俗話說“十年樹木，百年樹人”，作為一種長期文化投資，音樂教育無法在短時(shí)間內(nèi)取得很明顯的效果。音樂教育活動(dòng)涉及很多細(xì)節(jié)，要求相關(guān)從業(yè)者在大量實(shí)踐中，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以史為鏡、以西為鑒，有效提高音樂教育的效果和質(zhì)量?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中柯達(dá)伊教學(xué)方法的應(yīng)用，做了一些簡單的論述，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

1 概述柯達(dá)伊教學(xué)法

1.1 內(nèi)涵

柯達(dá)伊教學(xué)方法是由匈牙利著名音樂學(xué)家佐爾丹·柯達(dá)伊提出的新型教學(xué)模式，其教學(xué)方法是將手勢與音調(diào)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏打手勢節(jié)拍，以手勢畫出三角形，抑或是伴隨音樂鼓點(diǎn)，邊揮動(dòng)手勢邊唱音調(diào)，旨在訓(xùn)練學(xué)生節(jié)拍掌握能力，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)與節(jié)奏感。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生邊唱邊記憶各音階與音符，在此過程中明確作品音調(diào)變化與旋律特點(diǎn)，能有效解決音準(zhǔn)問題，同時(shí)提升音樂學(xué)習(xí)興趣。

1.2 柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)音樂教育方法不同，柯達(dá)伊教學(xué)法可提供高水平教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提升對(duì)音樂技能的掌握程度，同時(shí)促使學(xué)生深入了解音樂本質(zhì)及內(nèi)涵，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（1）該教學(xué)方法提出歌唱是音樂教育的重要手段，強(qiáng)調(diào)要重視民族民間音樂，因而應(yīng)用該教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，一定程度上可增強(qiáng)學(xué)生民族意識(shí)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民族民間音樂，做一名有擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極傳承民族民間音樂文化的學(xué)生。

（2）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。該音樂教學(xué)法注重實(shí)踐教學(xué)，比如日常教學(xué)中借助柯達(dá)伊教學(xué)法的手勢方法培養(yǎng)并提高學(xué)生音樂感知能力，便于學(xué)生深入掌握所學(xué)音樂知識(shí)，養(yǎng)成更好的音樂素養(yǎng)。

（3）該教學(xué)方法非常注重學(xué)生創(chuàng)造與想象能力的發(fā)展，可增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（4）該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生自主發(fā)展提供了更大的平臺(tái)[1]。

2 小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中，普遍存在思想理念上不重視音樂教學(xué)的問題。如高年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的問題。相較音樂，學(xué)校更加重視語數(shù)英學(xué)科。音樂課常常被占用。學(xué)生沒有足夠的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生思想上也不重視音樂課，內(nèi)心認(rèn)為音樂課不重要，學(xué)不學(xué)都一樣，這給音樂教學(xué)發(fā)展帶來了嚴(yán)重的阻礙。有的音樂教師未受過專業(yè)培訓(xùn)，大多是別的科任老師充當(dāng)“萬金油”，他們難以勝任音樂教學(xué)任務(wù)，自身教學(xué)水平有待提升。由于各種原因，一些音樂教師缺乏必要的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)難以得到持續(xù)提升。教學(xué)內(nèi)容上，以教學(xué)生唱歌為主，整節(jié)課堂就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱課本上的歌曲，但是對(duì)于和聲、五線譜、拍子等知識(shí)缺乏講解，無法提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教學(xué)方式上，采用填鴨式教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體地位，不注重選取學(xué)生感興趣的音樂曲目，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)、消極地學(xué)習(xí)音樂，無法真正提升音樂素養(yǎng)。許多學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生的音樂技能和成績，忽視了對(duì)學(xué)生音樂審美、創(chuàng)造力和合作能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)體系無法全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展需求。

3 基于柯達(dá)伊教學(xué)法的小學(xué)音樂實(shí)踐

3.1 利用柯達(dá)伊教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生打節(jié)拍唱歌

小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，為了保障學(xué)生能有好的音準(zhǔn)、節(jié)奏感，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。唱歌教學(xué)中，應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的手勢方法引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂，隨著節(jié)奏雙手打節(jié)拍，全面激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。

如《小雨沙沙沙》是人教版音樂教材一年級(jí)下冊中的一首歌曲，是一首由四樂句組成的三段體式的兒童歌曲，歌曲情緒活潑，意境優(yōu)美，旋律采用級(jí)進(jìn)，同音反復(fù)，小跳變化重復(fù)等手法發(fā)展全曲，在有規(guī)律的節(jié)奏配合下，生動(dòng)地描繪了小雨沙沙沙的聲音。同時(shí)使用擬人化的歌詞，顯得充滿兒童情趣，同時(shí)又向孩子們滲透了花、魚等的生長離不開雨露的科學(xué)知識(shí)。在《小雨沙沙沙》曲目教學(xué)中，教師可先為學(xué)生示范柯達(dá)伊教學(xué)法的手勢方法，讓學(xué)生對(duì)其有初步了解；再將學(xué)生劃分成不同小組，每小組包含4-5名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，跟隨音樂節(jié)拍進(jìn)行“拍一拍”的手勢活動(dòng)；在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確跟著音樂節(jié)奏拍手，假若學(xué)生手勢不對(duì)，可安排學(xué)生小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)與溝通，總結(jié)手勢變化規(guī)律。在此教學(xué)中，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感交流，促使學(xué)生主動(dòng)自覺投入音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂節(jié)奏掌控能力，為他們之后的音樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[2]。

3.2 突出民族性特點(diǎn)，有效開展音樂教學(xué)

佐爾丹·柯達(dá)伊提出，母語民謠是最高品質(zhì)的音樂素材。民族音樂在音樂教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它們不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，能提高學(xué)生的音樂技能，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族文化的理解和尊重，有助于樹立學(xué)生文化自信，提高學(xué)生文化認(rèn)同。所以，小學(xué)音樂課堂上，教師要在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，拓寬教學(xué)視野，積極搜集并應(yīng)用民族民間音樂資源，強(qiáng)化音樂教學(xué)的“民族性”。

如，《唱山歌》是壯族民族廣泛傳唱的歌曲，同時(shí)也是人教版音樂教材四年級(jí)下冊的一首歌曲，是電影《劉三姐》中的插曲?！冻礁琛窞橐欢误w結(jié)構(gòu)，f小調(diào)六聲民族徵調(diào)式，結(jié)構(gòu)為上句和帶擴(kuò)充的下句組成的一段體，一字多音的唱詞貫穿全曲，一字多音的唱詞多以小三、大二度音程進(jìn)行，配以附點(diǎn)為主的節(jié)奏型及起伏的旋律音高，歌曲旋律優(yōu)美而委婉。歌譜的節(jié)奏適中，富有音樂的律動(dòng)美；歌詞簡短，容易記憶，適合課堂教學(xué)演唱；且充分體現(xiàn)了壯族民歌的特點(diǎn)。小學(xué)音樂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理性地感受壯族民歌特點(diǎn)，教師可以引入藏族、蒙古族、維吾爾族等民族的民歌民謠，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同民族的民歌進(jìn)行深入分析，包括音樂作品的背景、風(fēng)格、情感表達(dá)等，幫助學(xué)生全面理解以《唱山歌》為代表的壯族民歌特點(diǎn)，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色、力度、速度等。在對(duì)比結(jié)束后，教師幫助學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的理解和記憶。

3.3 音樂歌唱教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)方法

該教學(xué)方法融合傳統(tǒng)音樂教學(xué)優(yōu)勢，為實(shí)踐教學(xué)總結(jié)了輔助技巧，如音調(diào)唱名法、字母標(biāo)記法或柯達(dá)伊教學(xué)法的手勢方法等。佐爾丹·柯達(dá)伊提出合理應(yīng)用音樂教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)孩子充分體會(huì)音樂美好，獲得愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。小學(xué)音樂課堂上，唱歌教學(xué)占據(jù)很大的比例，音樂輔助會(huì)使得教學(xué)效果更佳。小學(xué)音樂教學(xué)大多以班級(jí)為單位劃分學(xué)生，組織集體教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)資源分配往往不能惠及每一個(gè)學(xué)生，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。而柯達(dá)伊教學(xué)方法不需要樂器輔助，應(yīng)用范圍廣，可很好彌補(bǔ)這個(gè)不足，提升音樂教學(xué)水平與效果[3]。

3.3.1 柯達(dá)伊教學(xué)法的手勢方法

如《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》是人教版音樂教材一年級(jí)上冊中的一首歌曲，通過對(duì)黃河、長江的贊美，抒發(fā)了少年兒童對(duì)家鄉(xiāng)、祖國無比深厚的熱愛之情。歌曲為四三拍，宮調(diào)式，四個(gè)樂句構(gòu)成的單樂段結(jié)構(gòu)。歌曲前兩個(gè)樂句情緒明朗，舒展的節(jié)奏與跳進(jìn)的旋律表現(xiàn)了長江與黃河的磅礴氣勢；第三樂句旋律下行，與前兩個(gè)樂句明朗的情緒形成對(duì)比，顯得更加柔和、優(yōu)美；第四樂句“我愛我的祖國”，六度的大跳音程把我愛家鄉(xiāng)、我愛祖國的情感推向高潮。曲目教學(xué)中，教師可根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法的手勢方法，借助不斷變化的手勢充分體現(xiàn)跌宕起伏的旋律，讓學(xué)生“音圖結(jié)合”，感受音調(diào)的波動(dòng)變化，在此過程中，發(fā)揮聯(lián)想和想象，從而深入了解歌曲濃烈激昂的情感，與歌曲思想達(dá)成共鳴。無論是獨(dú)唱還是合唱教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)方法的教學(xué)效果都是非常明顯的，能提高學(xué)生的音樂技能，讓學(xué)生更好地理解并記憶相關(guān)音樂知識(shí)。

3.3.2 節(jié)奏回聲游戲訓(xùn)練方法

音樂旋律中，節(jié)奏是重要的框架構(gòu)成。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師為讓學(xué)生深入了解音樂節(jié)奏，有必要讓他們了解各節(jié)拍時(shí)值、音符構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定節(jié)奏感，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可依托柯達(dá)伊教學(xué)方法，借助聆聽、念詞與拍打等方法，提高學(xué)生音樂節(jié)奏感。具體來說，課堂上，教師可嘗試應(yīng)用節(jié)奏回聲游戲訓(xùn)練方法：根據(jù)課程內(nèi)容選擇典型節(jié)奏，兩三次訓(xùn)練后，讓學(xué)生參與游戲，一人拍打出一個(gè)節(jié)奏，而另外一人模仿該節(jié)奏，邊拍打邊讀出上一名同學(xué)的節(jié)奏音節(jié)讀法，接著創(chuàng)編一小節(jié)并傳遞給下一名同學(xué)，以此全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3 音調(diào)唱名法

柯達(dá)伊教學(xué)方法中，音調(diào)唱名法是非常獨(dú)特的。簡單而言，其是基于移動(dòng)Do，保持其他各音階調(diào)式不變的唱名方法。該方法要求學(xué)生換算每一個(gè)音，在此基礎(chǔ)上明確音律的知識(shí)。這對(duì)一般小學(xué)生是比較難的。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生唱名練習(xí)，在學(xué)生掌握一定音調(diào)唱名法后，適當(dāng)融入固定唱名內(nèi)容，促使學(xué)生深入理解該方法[4]。

如《勇敢的鄂倫春》歌曲教學(xué)中，教師為學(xué)生提供簡單的曲譜進(jìn)行音調(diào)訓(xùn)練，基于移動(dòng)Do，讓學(xué)生進(jìn)行音調(diào)唱名標(biāo)記，并安排學(xué)生通過大量演唱，形成肌肉記憶，做好音高的移調(diào)處理。教師還根據(jù)小學(xué)生天性活潑的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行“鄂倫春”的角色扮演，通過角色扮演，對(duì)學(xué)生開展簡譜訓(xùn)練。角色扮演能夠使得學(xué)生有更大的熱情學(xué)習(xí)投入音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)民間音樂過程中，音調(diào)唱名法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用，可解決學(xué)生跑調(diào)問題。

3.3.4 字母譜教學(xué)方法

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)譜與唱譜是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)音樂課堂上，大多是教師讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，然而課堂教學(xué)效果不盡如人意，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)音樂課堂上應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)方法，特別是字母譜法，可讓學(xué)生快速掌握唱名。該教學(xué)方法主要是讓學(xué)生在指定音位置下面進(jìn)行字母標(biāo)注，如La音學(xué)習(xí)過程中，在該音的下方標(biāo)出l，促使學(xué)生深入理解音樂知識(shí)。

如《黃河大合唱》大合唱教學(xué)中，教師可利用字母譜教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做好樂譜的簡化，從而更好地掌握各聲部音律。該音樂教學(xué)方法可為學(xué)生充分掌握合唱音樂技巧提供保障。

4 結(jié)語

柯達(dá)伊教學(xué)方法有很強(qiáng)的普適性，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用日益廣泛。在實(shí)際教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，根據(jù)我國實(shí)際發(fā)展國情，有效組織音樂教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師要從不同層面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教學(xué)資源整合，重視教學(xué)引導(dǎo)方法的優(yōu)化，并做好教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)新，積極探索柯達(dá)伊教學(xué)方法的應(yīng)用，合理構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)體系，從而有效促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的提升。

引用

[1] 蔡思華.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐[J].戲劇之家，2021（28）：181-182.

[2] 王瑞.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的探討[J].課程教育研究，2020（48）：109-110.

[3] 徐占玉.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].參花（下），2021（2）：125-126.

[4] 聶雪莉.基于柯達(dá)伊教學(xué)法的小學(xué)音樂教學(xué)研究與探索[J].新智慧，2021（3）：13-14.