張桂元

讀書開啟智慧，讀書啟迪思維。高中學(xué)生正處于青春期，已經(jīng)初步形成了價值觀與人生觀，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考；由于他們社會閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)不夠，面對社會上的一些問題，未能進(jìn)行正確思辨，閱讀恰恰能夠彌補(bǔ)這一缺陷，幫助他們拓展視野，思考人生。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，主張積極推進(jìn)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思辨，在思辨中閱讀，在提高閱讀認(rèn)知的同時，有效發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)。

興趣是最好的老師。雖然高中學(xué)生的理性思維得以發(fā)展，但創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，對學(xué)生整體感知文本、梳理文本內(nèi)容、提取有用信息，都能夠起到事半功倍的作用。在整本書閱讀的過程中，不少學(xué)生沉溺于精彩的故事片段，在一定程度上忽略了思辨。在具體教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，及時滲透方法指導(dǎo)，通過指導(dǎo)他們研讀序文、目錄以及后記等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生初步整體感知文本內(nèi)容，為其后期梳理文本的脈絡(luò)創(chuàng)造條件。

比如，《鄉(xiāng)土中國》這本書的序言，介紹了作者的寫作背景。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該書之前，教師可以組織他們閱讀序言，幫助他們了解該書的寫作背景，激發(fā)閱讀興趣。除了序言與目錄外，一般的書后面還有后記，這也是學(xué)生了解該書內(nèi)容以及寫作背景的主要渠道?！多l(xiāng)土中國》的后記，不僅介紹了作者寫書的經(jīng)歷，還介紹了作者的研究方向，內(nèi)容全面，還點(diǎn)出了思辨方向，能夠幫助學(xué)生梳理書中的信息，為與作者進(jìn)行跨時空對話作好鋪墊。在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體介紹社會學(xué)方面的知識，并且對應(yīng)呈現(xiàn)書中的相關(guān)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進(jìn)行思辨閱讀。如有必要，教師也可以鼓勵學(xué)生邊讀邊思辨，并在書中的重點(diǎn)片段、精彩之處、有疑惑的地方進(jìn)行批注，寫下他們的思考。針對社會學(xué)的核心概念，作者在《鄉(xiāng)土中國》的標(biāo)題就提到了，學(xué)生通過閱讀標(biāo)題能夠大致了解該章的內(nèi)容，理解核心概念。比如，《鄉(xiāng)土本色》這一章節(jié)，其中的“鄉(xiāng)土本色”即是核心概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動了解，進(jìn)行邏輯論證，繼而幫助他們了解文本內(nèi)容。

學(xué)生讀書并不是簡單地把書本內(nèi)容復(fù)制到頭腦里，而是經(jīng)過學(xué)生的大膽質(zhì)疑、自主思考，繼而融會貫通，化為自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，學(xué)生始終是閱讀的主體。在具體教學(xué)中，教師要充分尊重他們的主體地位，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，多問幾個為什么，嘗試在閱讀中進(jìn)行思辨，在思辨中尋找答案。這種方式不僅能夠豐富他們的閱讀認(rèn)知，提高他們的閱讀技巧，而且還能有效培養(yǎng)他們的思辨能力。

比如，《雷雨》這本書，在學(xué)生閱讀之前，教師可以先播放《雷雨》的相關(guān)片段，簡介電影的劇情，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。在具體教學(xué)中，教師可以介紹該書描寫的是一個具有封建色彩的家庭悲劇。文本選自第二幕，請同學(xué)們邊閱讀邊思考，這兩場戲分別是圍繞什么矛盾展開的。學(xué)生經(jīng)過閱讀，很快得出結(jié)論，即第一場戲主要描寫周樸園與侍萍在30年后相遇；第二場戲主要描寫周樸園與魯大海之間、侍萍與周萍之間的會面，不僅寫出了周樸園與侍萍之間的愛恨情仇，也寫出了周樸園與魯大海之間的階級矛盾。教師可以組織學(xué)生通過小組合作的形式，進(jìn)行課本劇表演，并且鼓勵他們圍繞文本矛盾沖突進(jìn)行思考，主動發(fā)問，大膽質(zhì)疑。比如，為什么周樸園要舊雨衣，新雨衣不是更好嗎？為什么周樸園心里總覺得侍萍的樣子奇怪？為什么要重點(diǎn)描寫侍萍關(guān)閉窗戶的動作？為什么要重點(diǎn)描寫周樸園的幾次連續(xù)發(fā)問？在這個過程中，周樸園的心理發(fā)生了哪些變化？這些問題不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)他們的思辨能力，吸引他們在課后持續(xù)閱讀下去。

與傳統(tǒng)課標(biāo)相比，新課標(biāo)突出了思辨性閱讀，并且將其作為必修課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。由此可見思辨性閱讀的重要性，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語用能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。從實(shí)際情況來看，思辨性閱讀在當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍需完善，不少教師仍忽略了學(xué)生思辨性閱讀的需求。在具體教學(xué)中，教師需要給學(xué)生留足思考時間，推進(jìn)隨文練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)他們換位思考，進(jìn)行思維發(fā)散。

比如，《夢游天姥吟留別》這首詩，作者李白主要描寫了夢境中的瑰麗想象，表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)生活，乃至對復(fù)雜人生的一種思考。教師可以圍繞繽紛多彩的詩境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。這種方式不僅可以讓課堂充滿詩意，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力。在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體，展示其中一些詩句描述的情境，也可以通過與現(xiàn)實(shí)生活對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨思考。相對而言，這一首古詩中的情感較為豐富，文化氛圍較為濃烈，對其進(jìn)行對比分析，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊賞析，一邊記錄，一邊思辨。對其中的重點(diǎn)問題，重點(diǎn)場景描述，教師可以制作微課視頻引導(dǎo)學(xué)生課后觀看，組織他們進(jìn)行討論，鍛煉思辨能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀的主體。開展整本書閱讀活動，尤其需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，畢竟高中生學(xué)習(xí)時間較為緊張，如果稍微松懈，他們很有可能會放棄閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，為其個性化發(fā)展作好準(zhǔn)備。

比如，《故都的秋》這篇課文，不僅描寫了故都現(xiàn)實(shí)的秋，還描寫了作者內(nèi)心深處的“秋”。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其寫作背景進(jìn)行分析，梳理文本的寫作思路，繼而通過自主學(xué)習(xí)的方式，梳理問題，進(jìn)行批注，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，減少碎片化分析，畢竟高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力。教師可以緊扣文本主題，圍繞“清”“靜”“悲涼”設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀。

總而言之，高中階段推進(jìn)思辨閱讀，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，而是讓他們在閱讀中進(jìn)行思辨，在思辨中提升。教師要立足學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研讀教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主表達(dá)、多元思辨，在助推課堂生成精彩的同時，全面提升他們的語文素養(yǎng)。

作者簡介：山東省成武縣第二中學(xué)語文教師。