車亞平

【摘要】數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維要求比較高的學(xué)科，學(xué)生往往要通過做大量習(xí)題才能提升成績.但是，隨著“雙減”政策的提出和落實，教師需要盡可能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng).基于此，文章以“雙減”的提出和落實為主要前提，對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果展開探索，以期為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；提升策略

引 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”實施教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重，身心健康受到了影響.隨著“雙減”政策的頒布及實施，教師紛紛創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，以緩解學(xué)生課業(yè)壓力，使數(shù)學(xué)教育回歸課堂.對于剛剛踏入校園的小學(xué)生而言，他們還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師在課堂上給予其正確的引導(dǎo).在“雙減”背景下，教師需要在有限的課堂上教授學(xué)生課堂知識，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常讓學(xué)生感到枯燥乏味.教師往往只是簡單地講解概念和公式，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，這種教學(xué)方式單一，缺乏趣味性和互動性.學(xué)生坐在教室里聽著教師的講解，然后一個接一個地解答問題，這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式讓他們感到無聊和厭煩.在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難保持專注和學(xué)習(xí)興趣，也可能感到困惑和無助，因為他們沒有機(jī)會動手解決問題或進(jìn)行實踐，也沒有機(jī)會主動進(jìn)行思考和探索.這種單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

近年來，人才競爭越來越激烈，家長對孩子的期望也越來越高，都不希望自己的孩子“輸在起跑線上”.數(shù)學(xué)是一門需要長時間積累的學(xué)科，但小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課堂上只能跟隨教師的指導(dǎo)一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù).而部分教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量，為了快速完成教學(xué)目標(biāo)，直接將大量知識灌輸給學(xué)生，并為學(xué)生布置大量課后作業(yè)，這極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).

（三）課堂問題較多

小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不同、綜合素質(zhì)較低等問題.這些問題不僅會對教學(xué)環(huán)境造成不良影響，同時會破壞教學(xué)秩序，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.比如，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生做小動作、說悄悄話、開小差的情況，對于這些問題，如果教師不能給予學(xué)生及時有效的指導(dǎo)，就很有可能導(dǎo)致連鎖問題的發(fā)生，對課堂的正常進(jìn)行造成不良影響.而之所以會出現(xiàn)這些情況，是教師缺乏應(yīng)對突發(fā)問題的解決機(jī)制，一旦課堂上有問題發(fā)生，教師找不到應(yīng)對的方法，短時間內(nèi)無法解決這些問題，便導(dǎo)致教學(xué)效率降低，教學(xué)進(jìn)度拖慢.

二、教育教學(xué)改革與“雙減”均衡性分析

（一）教育改革的緊迫性

由于應(yīng)試教育理念根深蒂固，很多教師都采用一刀切的方式評價學(xué)生，這根本無法展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在評價學(xué)生時也存在著一定的片面性.縱觀以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師主要根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，而學(xué)生需要不斷做題才能獲得更好的成績.但是，過分追求成績勢必忽略對學(xué)生品德修養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育要求不符，無法使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升.在素質(zhì)教育背景下，為了更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該在課程體系、教學(xué)理念與方法等方面實施改革，強(qiáng)化教育理念，落實教育改革要求，深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，從而不斷提升課堂教學(xué)效果.

（二）落實“雙減”政策

首先，減少教師講授時間，增加學(xué)生參與時間.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，而在實施“雙減”政策的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該適度減少講授時間，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，通過小組合作、討論、探究等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性.其次，減少死記硬背，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.數(shù)學(xué)是一門需要思考和推理的學(xué)科，而不僅僅是記憶和運算.在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造思維和批判性思維能力.教師可以通過提出開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)等方式提升學(xué)生的思維能力.再次，減少應(yīng)試化傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)造力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重應(yīng)試成績，追求機(jī)械的計算和標(biāo)準(zhǔn)的答案，而在實施“雙減”政策的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)造力，通過引入趣味性的數(shù)學(xué)問題、開展數(shù)學(xué)游戲和競賽等方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛.最后，減少教材內(nèi)容的壓縮，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力.數(shù)學(xué)是一門漸進(jìn)性的學(xué)科，學(xué)生需要掌握一定的基本概念和技能才能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力，包括計算能力、推理能力、問題解決能力等.教師可以通過分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)能力.

（三）減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的可行性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是相輔相成的.當(dāng)教師的教學(xué)效率得到提升后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效自然也會得到提高.這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度也會相應(yīng)減弱.因此，在“雙減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有一定可行性與緊迫性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入理解“雙減”背景下教學(xué)改革思想的內(nèi)涵，從而探索出最佳的教學(xué)設(shè)計方案，這樣學(xué)生才能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會到快樂，才能有效減輕其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升策略

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，實施減負(fù)增效

在“雙減”背景下構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師首先應(yīng)該設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確每一堂課需要達(dá)到怎樣的效果，然后與制訂好的目標(biāo)相結(jié)合，對教材上的教學(xué)重點進(jìn)行分工，明確本學(xué)期一共要用多少時間將這些內(nèi)容講完，并且利用好剩余的時間，將復(fù)習(xí)計劃制訂好，帶領(lǐng)學(xué)生一同對本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固教材知識點的目的.這樣可在有效減負(fù)的同時獲得較為理想的教學(xué)效果.例如，在三年級下學(xué)期的教學(xué)中，教師可先將教材內(nèi)容的重點、次重點進(jìn)行劃分，明確需要多少節(jié)課，然后在教學(xué)過程中向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn).第一單元的內(nèi)容是“位置與方向”，內(nèi)容比較簡單，兩節(jié)課的時間即可講解完成；第二單元的內(nèi)容是“除法”，第三單元的內(nèi)容是“復(fù)式統(tǒng)計表”，第四單元的內(nèi)容是“兩位數(shù)乘法”，這些是這學(xué)期教學(xué)的重點，需要著重講解，每一單元都要安排一周時間詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生加深理解；第五單元的內(nèi)容是“面積”，第七單元的內(nèi)容是“小數(shù)點”，這兩單元的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了幫助學(xué)生加深理解，需要安排三周的時間講解完成.教學(xué)目標(biāo)制訂完成以后，教師可以將大目標(biāo)分解到各節(jié)課中，對每節(jié)課的時間進(jìn)行合理運用.進(jìn)入復(fù)習(xí)階段以后，教師也要做好計劃，然后按照計劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好鞏固工作.

（二）簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識基本都是與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的，學(xué)生能很快理解，因此，教師應(yīng)該利用好課堂時間，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析和思考，提高其綜合分析能力.但是在實際教學(xué)中，一些教師為了達(dá)到讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目的，經(jīng)常利用非常多的時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，這樣一來，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就會非常煩瑣.雖然這種方式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶強(qiáng)化了，但學(xué)生的思維也被限制了，這與開發(fā)智力、培養(yǎng)抽象思維能力的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，另外，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也很難得到提高.在不斷重復(fù)的訓(xùn)練下，學(xué)生認(rèn)真聽課的程度明顯降低，無形之中給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，降低了他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，勢必會使學(xué)生的思維陷入僵化境地.因此，教師應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)簡化，盡量縮短完成教學(xué)任務(wù)的時間，這樣學(xué)生就可以有更多的時間去分析和思考，并且將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，學(xué)以致用，促進(jìn)其思維能力的提高.例如，“小數(shù)的意義和加減法”這節(jié)課，重點是對小數(shù)基本概念的理解，并且能將小數(shù)應(yīng)用于實際生活中.教師應(yīng)該在把握教學(xué)重點的同時恰當(dāng)?shù)睾喕虒W(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深對小數(shù)基本概念以及相關(guān)內(nèi)容的理解.這節(jié)課原來的教學(xué)過程是先讓學(xué)生從生活中找到小數(shù)，到課堂上交流，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂內(nèi)容，再由教師出示題目，由學(xué)生之間就題目開展討論，強(qiáng)調(diào)小數(shù)的意義以及寫小數(shù)的時候應(yīng)注意什么.筆者的課堂簡化了課堂上出示題目、學(xué)生匯報的過程，而是讓小組根據(jù)筆者給出的問題進(jìn)行交流，最后總結(jié)小數(shù)學(xué)習(xí)與書寫中應(yīng)注意的問題.這樣簡化教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以縮短理解小數(shù)意義的時間，學(xué)習(xí)效率更高.

（三）開展實踐操作，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，且無法發(fā)揮學(xué)生的合作意識、動手動腦能力以及質(zhì)疑問難能力，教師只是單純地為學(xué)生輸入一些數(shù)學(xué)理論知識，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的思維逐漸僵化，學(xué)習(xí)壓力也越來越大.為了使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到提升，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到實踐操作上，從不同角度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時有效減輕學(xué)生的心理壓力，甚至要使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件非常輕松的事情，從而大大提升其學(xué)習(xí)效果.例如，在“軸對稱和平移”內(nèi)容的教學(xué)中，一些教師只是向?qū)W生灌輸理論知識，不注重培養(yǎng)其動手能力，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展.而筆者則創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己動手的課堂，先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱與平移，并理解軸對稱與平移的意義，然后準(zhǔn)備好剪紙，帶領(lǐng)學(xué)生剪一剪，可由教師剪出軸對稱圖形的一半，讓學(xué)生剪出另一半.然后，教師向?qū)W生提出問題：“怎么判斷它們是軸對稱圖形？”學(xué)生討論后給出答案.這節(jié)課中，學(xué)生能自己參與動手操作與觀察，通過實踐操作加深對這部分內(nèi)容的理解.

（四）運用系列題型，實施量化求解

“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式雖然一度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了較好的教學(xué)成果，卻也消耗了學(xué)生大量的時間和精力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，且伴隨著時間的推移，這種壓力將會越來越大，與“雙減”的要求背道而馳.為了把學(xué)生從題海中解脫出來，教師可以運用系列題型的方式實施量化求解，從而讓學(xué)生充分掌握教師所教授的知識.教師可以對系列題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，實施量化打卡統(tǒng)計，這樣就會使學(xué)生從以往題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏中解脫出來，減少做題的數(shù)量，如果尚未達(dá)到教學(xué)目的，可以重點指導(dǎo)學(xué)生實施針對性練習(xí).通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將不再出現(xiàn)重復(fù)做題的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)壓力自然也會相應(yīng)緩解.

眾所周知，運算能力是小學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，教師該如何對運算這部分內(nèi)容進(jìn)行專項設(shè)計呢？首先，教師應(yīng)該明確《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在運算能力方面提出的要求，如乘法運算中，低年級要掌握一位數(shù)與兩、三位數(shù)相乘、兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的方法，中高年級要掌握三位數(shù)與兩位數(shù)相乘的方法，這就使不同學(xué)段運算中的作業(yè)設(shè)計有所差異.一些教師要求學(xué)生通過做一定數(shù)量計算題的方式掌握運算方法，這雖然能使學(xué)生掌握運算技能，卻需要其進(jìn)行大量重復(fù)性勞動，使其課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯增加.因此，教師應(yīng)該對專項作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計，突出小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性特征.如在“三位數(shù)與兩位數(shù)相乘”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以先考查學(xué)生采用的方式是否正確，故題目中的數(shù)字不能過大，難度也不能太大.所以，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該注意針對性，題目要適量，并且兼顧不同層次的學(xué)生，盡量避免設(shè)置純運算的題目，且要明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計.教師還應(yīng)該對新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研讀，對課程資源進(jìn)行積極開發(fā)，對作業(yè)進(jìn)行深入的研究與設(shè)計，從而使任何類型的作業(yè)都與學(xué)生實際相符，并設(shè)計出分層作業(yè)、個性化作業(yè)或者彈性作業(yè).要注意的是，作業(yè)量要與教學(xué)規(guī)律相符，并采用多樣化的形式進(jìn)行設(shè)計，通過作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

結(jié) 語

綜上，“雙減”政策的提出和落實不僅為學(xué)生身心的健康發(fā)展創(chuàng)建了一個良好的環(huán)境，也為我國教育發(fā)展起到了明顯的推動作用，為教學(xué)變革提供了非常廣闊的平臺.在“雙減”背景下實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該深入理解“雙減”的內(nèi)涵，從不同角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

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