許穎慧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的提出，對(duì)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來(lái)越注重教育事業(yè)的發(fā)展。然而就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況來(lái)看，或多或少還存在一些問(wèn)題。為了能夠有效緩解這些問(wèn)題，就需要教師在課堂教學(xué)中采取各種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。就初中英語(yǔ)教學(xué)中心理學(xué)和教育學(xué)的有效運(yùn)用作出相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);教育心理學(xué)

教育心理學(xué)研究以及教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象和變化，揭示在教育以及教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)以及掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主積極性，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。例如，教師可以運(yùn)用接近的事物易于聯(lián)系以及記憶的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加快速地記憶英語(yǔ)詞匯。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將night，light，fight，might，sight，tight這些詞匯連起來(lái)記憶，有效提高記憶效率。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用心理教育學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力保障。

一、關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的特殊時(shí)期，認(rèn)知以及思維方式都有較大的差異，同時(shí)也具有較強(qiáng)的叛逆性。假設(shè)初中英語(yǔ)教師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，那么他們的叛逆性就會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此，在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要曉之以理，激起學(xué)生的自主積極性，把英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活有效整合在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如：在講解“there be”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“There be”句式來(lái)闡述家里的物品，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以用“There is a bed in my room.”“There are ten desks in my home.”等來(lái)闡述家里的情況，把“There be”的句式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。又如，在講解“過(guò)去式”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去式來(lái)描述自己曾經(jīng)做過(guò)的某件事情，如某學(xué)生周末和朋友去打籃球的事情：“I went to play basketball with my friends ... I was very happy this day.”這樣的方式能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳授學(xué)生科學(xué)記憶的方法

教育心理學(xué)中的記憶理論能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。記憶屬于人類(lèi)心智活動(dòng)中的一種，能夠有效累積對(duì)過(guò)去活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)以及感受的印象。作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)記憶的規(guī)律有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，傳授給學(xué)生更加科學(xué)的記憶方法，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如：在講解“Do you want to watch a game show？”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，在講解到“want to do”這個(gè)句式的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶起“want doing”句式的意思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固已有的知識(shí)。又如，學(xué)生很容易混淆“l(fā)ong before”以及“before long”二者之間的用法，這時(shí)教師利用具體的事物比抽象的事物更容易理解和記憶的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生利用順口溜來(lái)記憶。如“l(fā)ong在前，很久前;long在后，不久后”。這樣就能夠幫助學(xué)生更加清晰地理解和掌握“l(fā)ong before”以及“before long”的用法以及區(qū)別，有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、重視學(xué)生知識(shí)的遷移

所謂知識(shí)的遷移，指的是某一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響，它在知識(shí)、技能、態(tài)度以及行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中廣泛地存在著。這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)得更快更好，同時(shí)在相應(yīng)的情境中更加自主準(zhǔn)確地運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是互相聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中不能將二者拆分開(kāi)來(lái)，應(yīng)當(dāng)注重它們之間的聯(lián)系[2]。在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，將閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。例如：在講解“Can you come to my party？”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本節(jié)課的文章，同時(shí)在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握“prepare for an exam”“have the flu”等短語(yǔ)，學(xué)生在今后的寫(xiě)作中就可以有效運(yùn)用，提高自身的寫(xiě)作水平，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)。又如，動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)、第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞轉(zhuǎn)換形式和過(guò)去時(shí)動(dòng)詞轉(zhuǎn)換形式具有相似的規(guī)律，教師可以利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把部分現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)點(diǎn)遷移到過(guò)去時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握二者的語(yǔ)法知識(shí)。

總而言之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，傳授給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，重視學(xué)生知識(shí)的遷移，將這些有效地整合起來(lái)，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，取得更加理想的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)麗紅.初中英語(yǔ)教學(xué)中心理學(xué)和教育學(xué)的運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（1）：5.

[2]李涵陸.教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（24）：164-165.

編輯 王彥清