【摘 要】初中階段的語文教學(xué)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此需要一種簡單易行、實用高效的文本解讀方法和課堂教學(xué)方法。“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式是“雙減”背景下為適應(yīng)中考變化的需要而提出的新型課堂教學(xué)模式，通過教師利用“1+X”研究教材、教師利用“1+X”實施課堂教學(xué)、學(xué)生利用“1+X”自主學(xué)習(xí)等策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)課堂的高效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“1+X”初中課堂 課堂模式 高品質(zhì)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-61-04

初中語文課堂教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。目前課堂教學(xué)模式較多，主要有智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)下的寫作課堂、文化課堂模式、121課堂模式、124課堂模式、四度六步課堂教學(xué)等，充分展示出課堂教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。然而，課堂教學(xué)仍存在一些問題，如部分課堂教學(xué)傾向于以教師的教、學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計課堂，而深挖教材文本、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)相對缺乏。此外，在課程改革深入的背景下，初中語文高品質(zhì)課堂的實踐較少，缺少具體可行的實踐框架，以及相關(guān)的課堂實踐支撐等。本文結(jié)合初中語文教材，探索一種簡單易行、實用高效的文本解讀方法和課堂教學(xué)方法，以促成學(xué)生在有限的課堂時間里真正養(yǎng)成讀、說、思、寫能力，打造初中語文“1+X”高品質(zhì)課堂模式。

一、構(gòu)建“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂的必要性

（一）課程改革深化，促使語文課堂追求高品質(zhì)的趨勢迫在眉睫

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調(diào)要落實立德樹人根本任務(wù)，真正實現(xiàn)學(xué)科育人與實踐育人。課程標準明確指出：“既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！本唧w表現(xiàn)在課程理念上，新增了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，且每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，課程內(nèi)容更系統(tǒng)。這一變化促使初中語文教師要轉(zhuǎn)變對教材的使用觀念，不能再局限于單篇教學(xué)，而是要恰當?shù)亻_展整合教學(xué)、大單元教學(xué)、群文教學(xué)，才能達到時代的育人要求。而開展“1+X”的課堂模式，就是做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與研發(fā)，進行資源統(tǒng)整，通過設(shè)計巧妙的語言實踐活動，更新課堂教學(xué)方式，最終達成語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向高效的育人本位，這是當前語文教育所必須實施的改革。

（二）研究者對高品質(zhì)課堂的定義、標準不一，語文學(xué)科高品質(zhì)課堂研究空間較大

近年來，對高品質(zhì)課堂的研究越來越多。崔勇認為：“高品質(zhì)課堂是品位和質(zhì)量兼有的課堂，始終以師生成長為出發(fā)和追求，著眼于教和學(xué)的動態(tài)的互相影響，其準備和影響都貫穿于師生學(xué)習(xí)和生活之中?！保?］張欣、景云認為：“首先，品質(zhì)課堂是蘊含感性、知性、理性的邏輯思維課堂。其次，品質(zhì)課堂是來源于生活又回歸于生活的課堂。再次，品質(zhì)課堂是有效率、有標準、有要求的課堂?！保?］聶心勇認為：“品質(zhì)課堂就是以關(guān)注學(xué)生生命成長的課堂，在教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動參與的過程中，通過學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程、溫暖的學(xué)習(xí)情景、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)在單位時間內(nèi)高品質(zhì)、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生最大化發(fā)展的課堂?！保?］研究者對高品質(zhì)課堂的定義、認識不一，表明高品質(zhì)課堂教學(xué)模式還不成熟，缺少具體可行的實踐框架。尤其是語文學(xué)科對高品質(zhì)課堂的定義和對高品質(zhì)課堂教學(xué)模式的研究還極少，而課程標準提到注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標為探究高品質(zhì)語文課堂提供了思路。

（三）語文課堂雖然呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁榮景象，但是目標導(dǎo)向性不夠明確

以往的語文課堂模式，多追求課堂的熱鬧、活躍，鮮有立足文化、著力傳統(tǒng)和現(xiàn)代精神的發(fā)掘與體驗，以致無法對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式多樣化的背后存在的比較突出的問題是探究缺乏嚴謹性與學(xué)科典型性，目標導(dǎo)向性差，忽略學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂模式雖然多樣，但是學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象。因此，有必要對教材進行文本深挖、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、以生為本，落實高品質(zhì)課堂教學(xué)目標。

綜上所述，結(jié)合有關(guān)高品質(zhì)課堂的研究成果，在“雙減”政策背景下，探究高品質(zhì)課堂模式勢在必行。對“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學(xué)模式進行探究，既是為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是落實新時代教育改革理念。

二、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂概念

“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂是緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，切實提高學(xué)生能力，促進學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展課堂?！?”是指教材中含義豐富的一個詞、一句話、一張圖等，它可以是全文的關(guān)鍵詞，也可以是體現(xiàn)主旨、濃縮情感的一句話，還可以是文章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)承；“X”是指具有語文學(xué)科特性的課堂教法、學(xué)法。“1+X”是指在有限的課堂教學(xué)時間中，提取“1”（詞、句、圖等）貫穿文本始終，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，以及在這種文本解讀法的基礎(chǔ)上形成的一種以少勝多、以簡馭繁的高品質(zhì)課堂教學(xué)法“X”。這個課堂模式是指“以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，必須是面向全班學(xué)生進行整體衡量的輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂”［4］。

三、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式應(yīng)用的重要作用

初中語文高品質(zhì)課堂模式的應(yīng)用需要教師充分認識語文學(xué)科的特征，強化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，創(chuàng)設(shè)真實具體的學(xué)習(xí)情境，使思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體閱讀指導(dǎo)的程序性和策略性的知識，從而更好地解讀教材，進行課型創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。在高品質(zhì)課堂模式下，通過深度學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。具體而言，它的作用主要體現(xiàn)在：①能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速、有效地獲取知識，達到事半功倍的效果。②有利于教師集中精力去鉆研教材、分析學(xué)生知識技能掌握情況，從而做到有的放矢，實現(xiàn)有效教學(xué)。③能夠使教師更加重視學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面所取得的成果，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建的策略

（一）教師利用“1+X”研究教材

為掌握新的教學(xué)理念和方法，提高教師的教學(xué)能力，首先，教師需要強化教研意識，認真研讀課程標準，以課程標準為“1”，構(gòu)建自己語文學(xué)科課堂教學(xué)的體系方法“X”。其次，以初中語文教材為“1”，建立教學(xué)資源庫，圍繞文本“解碼”，形成單篇課、整合課、群文閱讀課等課型的教學(xué)方法“X”。最后，以教材的單元導(dǎo)語、課后思考探究、旁批、“補白”等助讀系統(tǒng)為“1”，設(shè)置簡而精的課堂內(nèi)容，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的具體課堂實施步驟“X”。課程標準在“教材編寫建議”中指出，教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排，要“體現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進階”?！敖滩男抻喛梢酝ㄟ^目標取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實踐活動方式等體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色，同時設(shè)置關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合?！保?］深入研究教材，可以幫助教師更好地解讀教材，進行課型創(chuàng)新。

具體而言，“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建與實踐的研究思路如圖1所示。該模式是在查閱、梳理國內(nèi)外高品質(zhì)語文課堂及相關(guān)的課堂模式后，結(jié)合目前初中語文課堂存在的問題，以課程標準為依據(jù)，提出“1+X”高品質(zhì)課堂策略，以提高教師組織教學(xué)能力為目標，構(gòu)建“1+X”課堂實踐。在實踐中，結(jié)合語文學(xué)科特點和聚焦教材，整合備課資源，設(shè)置注重文本特質(zhì)、簡約教學(xué)、深度思維的“1+X”課堂類型，包括單篇課、整合課、群文閱讀課等，在每一節(jié)課中利用情境創(chuàng)設(shè)、活動任務(wù)單緊抓文本“1”（字、詞、句等），通過聚焦內(nèi)容、線索、細節(jié)、情感確定“X”（課堂教學(xué)法），同時在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（讀、說、思、寫）。

（二）教師利用“1+X”實施課堂教學(xué)

教師在教學(xué)實踐中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有知識水平整合教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)代文、文言文、詩歌等不同文體中，深挖教材文本，設(shè)置單篇課、整合課、群文閱讀課等類型；以簡約的方式“1”，提取教材文本中含義豐富的一個詞、一句話、一個標點等，貫穿文本始終，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，勾連不同知識點，創(chuàng)設(shè)問題情境，以邏輯清晰的課堂設(shè)計來構(gòu)建高品質(zhì)課堂，在課堂中引領(lǐng)和催發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域進行探索。教師可利用“一個字、一句話”等引導(dǎo)學(xué)生進入文本，展開課堂教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維。例如在教學(xué)八年級下冊的《石壕吏》《賣炭翁》時，從文本中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句中，深挖文本中的“苦”字，貫穿文本教學(xué)設(shè)計（見圖2）。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“何人受苦”“受何種苦”“怎樣寫‘苦”“受苦根源”四方面來比較《石壕吏》與《賣炭翁》的不同點，讓學(xué)生在讀、說、思、寫等環(huán)節(jié)中強化認識詩人之“苦”，體會詩人愛國、悲憫的情懷，最終悟出“苦”字蘊含的主旨，完善對詩人的認知。這樣既豐富了學(xué)生知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，落實育人目標，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

（三）學(xué)生利用“1+X”自主學(xué)習(xí)

高品質(zhì)課堂模式能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控，從想讀到抒發(fā)感情，從想說到敢于發(fā)表看法；也能讓學(xué)生自發(fā)探究問題，構(gòu)建思維框架，進行思辨；還能讓學(xué)生自發(fā)地進行合作交流，書寫自己的感悟所得。在課堂中，學(xué)生可依據(jù)教師提供的“1”解讀教材文本，聚焦文本內(nèi)容、線索、細節(jié)、情感等方面確定“X”課堂核心，加強與文本的對話，“以學(xué)定法”。例如在教學(xué)七年級下冊《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀課時，根據(jù)七年級學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，會偏重于文言字詞的積累，學(xué)生對學(xué)過的文言文總體把握卻比較雜亂，缺少知識的遷移運用能力，更沒有整合的觀念，只是被動地接受教師教授的知識點。因此，可采用學(xué)生合作探究法，讓學(xué)生抓住兩篇文言文的特點，引導(dǎo)學(xué)生從“勸”字入手，設(shè)計以“勸說”的藝術(shù)為核心的教學(xué)案例。這個案例通過七年級下冊的兩篇勸說類文言文，引導(dǎo)學(xué)生對勸說技巧進行探討，并遷移到課外的課堂設(shè)計，用以啟迪學(xué)生積累和總結(jié)學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識、探究習(xí)慣和探究能力，提高學(xué)生的整合能力，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。

“勸說”的藝術(shù)之《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀教學(xué)案例（分小組合作探究法）如下：

1．搜集整合（第1小組）

第1小組學(xué)生展示他們用表格形式完成的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)其他學(xué)生對表格中內(nèi)容提出的意見和建議進一步完善。

2．探究分析（第2小組）

第2小組學(xué)生觀察表1，總結(jié)勸說的方式有哪些，說一說勸說者們能勸說成功的原因是什么。學(xué)生既掌握了勸說的技巧，也知道了要勸說成功有兩方面的決定因素：一是依靠勸說的技巧；二是從被勸說者身上入手。

3．學(xué)以致用一（全體學(xué)生）

學(xué)生拿出教師課前發(fā)的兩則文言材料，從課本知識延伸到課外知識，落實勸說藝術(shù)。

4．學(xué)以致用二——從“書本”到“現(xiàn)實”（全體學(xué)生）

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)實生活中遇到的例子，同桌雙方模擬勸說者和被勸說者，之后在班級展示。接著運用課堂上探究到的方法，讓學(xué)生整合第六單元，再次進行單元探究。

本課的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓取一個知識點進行整合探究，提高實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的體驗，注重情境式的訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。通過這樣的學(xué)習(xí)，使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且可以自主地去探究和整合更多的課內(nèi)外知識，最終實現(xiàn)從“書本”走向“現(xiàn)實”，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。［6］

總之，“1+X”初中高品質(zhì)語文課堂模式的特點是簡單、高效、實用、易操作，能夠以少勝多、以簡馭繁。對“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式的實踐研究，不僅能豐富現(xiàn)有的研究成果，而且還能在此基礎(chǔ)上彌補缺漏，提供新的研究視角及新的研究思路，提出新型的品質(zhì)課堂教學(xué)模式。此外，這種課堂模式操作性強，可實現(xiàn)日常課堂教學(xué)常態(tài)化，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，達到高效育人目標。對“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學(xué)模式進行探究，能為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，能讓語文教學(xué)緊跟新時代教育的改革步伐。

【參考文獻】

［1］崔勇．“雙減”政策下的高品質(zhì)課堂內(nèi)涵特征和建設(shè)實踐［J］．教育科學(xué)論壇，2022（2）：4.

［2］張欣，景云．初中道德與法治學(xué)科品質(zhì)課堂構(gòu)建［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（21）：43.

［3］聶心勇．基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的品質(zhì)課堂設(shè)計與實施［J］．中國教育學(xué)刊，2020（增刊1）：162．

［4］張敏，余志平．學(xué)而時“習(xí)”之：構(gòu)建高效語文課堂的策略［J］．中學(xué)語文，2022（31）：91.

［5］袁愛國．統(tǒng)編初中語文教材革命文化內(nèi)容編排特點及教學(xué)路徑［J］．語文教學(xué)通訊，2023（8）：52．

［6］倪文錦．語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀［J］．課程·教材·教法，2017，37（6）：44-48.

盧巧林 / 廣西南寧市翠竹實驗學(xué)校，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)（南寧 530000）