【摘 要】有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效率，但目前小學語文課堂提問存在問題缺乏趣味性、提問質(zhì)量不高、預留的思考時間較少、提問對象缺乏廣泛性、提問形式單一缺乏創(chuàng)新性等問題，因此需要對課堂提問進行優(yōu)化。文章立足于教學實際，從小學語文課堂提問現(xiàn)狀入手，分析學生為什么“不想答”教師的問題，從中發(fā)現(xiàn)提問的誤區(qū)，提出提高教師提問水平、增強學生問題意識、創(chuàng)新課堂提問方式、優(yōu)化課堂提問環(huán)境等策略，進一步提高提問的有效性和科學性，使教師和學生都能在提問這個環(huán)節(jié)中有所收獲。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-39-04

提問是教學的重要手段，是教師向學生提出問題并要求學生回答，通過問答對話的形式激發(fā)學生獨立思考、培養(yǎng)學生智能的一種方法。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，對于培養(yǎng)學生讀寫能力、文學修養(yǎng)及思想情感和價值觀養(yǎng)成等方面具有重要作用。本文結合小學生的身心特點，分析小學生為什么“不想答”教師的問題，并提出小學語文課堂提問的優(yōu)化策略。

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）問題缺乏趣味性

小學生的好奇心比較強，教師應充分利用好學生這一特點來進行提問，然而有的教師往往會忽視學生的這一特點。教師只是根據(jù)課文內(nèi)容進行機械提問，不能靈活變通提問方式，從而無法激發(fā)學生對于問題本身的興趣，這是造成學生缺乏審美能力的原因之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調(diào)語文是一門實踐性課程，提出的問題應該切合學生的生活實際，以激發(fā)學生的學習興趣。然而有的語文教師只注重教學而忽略學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提問僅僅當作一種工具和手段，只是單純地利用提問這種方式來為教師的講授服務，而不是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，這種提問往往會導致低效的課堂。

（二）提問質(zhì)量不高

在實際教學中，有的語文教師在一堂課的后半段提出的問題往往偏離課文主題，或者提出的問題與課文的相關程度不高，導致學生忽略教師提出的問題，認為教師提問與課文學習聯(lián)系不大。這說明教師在提問這一環(huán)節(jié)缺乏主問題意識，沒有搞清楚主問題與次問題之間的邏輯關系。這種缺乏主問題意識的提問往往會使學生對于課文的理解產(chǎn)生偏差或者誤解，不能準確清晰地理解文章大意。而偏離主題的提問往往過于簡單或困難，沒能考慮學生的實際情況，缺少思考價值，問題質(zhì)量不高。此外，對于問題的數(shù)量，教師也不能根據(jù)教學目標和文章難易程度合理控制和把握，或過多或過少，很少控制在合理范圍之內(nèi)。因此，學生對于這類問題往往“不想答”。

（三）預留的思考時間較少

小學語文課堂提問的主要目的就是讓學生思考。如果不能給學生預留充足的時間來思考問題，那么學生的回答是盲目的或者停留在表層，不能深入挖掘問題的本質(zhì)，提問無法達到預期的效果。在課堂教學中，部分教師留給學生的思考時間不充足，教師或是出于對教學進度的把控而被迫縮短學生思考時間，或是出于對問題的難易程度把握不到位而不能科學合理地設置學生思考問題的時間。大部分教師留給學生思考的時間都是固定的，不能根據(jù)問題的難易程度靈活變通，提問匆忙急促，節(jié)奏緊迫，教師只顧著搶時間完成教學程序，這些情況都不利于培養(yǎng)學生的思考能力。［1］

（四）提問對象缺乏廣泛性

在課堂中，有的教師提問時往往把目光聚焦在學習成績較好的學生身上，提問他們的次數(shù)相較于其他學生多。教師這樣做的目的或許是想為班內(nèi)其他學生樹立一個良好的榜樣，但是卻扼殺了其他學生的想法，阻礙了其他學生的發(fā)展。有的教師也會提問一些學習注意力不集中的學生，這類學生往往在上課期間不能全身心地投入課堂中，對于他們的提問更多地起到提醒或者督促學習的作用?？傊?，無論是提問成績較好的學生，還是提問注意力不集中的學生，都具有較強的針對性，缺乏廣泛性。

（五）提問形式單一缺乏創(chuàng)新性

提問方式的恰當與否會深刻影響到學生回答問題的積極性，尤其是在小學階段，如果采用一種游戲式的提問方式，學生往往會比較感興趣。但在當前小學課堂中，部分教師的提問方式基本只有舉手提問或叫答兩種，較少采用其他的提問方式。雖然這兩種提問方式簡單實用，但是十分單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新性，不能活躍課堂氛圍。

二、小學語文課堂提問的優(yōu)化策略

針對部分小學語文課堂存在的問題，筆者從提問的發(fā)問、候答、叫答和理答四個環(huán)節(jié)為教師的課堂提問提供一些建設性意見，以此來規(guī)范教師的提問行為、提高教師的提問水平，再從學生問題意識、課堂提問方式和課堂提問環(huán)境等客觀層面分別提出優(yōu)化策略，從而實現(xiàn)高效課堂的目的。

（一）提高教師提問水平

首先，在發(fā)問環(huán)節(jié)，教師提出的問題要符合課文的主旨大意，要形成強烈的主問題意識。在一篇文章中，可能具有多種情感或者多種思想，但是會有一個中心思想或主旨來貫穿整篇文章，因此教師要圍繞這個中心思想來提問，防止學生的理解產(chǎn)生偏差或誤解。教師在發(fā)問之前應設計好問題，問題要符合本節(jié)課的教學目標及本學段學生的特點，具有創(chuàng)新性，富有趣味性。提出問題的數(shù)量和質(zhì)量要根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的難易程度做科學的安排，當文章較難時，教師可多設置幾個思考型問題，加強學生的理解；當文章較為簡單時，教師可減少提問次數(shù)，把更多的時間放到鞏固和訓練上，防止提問數(shù)量安排不合理，打擊學生回答的積極性。

其次，在候答環(huán)節(jié)，教師要給學生留出足夠的思考時間，學生對問題思考得越深刻，對問題的理解也就越透徹。因此，教師在向學生進行提問時要根據(jù)問題的難易程度，科學合理地把握學生思考的時間，文章理解類或思維啟發(fā)類問題盡量留足思考時間，鞏固提升類或背誦類問題則可以適當縮短思考時間，這樣既能讓學生充分思考問題又不耽誤教學進度。只有給予合理的等待，才能真正實現(xiàn)高效的課堂教學。

再次，在叫答環(huán)節(jié)，教師要注重學生的個體差異，叫答對象要具有廣泛性。教師的叫答應涉及全班學生，讓全班學生都能夠有效地參與整個課堂提問過程，防止某些不愛舉手或者學習水平一般的學生被邊緣化。同時，在叫答時也要具體問題具體分析，每個學生回答問題的方式不同，思考問題的角度也不同，教師要尊重學生的個體差異，有針對性地解決學生的疑惑，從而實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

最后，在理答環(huán)節(jié)，教師要對學生的回答或提問進行反饋。由于小學生的向師性特征較為明顯，渴望得到教師的肯定和鼓勵，因此當學生回答完教師的問題后，他們會急于得到教師的認可或點評。教師要根據(jù)不同學生的性格特點，有針對性地進行反饋。當學生回答正確時，教師要真誠地表揚學生，這樣學生的提問或者回答的熱情就會被激發(fā)出來，同時應摒棄簡單的表揚或者揮手示意讓學生坐下這種反饋方式。當學生回答錯誤時，教師盡可能不要當面指責其錯誤，而應該讓學生進一步思考或引導學生朝著正確的方向來回答問題，這樣就能使學生感受到課堂的人文性，最終達到培養(yǎng)學生人文情懷的目的。

（二）增強學生問題意識

1．加強學生心理疏導，解決“不敢答”

在對學生不喜歡回答問題的原因進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，學生心理方面的問題較為明顯。部分小學生懼怕回答教師的問題，并且不敢向教師提問。學生出現(xiàn)這種情況往往是由于害怕回答錯誤而遭到其他學生的嘲笑。教師在面對出現(xiàn)這類問題的學生時，首先要耐心地開導。小學生心理相對敏感，他們的自尊心在養(yǎng)成期，當回答錯誤時往往會手足無措，并且遭遇到這種情況后很少會再主動舉手回答問題或向教師提問。這時教師應該扮演好心理調(diào)節(jié)者的角色，對出現(xiàn)這種問題的學生進行個別輔導，引導他們樹立正確的問題觀，同時有針對性地加強學生的言語表達訓練。只有將學生的心結打開，才會使學生在今后的學習生活中積極主動地回答問題，在語文課堂上更加活躍。

2．創(chuàng)設學生思維情境，解決“不想答”

學生不想回答問題或者不想提問的主要原因是學生不想動腦思考問題，這與學生平常的學習習慣和問題情境有著十分密切的關系。一方面學生沒有養(yǎng)成良好的思考問題習慣，在遇到問題時只會借鑒現(xiàn)成的答案或者聽取別人的意見；另一方面與教師營造的問題情境有關。對此，首先教師在課堂提問中要培養(yǎng)學生的思考習慣，可以讓學生概括課文大意并提出相應問題，還可以讓學生在學完一篇課文后談談啟發(fā)，并鼓勵他們進行自我反思和評價。其次教師在提問時要把問題情境構建出來。語文課堂注重情感氛圍的營造，教師要發(fā)揮引導作用，積極參與學生的集體討論，營造一種良好的語文學習氛圍，讓學生在潛移默化中接受積極思考問題的熏陶和感染，從學生的內(nèi)部來改善學生“不想答”的現(xiàn)象。

3．豐富學生知識儲備，解決“不會答”

學生不會回答問題的一個主要原因就是學生的思維邏輯不清晰，言語表達不準確。出現(xiàn)這種情況的原因可以從兩方面來分析。一方面是學生的知識儲備不足，針對問題不能很好地表達清楚自己的想法，或者對于問題的理解存在片面性，在回答問題時思維比較混亂。另一方面是學生缺乏一定的言語表達能力，雖然對問題已經(jīng)有了充分的理解，但是不能清楚地表達或者表達不夠流暢。針對這種情況，教師要具體問題具體分析，對于知識儲備不足的學生，要加強他們的語文知識積累和拓展，豐富知識儲備。課程標準指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”對于缺乏言語表達能力的學生，教師在教學中或者班級活動中應盡量給他們提供發(fā)言或者演講的機會，選擇更能貼近生活的話題，讓他們在平常的學習過程中得到鍛煉，從而培養(yǎng)清晰的邏輯思維和流暢的言語表達能力。

（三）創(chuàng)新課堂提問方式

1．順應學生的心理

教師在對學生進行提問時，要結合教育心理學知識，把握小學生的年齡特征和身心發(fā)展水平。由于小學生的自制能力比較差，不能長時間保持高度集中的注意力，這時教師的提問不能固定化、單一化，要學會靈活變通。教師可以通過設置游戲場景來進行提問，游戲式提問可以把學生的注意力有效集中在問題上，促進學生思考。教師還可以采取“提問卡”制度，讓學生將難以回答的問題寫在卡片上，在上課之前教師將卡片收集起來，然后在課堂中進行一一講解。采用這種方式可以大大縮短課堂提問所占用的時間，使問題的講解更具有針對性，也可以有效改善學生出于各種原因而難以回答的情況，提高課堂教學效率。

2．采取評價式提問

課程標準強調(diào)要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。評價具有多種功能，教師進行評價式提問的目的是激發(fā)學生的學習積極性。對于小學生來說，當他們回答問題正確時，可以采取獎勵小紅花或者口頭表揚的方式來提高他們回答問題的積極性；或者采取個人和小組計分制，對于回答正確的個人或者小組進行加分，對于回答錯誤的學生不能僅僅讓他們坐下后就放任不管，而應以鼓勵、啟發(fā)為主，先表揚學生敢于回答問題的勇氣，再給予耐心講解并加強正面引導。此外，應給學生提出建設性意見，使學生在認識到錯誤的同時又不打擊其回答問題的積極性。

（四）優(yōu)化課堂提問環(huán)境

1．營造和諧有趣的課堂提問氛圍

當前部分小學語文課堂教學仍存在缺乏師生互動交流等問題，這在提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯?！靶W是學生身心發(fā)展的階段，教師要為學生營造良好的提問環(huán)境，讓學生在環(huán)境的帶動下，對所學知識提出問題?！保?］這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是問題本身要有趣味性，這樣才能有效激起學生的興趣；另一方面是教師在提問方式上要具有藝術性，不能僅僅采用單一固化的提問方式，而要充分發(fā)揮教育機智，采用學生喜聞樂見的游戲式提問或者評價式提問來有效激發(fā)學生回答問題的積極性。同時教師在提問時也要營造語文課堂的情感氛圍，注重語文課堂的人文性和實踐性，提高學生對于語文學科的理解和熱愛。

2．構建民主平等的課堂提問環(huán)境

課堂提問是師生之間交流的重要方式，課程標準強調(diào)教學應在平等對話的過程中進行，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。“課堂提問雖然是教師提問，學生回答，看似教師處于支配角色，但有效課堂提問的基礎是民主、平等的師生關系。”［3］首先，教師在提問中不能只認同與自己觀點相符的答案或者標準答案，每個人對于問題都會有不同的看法，教師要善于傾聽和尊重回答者的想法。其次，教師為活躍課堂教學氛圍，可采用探究式教學和合作式教學，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教師要做的就是正確引導學生，尊重學生的主體地位。最后，教師在提問時要盡量照顧到每一個學生，使每一個學生都有回答問題的機會，這樣才能使全體學生的能力和素養(yǎng)得到提高，充分體現(xiàn)民主教學。

3．加強親密融洽的師生提問互動

缺乏師生互動和教師的引導，學生在思考和討論問題的過程中容易主次不分、偏離主題。因此，教師在提問時要加強與學生之間的互動交流，這主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是眼神上的交流，教師在提問時要注視著學生，與學生有眼神上的互動。教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流，眼神互動是傳遞情感的直接表達。另一方面是行動上的交流，教師在提出問題后，要啟發(fā)學生回到文本中去尋找問題的答案，教師要參與學生的討論，與學生共同探討問題，聽取學生對于文章的理解和看法。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要起積極引導作用，對于偏離問題主題的小組要及時給予糾正和引導。通過與學生進行互動交流，不僅加深了學生對問題的理解，而且還增進了師生情感，為打造高效課堂奠定了良好基礎。

課堂提問既是教師教學的手段也是激發(fā)學生思考的重要方式，良好的課堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠發(fā)散學生思維，創(chuàng)新學習形式，讓學生在思考中啟智，融洽師生關系，實現(xiàn)教學相長。針對學生“不想答”現(xiàn)象，教師要思考學生“不想答”的根源，而不是一味地埋怨學生不回答問題。教師的提問既要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要學會提問的藝術，掌握提問的方法，不斷提高自身教學素養(yǎng)，讓問題緊貼教學重難點，堅持問題趣味化、生動化、情境化導向，引導學生深入文本，更好地理解知識，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生從“不想答”轉變?yōu)椤拔乙稹薄?/p>

【參考文獻】

［1］姚麗霞．小學語文課堂提問的有效性研究［J］．上海教育科研，2011（10）：71-72．

［2］張小華．提問方法在小學語文教學中的運用［J］．江西教育，2020（18）：43．

［3］方蕊．小學語文課堂有效提問的策略研究［D］．四平：吉林師范大學，2013：30．

劉兆光 / 成都大學師范學院，從事小學語文教學研究（成都 610066）