摘要：職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展意識，提升學生職業(yè)競爭能力的過程。本文以書院制模式下大學生職業(yè)生涯教育為研究對象，闡述了書院制的內(nèi)涵，分析了書院制模式下大學生職業(yè)生涯教育存在的問題，并從四個方面探討依托書院提高大學生職業(yè)生涯教育效果的對策。

關(guān)鍵詞：書院制；大學生；職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育是促使學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的重要途徑?！皶骸弊鳛橐环N學生管理及育人的新嘗試，其加強素質(zhì)教育和通識教育的落腳點以及學生參與式的自主管理模式對職業(yè)生涯教育有著積極的意義，有利于職業(yè)生涯教育落實落細。探討書院制模式下的職業(yè)生涯教育，對促進大學生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)教育養(yǎng)成起到理論和實踐作用。

1書院制的內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢

1.1書院制內(nèi)涵

書院制是通識教育與專才教育結(jié)合的一種手段，目的是利用多種不同教學手段，實現(xiàn)均衡教育目標的一種學生教育管理制度［1］，為高校“一站式”學生社區(qū)建設(shè)搭建教育教學平臺。自2005年復(fù)旦大學成立書院以來，國內(nèi)多所高校先后建立了各具特色的書院，在實踐中取得了一定成效。國家在政策層面也將“書院制”納入了高校教育體制機制改革的重點工作中，書院制改革成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑。書院制教育模式強調(diào)個性化和全人培養(yǎng)，通過本科生導(dǎo)師制、通識教育課程、環(huán)境熏陶等方式，使不同專業(yè)背景學生在混住宿舍、相互交流、學習生活社區(qū)等媒介輔助下，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標。

1.2書院制應(yīng)用優(yōu)勢

首先，書院制重視通識教育，采取課內(nèi)外結(jié)合的方式優(yōu)化通識教育工作。通識教育是培養(yǎng)學生健全人格，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。通過多種不同課程的融合，拓展學生的知識范圍，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生在潛移默化中形成健康的心理和積極的學習態(tài)度。其次，書院制深化師生互動效果，力求達到全員育人。在書院制教學模式中，不同領(lǐng)域教師、不同專業(yè)學生集合在一起，通過導(dǎo)師制的運用，增加學生與教師之間的互動，提升學生參與學習的熱情，促使高質(zhì)量教育工作開展。最后，書院制通過優(yōu)化學生學習生活社區(qū)建設(shè)，從空間營造學生全面成長的環(huán)境。書院制建立學習生活社區(qū)，對學生進行思維品質(zhì)、思維能力等方面的培養(yǎng)，使學生在良好的生活環(huán)境中實現(xiàn)資源共享，有助于開展大學生思想政治教育工作。

2書院制模式下大學生職業(yè)生涯教育存在的問題

職業(yè)生涯教育工作的實施，應(yīng)以市場環(huán)境、學生專業(yè)為特點，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展計劃與目標，利用個性化教學手段開展工作，滿足學生全面發(fā)展的需求。通過對書院的大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進行分析，目前還存在以下問題：

2.1職業(yè)生涯教育意識薄弱

職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)觀，促使學生職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是高等教育實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。書院的職業(yè)生涯教育意識薄弱，表現(xiàn)在兩個方面：一是，書院教育工作者對職業(yè)生涯教育的重要性認識不足。大學生職業(yè)生涯教育是解決大學生就業(yè)問題的關(guān)鍵，就業(yè)指導(dǎo)需從學生大一入校就開始貫穿始終。但實際情況是，大學生職業(yè)生涯教育依托的主要是學校設(shè)置的相關(guān)課程，局限在第一課堂，而且任課的教師本身可能并沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。書院的第二課堂涉及生涯教育的也比較少，只是開展就業(yè)工作，而忽略系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，幫助提高學生就業(yè)軟實力。第二，學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力不強。大部分學生缺乏明確的職業(yè)目標，對畢業(yè)后的發(fā)展感到困惑和迷茫。大學生的迷茫和就業(yè)觀念不僅是教育問題，更是社會問題，折射出的是整個社會的價值觀。開展職業(yè)生涯教育，幫助學生樹立生涯規(guī)劃意識，擁有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的軟實力，這是破解社會就業(yè)問題的關(guān)鍵，也是個體獲得職業(yè)幸福感和意義感的重要基礎(chǔ)。

2.2大學生自我認知能力薄弱

自我認知是個體在社會實踐中對自己的生理、心理、能力以及自己與周圍事物的關(guān)系進行認識和評價，包括客觀認識自己、理性評價自己、正確定位自己?！奥殬I(yè)指導(dǎo)之父”弗蘭克·帕森斯認為，一個人只有對自己有了清晰而務(wù)實的了解后，才可能評估出自己獲得成就感和滿足感的前景。自我認知是科學合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，個體只有正確認知自我，才能正確定位自己，正確定位職業(yè)，從而有針對性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。當前，大學生就業(yè)集中在優(yōu)先選擇考公考編、一線城市、高薪行業(yè)等，由于競爭壓力巨大，出現(xiàn)逃避就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)的情況。就業(yè)觀念單一的重要原因是大學生對自我的認知不充分，教師對學生的教育引導(dǎo)不足，沒有提升學生的職業(yè)規(guī)劃意識、自我認知意識。金樹人教授曾經(jīng)指出，如果能夠以自身“本來面目”去生活，做自己真正想做的事情，過自己想過的生活，才能成為一個充滿自信且活出生命價值的人。以熱度或他人建議作為就業(yè)依據(jù)，而不是建立在自我認知的基礎(chǔ)之上，不利于職業(yè)生涯的長期可持續(xù)發(fā)展。

2.3職業(yè)生涯教育方法單一

大學生職業(yè)生涯教育與學生專業(yè)、行業(yè)發(fā)展關(guān)系十分緊密，為提升學生職業(yè)發(fā)展意識，應(yīng)對教學模式進行創(chuàng)新，借助多種不同方法開展教學，讓學生在實踐中形成職業(yè)規(guī)劃意識［2］。生涯教育課程具有綜合性、實踐性、體驗性的特點，需建構(gòu)“校內(nèi)+校外”的多維立體課程模式。書院制模式下，雖然有不同專業(yè)的教師共同在書院參與學生教育管理服務(wù)工作，但仍存在重理論、輕實踐的情況，課程資源匱乏、教育內(nèi)容單一，缺乏與行業(yè)、企業(yè)崗位工作的銜接，無法吸引學生的興趣，提升學生學習的積極性。職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師往往生搬硬套西方職業(yè)規(guī)劃理論，課程內(nèi)容陳舊，缺乏本土化教材，課堂以灌輸為主，無法滿足學生在職業(yè)探索過程中的價值和精神需求。職業(yè)環(huán)境認知是大學生職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容，認知的途徑主要有實習見習、現(xiàn)場觀察、媒體搜索、人際關(guān)系、人物訪談等，這些途徑都需要豐富的實踐教學環(huán)節(jié)，給學生提供與社會和企業(yè)的實際聯(lián)系，幫助學生對職業(yè)世界獲得充分了解。

3書院制模式下大學生職業(yè)生涯教育對策

書院制與大學生職業(yè)生涯教育倡導(dǎo)的教育理念深度契合，書院制為大學生職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化、精細化和真正落地提供了小而精的土壤，職業(yè)生涯教育有助于把書院制的學生管理、學院的學業(yè)管理串聯(lián)起來，推動書院制建設(shè)和導(dǎo)師制實踐，為書院制特色發(fā)展提供思路。

3.1提升對職業(yè)生涯教育工作的重視

書院應(yīng)明確職業(yè)生涯教育對學生職業(yè)發(fā)展的重要性，采取多種有效的措施開展工作，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識、就業(yè)觀念和就業(yè)能力。一是樹立科學理念。職業(yè)生涯教育不僅僅是幫助學生就業(yè)，更重要的是促進學生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成功。書院在教育管理層面要樹立全員育人意識，以學生為中心開展全人教育。教師要引導(dǎo)學生提高自我認知和環(huán)境認知能力，自覺增強個人綜合素質(zhì)，積極參加社會實踐。二是設(shè)立專門機構(gòu)或工作坊。書院設(shè)立專門的職業(yè)生涯教育機構(gòu)或工作坊，便于把師資、第二課堂、社團、實踐平臺等各種資源整合，形成合力推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學的落實，開展相關(guān)博雅課程的開發(fā)與改革，構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育課程，走進學生的學習生活中，將職業(yè)生涯教育落到實處。三是加強宣傳教育。通過線上與線下相結(jié)合的方式宣傳生涯教育知識，在書院的物理空間里營造生涯教育氛圍，喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃意識，提供職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識，將職業(yè)生涯規(guī)劃滲透在書院的日常教育管理工作中。

3.2加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

書院的專業(yè)比較多，包含了不同領(lǐng)域的教師，而且空間設(shè)置、管理模式也有利于師生互動、生生互動，這為職業(yè)生涯教育提供了便利條件。首先，要加強師資隊伍建設(shè)。發(fā)揮書院導(dǎo)師制作用，并邀請校外專業(yè)人士擔任“生涯咨詢導(dǎo)師”，運用專業(yè)的測評工具，為學生提供一對一的指導(dǎo)，滿足學生個性化需求。為教師多提供培訓和實踐機會，提高教師的職業(yè)生涯教育水平，拓寬教師的思維和眼界，增加教師的工作經(jīng)驗。其次，可發(fā)揮朋輩教育作用。通過書院學生自主管理組織，開展書院特色文化活動，發(fā)揮學長學姐傳幫帶力量，利用真實的經(jīng)驗與案例幫助學生認識職業(yè)生涯教育，使學生在與其他人交流中形成規(guī)劃意識［3］。再次，要搭建實踐育人平臺。職業(yè)生涯教育本身就是實踐性很強的課程，要根據(jù)專業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展需要，加大實踐教學環(huán)節(jié)，充實實踐教學內(nèi)容，才能提高教育效果和吸引力。書院要發(fā)揮通識教育優(yōu)勢，增加職業(yè)素質(zhì)拓展訓練項目，并充分利用書院學生社區(qū)的靈活性和寬松的空間，開展形式多樣的第二課堂教育活動，比如簡歷設(shè)計大賽、職業(yè)禮儀日、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，通過潛移默化的滲透作用，幫助學生鍛煉職業(yè)素質(zhì)技巧，加強學生職業(yè)能力鍛煉。采取“走出去”和“引進來”，提供學生接觸社會和企業(yè)的機會，擴大實踐實習、志愿服務(wù)、暑期社會實踐范圍和力度。最后，要引導(dǎo)學生自主思考。生涯教育和書院制都是培養(yǎng)全人教育，促進學生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展，最終落腳點還是學生自身，學生通過專業(yè)的測評工具形成正確的自我認知，提升職業(yè)發(fā)展意識，了解自身的性格與能力，澄清正確的職業(yè)價值觀，有意識地培養(yǎng)自己的核心競爭力，從而提升自身就業(yè)能力。

3.3組織生涯體驗式教學活動

體驗派學習理論認為，學習不是一個簡單的結(jié)果，而是一個過程，知識的形成既來自學習者的體驗，又需要通過學習者的再體驗來驗證。體驗式教學模式的運用，不僅增加職業(yè)生涯教育的理論與實踐之間的銜接，也可以讓學生對崗位工作產(chǎn)生更加深刻的認識，對提升學生各方面素質(zhì)具有積極作用［4］。書院制教學模式可以根據(jù)學生專業(yè)特點，設(shè)計個性化的體驗活動，豐富學生學習感受。有些高校積極開展體驗式教學探索，比如，大連理工大學開展的“生臨其境、職點迷津”生涯體驗活動，利用生涯體驗幫助同學們培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，建立職業(yè)生涯規(guī)劃體系。生涯體驗周活動設(shè)置四大主題區(qū)域共13個活動關(guān)卡，學生從起點活動區(qū)領(lǐng)取自助生涯體驗手冊，了解生涯周的活動目標并進入活動體驗區(qū)。其中，自我探索區(qū)域，設(shè)計了“天生我材”“工作三重奏”“生涯走馬燈”等三個游戲環(huán)節(jié)，目的是幫助同學們進行自我興趣、性格探索，了解工作意義及生涯發(fā)展階段。外部探索區(qū)域，包括“職業(yè)猜猜猜”“山河環(huán)游記”“機會孵化站”等三個游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生多去探索外部世界、工作世界?！吧男袆恿Α眳^(qū)域設(shè)計的目的是培養(yǎng)同學們解決問題的能力，學習決策辦法規(guī)劃個人去向。生涯決策力區(qū)域，旨在幫助學生探索大學期間的目標，激發(fā)學生動力，利用CDDQ評估學生的10種生涯決策困難，并給予學生相關(guān)報告和建議。體驗式教學活動的運用，可以讓學生在視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激下，激發(fā)大腦工作，加深對職業(yè)生涯的理解和體會，變被動學習為主動探究，提高職業(yè)生涯教育效果。

3.4創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式

大學生職業(yè)生涯教育要做好教學手段的創(chuàng)新，改變教學方法，力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際，注重教育實效。一是優(yōu)化職業(yè)生涯教育課程體系。書院在學校開設(shè)的職業(yè)生涯教育課程之外，要根據(jù)學生專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力特點，設(shè)計豐富的第二課堂體系。書院的教師學科背景多樣，可發(fā)揮優(yōu)勢經(jīng)常開展圍繞大學生職業(yè)生涯教育的研討會、交流會、講座、沙龍等活動，增強教師職業(yè)生涯教育意識，也使學生有更多機會接觸教師，了解生涯知識和行業(yè)信息。二是創(chuàng)新教學方式方法。書院制的學分制和空間布置，都為靈活開展教學提供了有利條件。書院開展的職業(yè)生涯教育，要打破班級授課制的局限，讓多年級、多專業(yè)的學生一起交流研討，可采用小組學習、案例分析、情景模擬、人物訪談等教學手段激發(fā)學生的學習興趣。要圍繞職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀引進專業(yè)的測評工具，比如MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣模型、九型人格測試、CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)等，采用科學的方式幫助學生認知自我。三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。書院模式下的社區(qū)生活，打破了專業(yè)和年級的界限，有助于書院將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入職業(yè)生涯教育中，對學生進行相關(guān)的訓練和培養(yǎng)，增強學生對職業(yè)、對工作的認識，培養(yǎng)學生的思維與人格。四是發(fā)揮學生社團優(yōu)勢。書院為學生社團交流提供了物理空間，通過社團活動有助于構(gòu)建職業(yè)生涯教育的內(nèi)生動力，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力。

結(jié)語

在書院制背景下，大學生職業(yè)生涯教育模式可以實現(xiàn)有效的調(diào)整。實際工作中，要利用書院制教學模式優(yōu)勢，通過教學資源整合運用、教學方法手段的創(chuàng)新，提升職業(yè)生涯教育效果，給予學生切實的指導(dǎo)和幫助，使書院制的職業(yè)生涯教育落到實處和細處，真正幫助和促進學生未來就業(yè)。

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課題：本論文為河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題《書院制背景下大學生職業(yè)生涯教育研究》（JYB2023112）階段性研究成果

作者簡介：呂婧（1982—），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，講師，鄭州財經(jīng)學院馬克思主義學院，研究方向：生涯教育、思想政治教育。