華 蓮

引言

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位。如何高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的話題。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中主要按照PWP 教學(xué)模式，設(shè)定Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）、Post-reading（讀后）三個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)慣采用逐段講解文本的方式，注重語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解，忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用，未能整體處理文本，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、應(yīng)試化等特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)融語(yǔ)言、文化、思維為一體的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，提倡英語(yǔ)教學(xué)以活動(dòng)為基本形式，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在主題語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和策略，探究與建構(gòu)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（教育部2020）。如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與傳統(tǒng)的PWP教學(xué)模式相結(jié)合并落實(shí)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中呢？下面，以牛津譯林版（2020 年）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Reading A beginner’s guide to exercise 為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（教育部2020）。學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)一級(jí)活動(dòng)層次，其下包括九個(gè)二級(jí)活動(dòng)層次，共同構(gòu)成“3×3”英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)層次（見表1）。

表1：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)層次

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，需要教師依托主題意義和語(yǔ)篇類型，深度解讀文本，制訂合理的目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升（陳世克2019）。下面，以牛津譯林版（2020 年）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Reading A beginner’s guide to exercise 的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究如何在PWP教學(xué)模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)思路如下：

第一步，從宏觀層面把握文本的主題語(yǔ)境，并從What、Why、How 三個(gè)角度深入語(yǔ)篇研讀。

第二步，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層級(jí)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第三步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)定讀前、讀中、讀后教學(xué)環(huán)節(jié)，以相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）語(yǔ)篇研讀

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義有助于教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，并回答三個(gè)基本問(wèn)題，即What、Why、How 的問(wèn)題（教育部2020）。下面，分別從What、Why、How 三個(gè)角度進(jìn)行本文分析：

What 的問(wèn)題，即語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？文本是一篇指導(dǎo)初學(xué)者進(jìn)行鍛煉的應(yīng)用文，主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”中的“運(yùn)動(dòng)與健康”，從四個(gè)方面對(duì)初學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，分別為了解鍛煉的益處、制訂日常的鍛煉計(jì)劃、恰當(dāng)飲食和避免受傷。

Why 的問(wèn)題，即語(yǔ)篇傳遞了什么意義、態(tài)度和價(jià)值觀念？文本通過(guò)為鍛煉者提供建議，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)鍛煉的重要意義，關(guān)注鍛煉的正確方式，提升鍛煉的興趣。

How 的問(wèn)題，即語(yǔ)篇具有什么樣的的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？文本圍繞新手鍛煉指南的話題，提出了四個(gè)方面的鍛煉建議，每個(gè)建議都有副標(biāo)題，有利于學(xué)生迅速抓住主旨。文章共有六個(gè)段落，第一段采用設(shè)問(wèn)句的形式引出話題，第二到五段是文章的主體部分，介紹初學(xué)者鍛煉的4 條建議，最后一段總結(jié)全文，用“What are you waiting for?”鼓勵(lì)和督促讀者馬上運(yùn)動(dòng)起來(lái)。作者利用小標(biāo)題、文中穿插圖片，使文章更生動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用有組織的論點(diǎn)、已經(jīng)被證實(shí)的例子及謹(jǐn)慎的語(yǔ)言等寫作手法讓文章內(nèi)容更加真實(shí)可信，更有說(shuō)服力。

（二）教學(xué)目標(biāo)制訂

教學(xué)目標(biāo)的制訂遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層級(jí)，層級(jí)逐漸上升，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于以上思路，本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.學(xué)習(xí)與理解目標(biāo)：學(xué)生能通過(guò)文章標(biāo)題、段落小標(biāo)題、圖片對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能梳理文本結(jié)構(gòu)，了解新手鍛煉的四條建議。

2.應(yīng)用與實(shí)踐目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖闡述四條鍛煉建議，并將所學(xué)到的鍛煉知識(shí)運(yùn)用到不同的情境中。

3.遷移與創(chuàng)新目標(biāo)：學(xué)生能賞析建議文（指南）的語(yǔ)言特色和寫作技巧，認(rèn)識(shí)到鍛煉的益處，關(guān)注鍛煉的正確方式，提升鍛煉的興趣。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)設(shè)計(jì)

本教學(xué)設(shè)計(jì)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為基礎(chǔ)，在主題“運(yùn)動(dòng)與健康”的引領(lǐng)下，采用傳統(tǒng)的PWP 教學(xué)模式，貫穿學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的總體框架（見表2），主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為L(zhǎng)ead in、Pre-reading、While-reading、Post-reading，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其對(duì)應(yīng)的活動(dòng)層次。

表2：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)總框架

教學(xué)環(huán)節(jié)一：Lead in，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，指向?qū)W習(xí)理解活動(dòng)層次的感知與注意。

課堂伊始，教師播放有關(guān)“鍛煉初學(xué)者跟教練跳操而受傷”的新聞報(bào)道視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生簡(jiǎn)述視頻的主要內(nèi)容，并針對(duì)報(bào)道中的現(xiàn)象提問(wèn)：“人們?yōu)楹卧阱憻挄r(shí)受傷？”同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，思考自己是如何開始鍛煉的，從而引出文章標(biāo)題A beginner’s guide to exercise。

Q1：What does the video talk about?

Q2：Why do they get hurt easily?

Q3：How do you take exercise if you are a beginner?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)學(xué)生熟悉的熱點(diǎn)話題導(dǎo)入，一方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓其在課堂開始時(shí)就置身“運(yùn)動(dòng)與健康”的主題語(yǔ)境中；通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并激活其已有知識(shí)，與其生活中運(yùn)動(dòng)鍛煉的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，自然引入標(biāo)題A beginner’s guide to exercise，為接下來(lái)的閱讀文章作了鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：Pre-reading，讀前預(yù)測(cè)，指向?qū)W習(xí)理解活動(dòng)層次的獲取與梳理。

在閱讀文章前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和主題，并追問(wèn)他們是如何預(yù)測(cè)的，以此引導(dǎo)其觀察文本標(biāo)題、段落小標(biāo)題和文中插圖。

Q1：What is this guide mainly about? How do you get the main idea？

Q2：What suggestions does the author give about how to start exercise?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讀前關(guān)注文本標(biāo)題、段落小標(biāo)題和文本插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和主題，學(xué)生可對(duì)主題有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)融入閱讀策略指導(dǎo)，有利于其探索文章主題。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：While-reading，深入探究主題，指向?qū)W習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)踐兩個(gè)活動(dòng)層次，下面具體闡述這兩個(gè)活動(dòng)層次的設(shè)計(jì)思路。

1.學(xué)習(xí)與理解活動(dòng)層次

Step 1：梳理文本結(jié)構(gòu)，指向?qū)W習(xí)理解活動(dòng)層次的獲取與梳理。

學(xué)生快速閱讀文章，梳理文章結(jié)構(gòu)框架，找到文章的Introduction、Body、Conclusion 部分，并總結(jié)每部分的main idea，得出以下框架表格（見表3），并自評(píng)上一環(huán)節(jié)作出的prediction 是否正確。

表3：文章框架

Step 2：關(guān)注細(xì)節(jié)，完成填空，指向?qū)W習(xí)理解活動(dòng)層次的概括與整合。

教師讓學(xué)生第二次整體閱讀文章，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，并將關(guān)于四條鍛煉建議的思維導(dǎo)圖（見下頁(yè)圖1）橫線空缺處填寫完整。在學(xué)生填寫完成后，教師引導(dǎo)他們獲取梳理并概括整合出相關(guān)細(xì)節(jié)信息。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這兩個(gè)步驟幫助學(xué)生梳理文章框架，建構(gòu)文本的內(nèi)部聯(lián)系，避免碎片化理解，降低了閱讀篇章的難度，為細(xì)節(jié)理解作了鋪墊；讓學(xué)生在獲取和梳理文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)四條鍛煉建議具體細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化和分類，訓(xùn)練和提升其概括能力，這是其建立新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)層次

Step 1：具體描述鍛煉建議，指向應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)層次的描述與闡釋。

借助上述思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)新手鍛煉的四條建議有了初步認(rèn)識(shí)。教師以文章第二段即第一條建議“了解運(yùn)動(dòng)的益處”為例，提問(wèn)學(xué)生：“What examples does the author use to prove the physical and mental benefits of exercise?”學(xué)生在找到對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)信息后，描述與闡釋具體鍛煉的兩方面益處的例子。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答展示補(bǔ)充和完善后的understanding the benefits of exercise 思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“如何制訂適合自己的鍛煉計(jì)劃”“恰當(dāng)飲食”“避免受傷”的三條鍛煉建議，教師要求學(xué)生小組合作，再次細(xì)讀文章，關(guān)注細(xì)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容或例證信息，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖（圖1）。在學(xué)生設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖后，教師邀請(qǐng)小組展示成果，選擇1—2 名學(xué)生代表分享，要求他們用自己的語(yǔ)言描述與闡釋設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】為了讓學(xué)生深入文本，教師讓他們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖描述文中所給的鍛煉建議，助力其認(rèn)識(shí)到鍛煉的益處，關(guān)注鍛煉的正確方式，對(duì)鍛煉產(chǎn)生興趣，同時(shí)達(dá)到圍繞主題意義運(yùn)用語(yǔ)言的目的。此外，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能夠再次理清文本脈絡(luò)。

Step 2：匹配鍛煉類型，指向應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)層次的分析與判斷。

教師設(shè)定以下情境，讓學(xué)生給有著不同運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的杰克（Jack）、羅絲（Rose）和邁克（Mike）匹配恰當(dāng)?shù)腻憻掝愋汀?/p>

Jack，Rose and Mike are planning their exercise routine.The aims of their exercise are listed as follows.Please help them choose one from the following different types of exercise.

Jack wants to increase his muscle strength.

Rose expects to improve her heart efficiency.

Mike wishes to extend his muscles.

a.tai chi. b.swimming. c.pull-ups.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，利用指南提供的建議二“如何選擇適合自己的鍛煉方式”，在不同情境下分析和判斷，給出恰當(dāng)?shù)腻憻捊ㄗh，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)分析與判斷。

Step 3：情境運(yùn)用，指向應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)層次的內(nèi)化與運(yùn)用。

教師設(shè)置以下兩個(gè)情境，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)給在運(yùn)動(dòng)中遇到了麻煩的琳達(dá)（Linda）和約翰（John）提出一些建議。

情境一：Linda wants to recover and repair her muscle after exercise.What do you advise her to eat?

情境二：After the running race，John’s bones and muscles all ached badly.What do you advise him to do before exercise and after exercise?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生利用文章給出的建議三“恰當(dāng)飲食”和建議四“避免受傷”，在給定的主題語(yǔ)境中解決情境中人物出現(xiàn)的問(wèn)題，內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有利于其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：Post reading，超越文本，升華主題，指向遷移與創(chuàng)新活動(dòng)層次。

Step 1：推斷作者的寫作意圖，指向遷移與創(chuàng)新活動(dòng)層次的推理與論證活動(dòng)。

教師讓學(xué)生小組合作，討論作者如何使讀者樂于接受文章的建議，并且使文章的建議可信、有效，并找出相關(guān)例句。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師總結(jié)其觀點(diǎn)并進(jìn)行補(bǔ)充，歸納文本的寫作特色（見表4）。

表4：文章寫作特色

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的相關(guān)表述，賞析建議文（指南）的語(yǔ)言特色和寫作技巧，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，推斷作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，并呼吁學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，引起其鍛煉的興趣。另外，關(guān)注建議文（指南）的寫作特色，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何寫一篇建議文，有助于其在類似情境中進(jìn)行描述與闡釋活動(dòng)。

Step 2：小組討論，指向遷移與創(chuàng)新活動(dòng)層次的批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，主題分別是“是否同意作者對(duì)于鍛煉能幫助克服消極情緒”和“此篇指南還應(yīng)包含什么信息”，討論結(jié)束后，選一到兩組分享他們的觀點(diǎn)。

Q1：Do you agree with the guide that exercise can help you get over negative feelings? Back up your opinion with examples from your experience.

Q2：What other information do you think could be included in the guide?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步評(píng)判作者的觀點(diǎn)，思考體育鍛煉對(duì)于健康的益處，要求其在論證的過(guò)程中運(yùn)用自己的經(jīng)歷證明自己的觀點(diǎn)，并在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中鞏固語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生思考“運(yùn)動(dòng)指南”還應(yīng)包含哪些方面，引導(dǎo)其發(fā)散思維，對(duì)文本主題進(jìn)行深入思考與完善。

Step 3：自主設(shè)計(jì)鍛煉計(jì)劃，指向遷移與創(chuàng)新活動(dòng)層次的想象與創(chuàng)造。

教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的鍛煉習(xí)慣、飲食習(xí)慣、鍛煉方法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識(shí)按照模版（見第127頁(yè)表5）制訂適合自己的鍛煉計(jì)劃，選擇1—2 名學(xué)生分享自己的鍛煉計(jì)劃。然后全班以小組合作的形式，成員之間互相分享自己的鍛煉計(jì)劃，并提出改進(jìn)意見。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)解讀出文本的主題意義，通過(guò)自主設(shè)計(jì)鍛煉計(jì)劃將其已有生活經(jīng)驗(yàn)與該鍛煉指南建立聯(lián)系，形成自己的新知，同時(shí)引導(dǎo)其養(yǎng)成自覺鍛煉、終身鍛煉、正確鍛煉的習(xí)慣，升華主題。在主題意義的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，屬于遷移與創(chuàng)新活動(dòng)層次的想象與創(chuàng)造。

表5：鍛煉計(jì)劃

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師采用PWP 教學(xué)模式，這僅僅規(guī)定了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀給閱讀教學(xué)提供了新的思路。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容、思維和語(yǔ)言上的提升，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性價(jià)值和人文性價(jià)值的融合統(tǒng)一。