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【摘 ?要】生物學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式是系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身生物學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，高中生物學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)法的結(jié)合，再一次為學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)拓寬了路徑，促使學(xué)生借助項(xiàng)目式教學(xué)法增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)與框架思維。對(duì)此，在下文中，筆者將從選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目四個(gè)方面入手，分析如何在生物學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)法；實(shí)際應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)法旨在鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決能力，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面考查。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體，做到積極參與。在探究實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做到適當(dāng)指導(dǎo)、有效解惑，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)生物項(xiàng)目的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位得到尊重，能夠使其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得全面成長(zhǎng)。

一、高中生物項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）能夠有效增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

項(xiàng)目式教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到積極思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，以問(wèn)題反向思考生物知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握?；诖?，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的框架，需要對(duì)框架下的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，以做到對(duì)項(xiàng)目下生物問(wèn)題的解決。而在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便會(huì)得到切實(shí)的鍛煉，不僅能夠做到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入思考，也能夠在鍛煉中養(yǎng)成以問(wèn)題思考知識(shí)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生便可以借助高中生物項(xiàng)目式教學(xué)法做到增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解與思考。

（二）能夠有效提高學(xué)生框架思維

項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中有清晰、明確的框架結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則需要根據(jù)框架內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到項(xiàng)目框架的影響，逐漸按照框架的順序進(jìn)行生物學(xué)問(wèn)題的思考。相較于傳統(tǒng)生物學(xué)課堂而言，項(xiàng)目式教學(xué)法下的生物學(xué)課堂，不僅注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，也重視學(xué)生的框架意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，框架思維的建立，意味著其思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠?qū)χR(shí)做到系統(tǒng)性的認(rèn)知，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的表現(xiàn)。故而，生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要，能夠有效促進(jìn)學(xué)生框架思維的建立。

二、高中生物項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)法前，教師需要做一件非常重要的事情，即選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在具體選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意三個(gè)方面的內(nèi)容，以此確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容的合理性、有效性。第一，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析。根據(jù)教材中的信息以及知識(shí)排布，確定可以進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，根據(jù)新課標(biāo)的要求，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)法中，新課標(biāo)對(duì)生物核心素養(yǎng)的闡述，便是教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是明確學(xué)生應(yīng)具備哪些學(xué)習(xí)能力的根據(jù)。第三，結(jié)合學(xué)生學(xué)情。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求教師在選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，且在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，確保項(xiàng)目知識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)新人教版生物選擇性必修2第1章“種群及其動(dòng)態(tài)”時(shí)，教師便可以對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，從而確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，“種群及其動(dòng)態(tài)”章節(jié)中所涵蓋的知識(shí)分支集中體現(xiàn)在種群數(shù)量特征、種群數(shù)量變化、影響種群數(shù)量的因素三個(gè)維度之上，并詳細(xì)展開(kāi)具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而這三部分內(nèi)容是以“種群”為核心，故而，教師在選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，既可以選擇以整個(gè)章節(jié)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以選擇以某一小節(jié)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在選定內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)章節(jié)導(dǎo)引部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣可以進(jìn)一步知曉章節(jié)中要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)。根據(jù)第一章導(dǎo)言中的內(nèi)容可知，研究瀕危動(dòng)物的保護(hù)、有害生物的防治、漁業(yè)合理捕撈量的確定等問(wèn)題，都離不開(kāi)種群知識(shí)，這就進(jìn)一步要求教師要圍繞種群開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)種群知識(shí)的全面掌握。最后，生物學(xué)教師需要在課前確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用難度級(jí)別，因材施教尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)科能力較強(qiáng)的班級(jí)和學(xué)生布置難度較高的項(xiàng)目教學(xué)資源和任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。反之，如果班級(jí)學(xué)生的能力處在中等水平，教師便需要盡可能地以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，幫助學(xué)生筑牢生物學(xué)基礎(chǔ)。

因此，在選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師需要做到上述三個(gè)方面的思考，只有這樣，學(xué)生才能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中做到游刃有余地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深度理解和掌握。

（二）制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃

在制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師需要明確學(xué)生能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生有效解決項(xiàng)目問(wèn)題、獲取項(xiàng)目結(jié)果有非常重要的作用。對(duì)此，教師需要從兩個(gè)方面入手，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂：第一，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生小組之間的成員水平保持一致，即小組之間關(guān)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的分配是均衡的。只有這樣，制訂的項(xiàng)目式計(jì)劃才能得到高效實(shí)施，才能讓學(xué)生的能力得到切實(shí)的鍛煉。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)新人教版生物選擇性必修2第1章“種群及其動(dòng)態(tài)”時(shí)，教師以第一節(jié)“種群的數(shù)量特征”為例，為學(xué)生制訂了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教材中的知識(shí)布局可知，學(xué)生需要完成五個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，分別是“種群密度及其調(diào)查方法”“出生率與死亡率”“遷入率與遷出率”“年齡結(jié)構(gòu)與性別比例”“探究·實(shí)踐”?；诖耍瑢W(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：能夠掌握并列舉種群的數(shù)量特征，對(duì)不同生物種群的出生率、死亡率、遷入率、遷出率、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等基本信息資料進(jìn)行重點(diǎn)收集，并從中挖掘種群密度的主要、次要影響因素。在對(duì)種群密度進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中，需要將定性分析和定量分析法運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，例如抽樣調(diào)查方法運(yùn)用在某區(qū)域草地中雙子葉植物的種群密度等基本信息。其次，在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂后，教師便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以確保項(xiàng)目實(shí)施的有效性。根據(jù)前文中的敘述，教師需要保證學(xué)生小組之間的均衡性。對(duì)此，教師可以將班級(jí)學(xué)生均衡分為三個(gè)層次，分別是能力強(qiáng)、能力中等、能力弱。而后，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量按照三個(gè)人或者是六個(gè)人為一組，且在人員安排上應(yīng)以“強(qiáng)+中+弱”的形式布局，即如果以三人為一組，那么組內(nèi)成員應(yīng)為能力強(qiáng)的學(xué)生一名、能力中等的學(xué)生一名、能力弱的學(xué)生一名。這樣的分配方式可以做到以強(qiáng)帶弱，而且能力中等和能力弱的學(xué)生，還可以從能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地思考問(wèn)題、怎樣能夠正確解決問(wèn)題等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有重要意義。

因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情做到科學(xué)合理地制訂項(xiàng)目計(jì)劃，讓項(xiàng)目式教學(xué)可以在既定軌道中有效進(jìn)行，從而有效發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值與作用。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)

在完成前期的項(xiàng)目準(zhǔn)備后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。根據(jù)事前設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生需要按照小組的形式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容給，并通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入掌握。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組需要積極合作、努力探索、有效交流，自主完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)搭建。具體而言，還是以新人教版生物選擇性必修2第1章第一節(jié)“種群的數(shù)量特征”為例進(jìn)行分析。

在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)生小組能夠高效完成的部分，而對(duì)小組具有一定研究難度的內(nèi)容是“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”?；诖?，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做到高效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有效完成實(shí)踐探究。具體而言，在進(jìn)行以基礎(chǔ)知識(shí)為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。首先，在探究之初，教材第2頁(yè)便為學(xué)生設(shè)置了多個(gè)思考問(wèn)題，如“調(diào)查野生大熊貓的種群數(shù)量對(duì)生態(tài)自然環(huán)境保護(hù)有什么意義？”“調(diào)查野生大熊貓種群的雌雄比例、幼崽成活率等數(shù)據(jù)指標(biāo)，對(duì)預(yù)測(cè)種群發(fā)展趨勢(shì)有什么意義？”“怎樣估算種群密度？”“種群的數(shù)量特征有哪些？”等。因而，學(xué)生需要先對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行探索解決，這就要求學(xué)生要在探究中掌握“樣方法”“標(biāo)記重捕法”等方法，以及各種信息之間的關(guān)系，如出生率與死亡率與種群數(shù)量之間的關(guān)系等。其次，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探究。在探究“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度” 時(shí)，學(xué)生需要知曉何為雙子葉植物，而后再提出自己想要探究的問(wèn)題，接著便制訂實(shí)踐計(jì)劃。在計(jì)劃中，學(xué)生需要思考哪些地方適合做該實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的具體時(shí)間、實(shí)驗(yàn)所需工具、小組成員分工等，以此確保實(shí)驗(yàn)的有效性。而后，便是實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生需要確保實(shí)驗(yàn)地的安全，并選擇具有雙子葉植物的位置，以確定調(diào)查的種群。接著，學(xué)生便需要借助五點(diǎn)取樣法或等距取樣法完成取樣并進(jìn)行計(jì)數(shù)，最后計(jì)算得出該位置的種群密度。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生選擇調(diào)查地質(zhì)地安全審查，確保學(xué)生調(diào)查地的安全性，同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行審核，保證學(xué)生按照計(jì)劃可以獲得準(zhǔn)確的種群密度值，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主探究能力的提高。

（四）多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在對(duì)生物實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)成果與學(xué)科素養(yǎng)相銜接，并集中展示項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師和學(xué)生雙方均可通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)獲取信息資源，在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)和形式的多元化特征，即評(píng)價(jià)中既有教師的參與，也有其他同學(xué)的參與，這樣項(xiàng)目講述者便可以從不同角度重新認(rèn)識(shí)自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而做到再思考、再進(jìn)步。

比如說(shuō)，學(xué)生在匯報(bào)“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師可以從項(xiàng)目實(shí)施的完整性、數(shù)據(jù)記錄的全面性、內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性與美觀性等不同的角度進(jìn)行宏觀的點(diǎn)評(píng)，并給出自己的意見(jiàn)與想法。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目評(píng)價(jià)中。而學(xué)生的評(píng)價(jià)可以依據(jù)自身的認(rèn)知，與項(xiàng)目講述者進(jìn)行交流，以此判斷學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握情況，從而給出自己的評(píng)價(jià)。采用教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)的方式，既可以避免出現(xiàn)教師一言堂的情況，也可以讓學(xué)生積極參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)從他人的項(xiàng)目中汲取知識(shí)，以此完善自己豐富自己對(duì)知識(shí)的掌握。

因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要重視項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，是一次檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)水平的過(guò)程，如自身對(duì)哪些知識(shí)理解不足、對(duì)哪些知識(shí)能夠熟練掌握等，都能夠在評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)，并可以結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做到準(zhǔn)備。

綜上所述，高中生物學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)法的結(jié)合，不僅為生物學(xué)課堂帶來(lái)了新的機(jī)遇，讓高效課堂建設(shè)成為可能，同時(shí)，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)知。在項(xiàng)目式教學(xué)法下的生物學(xué)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式的突破，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

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