱讀的目的之一是讓學(xué)生通過(guò)原汁原味的文本感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，積累更多詞匯，豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言細(xì)膩性和豐富性。The Masked Cleaning Ladies of OM 一書(shū)中出現(xiàn)了多個(gè)表達(dá)清潔的詞，如sweep、scrubbe、dust、wash、polish、vacuum、mop 等，而且在使用時(shí)，作者用了“All day the Masked Cleaning Ladies scrubbed，dusted，washed，and polished，by evening，the castle sparkled.”等句子，能夠讓學(xué)生在同一個(gè)句子中深刻感受到不同的動(dòng)詞在表達(dá)上的細(xì)微差別。同時(shí)，人物對(duì)話除了say、answer、reply 等詞，還運(yùn)用了add、sniff、demand、beg、mumble、explain 等詞。在對(duì)生氣的描述中，用了stuck out one’s lip、have a good sulk 等短語(yǔ)，生動(dòng)地刻畫了簡(jiǎn)公主刁蠻、機(jī)智的形象，讓讀者忍俊不禁。

在導(dǎo)讀單中，教師設(shè)置了摘錄好詞好句、近義詞辨析、中英互譯等任務(wù)，幫助學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)梳理和記錄不同表達(dá)，充實(shí)他們的語(yǔ)言庫(kù)存。并且，學(xué)生之間的分享和傳閱可以讓他們感知不同的人對(duì)不同語(yǔ)言的喜好。

（二）設(shè)置問(wèn)題鏈，探究小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維

在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成導(dǎo)讀單后，教師引導(dǎo)下的集體探究是整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵步驟，是師生、生生之間思維碰撞的主要環(huán)節(jié)。這時(shí)，一系列具有討論、思辨價(jià)值的內(nèi)容就可以通過(guò)教師精心設(shè)置的問(wèn)題鏈，觸發(fā)學(xué)生的思維之弦。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)；由淺入深，層層遞進(jìn)；由單一到發(fā)散，拓展學(xué)生思維（沈惠君2011）。

1.精讀細(xì)節(jié)——分章節(jié)設(shè)置問(wèn)題

梅德明、王薔（2018）指出，所謂批判就是理性思考，要善于通過(guò)收集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)和判斷。論據(jù)為結(jié)論提供原因或證據(jù)，是結(jié)論存在的必要條件。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，尤其要注意追加“How do you know? Why or why not?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找作者的觀點(diǎn)、論據(jù)，分析論據(jù)是怎么支撐論點(diǎn)的，并逐步有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在“in my opinion”之后自覺(jué)加上“because”，以增強(qiáng)說(shuō)服力和表達(dá)效果。

比如，在Chapter 1 中，教師設(shè)置了如下問(wèn)題：

Q1：Who was in charge of the castle? Why do you think so? 這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突。學(xué)生帶著疑惑去找問(wèn)題的答案。這也為后來(lái)國(guó)王害怕去找龍，而喜歡待在家里打掃衛(wèi)生的形象埋下伏筆。

Q2：Is Princess Jane smart? How do you know?此問(wèn)題的提出緊扣文章主線，為接下去簡(jiǎn)公主通過(guò)一系列充滿機(jī)智的“小伎倆”揭穿三個(gè)蒙面清潔女工真正的身份作了充分鋪墊。

Q3：What kind of person was Queen Norah? Why do you say so? 對(duì)于此類開(kāi)放性問(wèn)題，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的答案。教師緊接著追問(wèn) “Why do you say so?”，引導(dǎo)學(xué)生在文中找到細(xì)節(jié)支撐自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)其多角度地思考問(wèn)題，無(wú)形中也能培養(yǎng)其有理有據(jù)地分析問(wèn)題的能力。在Chapter 1 中，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫詳細(xì)地刻畫了諾拉女王的個(gè)性。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以總結(jié)出其習(xí)慣做甩手掌柜、好面子、愛(ài)發(fā)號(hào)司令等女王形象。

Chapter 2 主要講述了簡(jiǎn)公主是如何發(fā)現(xiàn)三個(gè)蒙面清潔女工的真實(shí)身份的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，描寫了許多哈利國(guó)王等人的清掃動(dòng)作。教師設(shè)置了“Are they good at cleaning? Why or why not?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處品味這三個(gè)蒙面清潔女工的真實(shí)身份。緊接著，教師指引學(xué)生找到原文語(yǔ)句：“Hm，” she said.“Shall I wash this tablecloth on‘Hot’or‘Very hot’?”教師趁機(jī)追問(wèn)：“Will real cleaning ladies have this kind of question?”讓學(xué)生對(duì)三個(gè)蒙面清潔女工的真實(shí)身份有自己的猜想。

在Chapter 3 中，哈利國(guó)王向簡(jiǎn)公主解釋了他們?nèi)藶楹伟缪萜鹎鍧嵟ざ蝗ネ例埖脑?，同時(shí)提出了交換條件，請(qǐng)求簡(jiǎn)公主不要將真相告訴諾拉女王。在這一章節(jié)，故事主人公的性格特征又在這里得到了印證。教師設(shè)置問(wèn)題：“What kind of person is King Harry? Can you find any clue in Chapter 1?”讓學(xué)生在熟讀全文的同時(shí)，回讀驗(yàn)證，體會(huì)作者在寫文章時(shí)前后呼應(yīng)的寫作手法和在刻畫人物時(shí)層層遞進(jìn)的手法，感受人物描寫的層次感和豐富性。

2.整進(jìn)整出——設(shè)置綜合性問(wèn)題

在讀完全書(shū)后，學(xué)生需要對(duì)整本書(shū)有從整體到局部再到整體的理解，因此，讀后問(wèn)題的設(shè)置要更全面，更具啟發(fā)性。這時(shí)一些貫穿全文的問(wèn)題及推測(cè)故事后續(xù)發(fā)展的問(wèn)題就比較適合。教師設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題。

POA教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架認(rèn)為，在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地使用教學(xué)材料，教師要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，適度地選擇、轉(zhuǎn)化輸入材料，以完成學(xué)習(xí)促成活動(dòng)，幫助實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)（邱琳，2017）。在開(kāi)展促成活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)為輸入材料設(shè)定相應(yīng)的用途、使用場(chǎng)景、使用要求以及活動(dòng)組織形式，完成選擇和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。材料選擇和轉(zhuǎn)化的各項(xiàng)設(shè)定是否有效合理，是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、使用材料的積極性和效率，主要依賴促成活動(dòng)的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性三個(gè)指標(biāo)。

Q1：Will Princess Jane tell Queen Norah the truth?Why?

Q2：Do you think Queen Norah will find out the truth by herself? Why do you think so?

Q3：Is it good to keep the secret from Queen Norah?

Q4：What can Princess Jane say if Queen Norah asks about the identity of the masked cleaning ladies?

在這四個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生基于整本書(shū)對(duì)人物性格進(jìn)行推測(cè)。第三個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生討論“是否應(yīng)該把秘密告訴家長(zhǎng)”，這與他們的日常生活十分貼近。學(xué)生可以把自己通過(guò)討論得出的結(jié)論遷移運(yùn)用到生活中實(shí)際問(wèn)題的解決。第四個(gè)問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲。學(xué)生通過(guò)熱烈地討論，運(yùn)用不同的話術(shù)，幫助簡(jiǎn)公主順利逃過(guò)諾拉女王的盤問(wèn)。這里完全可通過(guò)小組合作展示學(xué)生的討論成果，以增加課堂的趣味性。

（三）搭建小平臺(tái)，展示新成果，發(fā)展創(chuàng)新性思維

隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)該書(shū)的理解和感悟不斷加深。教師應(yīng)及時(shí)搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀成果的表現(xiàn)形式應(yīng)該是豐富多彩的。

1.讀寫結(jié)合類

在初中階段實(shí)施整本書(shū)閱讀的一大目的是豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并以此提高其語(yǔ)言能力和寫作水平。通過(guò)分析所在區(qū)多次中考成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)分?jǐn)?shù)一直偏低，寫作能力較弱，因此推進(jìn)整本書(shū)閱讀也是一次提高學(xué)生寫作能力的有益嘗試。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖，描寫人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)，幫助其提升描寫能力。在整本書(shū)閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行概要寫作、讀后續(xù)寫、寫讀后感等。這些寫作訓(xùn)練無(wú)不體現(xiàn)了“讀寫融合”的理念，能夠讓學(xué)生在閱讀后實(shí)實(shí)在在收獲寫作能力的提升，也在寫作過(guò)程中培養(yǎng)概括能力、想象力和創(chuàng)新思維能力。

2.展示個(gè)性類

用于整本書(shū)閱讀的讀物通常人物刻畫細(xì)膩，故事情節(jié)跌宕起伏，可供學(xué)生演繹的素材非常豐富。教師可以讓學(xué)生通過(guò)趣味配音和劇本演出等展示語(yǔ)言能力和表演能力，還可以讓他們通過(guò)插圖秀、制作閱讀小報(bào)等活動(dòng)展示個(gè)性特長(zhǎng)。教師可以把學(xué)生的閱讀成果發(fā)布到學(xué)校公眾號(hào)上，在學(xué)校公共場(chǎng)所展出，或者在班級(jí)板報(bào)中展示，或者在“英語(yǔ)節(jié)”中作為一個(gè)階段性成果展示。個(gè)性化閱讀成果展示可以大幅度提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)展示部分學(xué)生的優(yōu)秀成果能提升其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、實(shí)踐與反思

在推進(jìn)初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用要貫穿始終。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單

導(dǎo)讀單在學(xué)生初讀階段的作用不容小覷。只有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單，才能讓學(xué)生跳出單純尋找信息的簡(jiǎn)單思維活動(dòng)，引發(fā)深入了解文本的動(dòng)機(jī)，使其帶著興趣、疑問(wèn)細(xì)讀文本。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈

在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈要有一定的思維深度，以更好地挖掘文本內(nèi)涵，同時(shí)要增設(shè)開(kāi)放型、拓展型、有討論價(jià)值的問(wèn)題。參與培優(yōu)課程的學(xué)生在這方面思路開(kāi)闊，表達(dá)能力強(qiáng)，同學(xué)之間的展示可以形成積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（三）合理安排讀后任務(wù)

讀后任務(wù)要盡可能豐富多彩，且具有挑戰(zhàn)性和突破性。在培優(yōu)課程中，學(xué)生各方面的能力都較強(qiáng)，教師可以通過(guò)組織“英語(yǔ)節(jié)”等大型英語(yǔ)活動(dòng)，讓讀后活動(dòng)作為其中一個(gè)展示項(xiàng)目進(jìn)行，向全校學(xué)生展示閱讀成果，讓培優(yōu)課程輻射到各層級(jí)的學(xué)生，讓更多的學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力和風(fēng)采。教師可以在指導(dǎo)大綱的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己寫劇本、導(dǎo)演，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和溝通能力。