摘要：傳統(tǒng)的寫作教學(xué)手段比較單一，多以知識(shí)的靜態(tài)傳授為主，單向輸出。在數(shù)字時(shí)代，可以用數(shù)字技術(shù)賦能寫作教學(xué)。數(shù)字技術(shù)的生成性，可以幫助學(xué)生在寫作活動(dòng)中更好地組織和整合知識(shí)，從而形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析等手段，教師可以為學(xué)生提供可交互的寫作體驗(yàn)，掃除思維盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作思維的層級(jí)進(jìn)階；數(shù)字技術(shù)的即時(shí)性特征，讓寫作活動(dòng)的開放生長(zhǎng)成為可能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；數(shù)字技術(shù)

寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)手段比較單一，多以知識(shí)的靜態(tài)傳授為主，單向輸出。在數(shù)字時(shí)代，如何用數(shù)字技術(shù)賦能寫作教學(xué)？

一、 依托數(shù)字技術(shù)的生成性，實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)

寫作知識(shí)是寫出好文章的堅(jiān)實(shí)地基，數(shù)字技術(shù)的生成性讓寫作知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)成為可能。一方面，數(shù)字技術(shù)提供了實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程溝通的連接渠道，使得不同地理位置的個(gè)體可以進(jìn)行在線交流與協(xié)作。這些個(gè)體具有的異質(zhì)性知識(shí)、資源和行為偏好，提供了巨大的生成潛力。另一方面，數(shù)字化工具能夠根據(jù)使用者的指令進(jìn)行編輯和修改，以生成性滿足使用者的個(gè)性需求，這為學(xué)生提供了更加豐富多樣的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過數(shù)字技術(shù)不斷獲取新的知識(shí)、更新自己的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)也可以將新獲取的知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是借助遠(yuǎn)程溝通功能突破時(shí)空限制，讓學(xué)生觀察到那些在傳統(tǒng)課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。

如教學(xué)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作《學(xué)寫傳記》，在確定好立傳對(duì)象后，從作文初稿的修訂比較中，學(xué)生較容易明白寫好人物小傳需要注意時(shí)間清晰、事跡真實(shí)、語(yǔ)言準(zhǔn)確等要素。但僅憑以上幾點(diǎn)，顯然是不夠的。要寫出傳主的特質(zhì)，最重要的還是對(duì)立傳對(duì)象有全面的認(rèn)知，然后選取典型的事跡寫到作品里。傳統(tǒng)寫作教學(xué)囿于時(shí)間、空間，對(duì)這兩點(diǎn)往往只能告知，或者課后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己情況做安排。這樣的問題，利用數(shù)字技術(shù)可以迎刃而解。

劉珍老師教學(xué)時(shí)，將工作31年的班主任作為立傳對(duì)象，現(xiàn)場(chǎng)視頻連線采訪，學(xué)生各得其“問”，有了很強(qiáng)的即時(shí)感、參與感。教師又先后連線了班主任的同事、朋友、領(lǐng)導(dǎo)等。被采訪者從不同角度對(duì)傳主做了介紹，學(xué)生生成了豐富的資料。這之后，學(xué)生進(jìn)行取舍，提煉人物的個(gè)性特點(diǎn)，豐厚傳記內(nèi)容。這樣，學(xué)生通過連線采訪由具象到抽象，再到具體運(yùn)用，在更加豐富的視覺和聽覺刺激下，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，形成了對(duì)寫作知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。

二是使用數(shù)字化工具。數(shù)字化工具是指能夠采集、獲取、檢索、表示、傳輸、存儲(chǔ)和加工多媒體數(shù)字化資源的設(shè)備裝置。按其功能不同，數(shù)字化工具可大致分為數(shù)據(jù)采集工具、信息獲取工具、信息檢索工具、可視化表達(dá)工具、信息存儲(chǔ)工具和信息加工工具等。思維導(dǎo)圖是一種有效的可視化表達(dá)工具，它可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)狀圖串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈條。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來組織思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作《學(xué)會(huì)記事》，教師提問：如何把一件事情寫得豐富具體？常見的教學(xué)安排是幾位學(xué)生分別回答。這樣的課堂呈現(xiàn)，知識(shí)是點(diǎn)狀的，無法形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)樹。

馬駿老師在教學(xué)時(shí)，就運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具請(qǐng)學(xué)生在線填寫，一鍵生成，之后隨機(jī)選擇，在線評(píng)價(jià)修訂。這種可視化的整體呈現(xiàn)方式有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)理解，不但高效，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。

獲得語(yǔ)文知識(shí)并非單純依靠技能的機(jī)械訓(xùn)練，它應(yīng)當(dāng)“站”起來，“活”起來。［1］生成性的數(shù)字技術(shù)的使用，可以幫助學(xué)生在寫作活動(dòng)中更好地組織和整合知識(shí)，從而形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，形成更為完整和深入的知識(shí)體系。

二、 利用數(shù)字技術(shù)的交互性，實(shí)現(xiàn)寫作思維的層級(jí)進(jìn)階

語(yǔ)言與思維是緊密相連的。葉圣陶先生曾言：“思維是腦子里在說話——說那不出聲的話，如果說出來，就是語(yǔ)言；如果寫出來，就是文字?！保?］傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的活動(dòng)通常處于平面伸展的狀態(tài)，即教師講解技巧、結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，學(xué)生聽講和記錄。然后，學(xué)生在課上或課后進(jìn)行訓(xùn)練，教師修改一兩位同學(xué)的作文或者在下一堂課給出反饋。教師主要是通過經(jīng)驗(yàn)判斷，以重復(fù)性練習(xí)來鞏固課堂效果。這種方法雖然在一定程度上有效，但往往忽略了學(xué)生的思維進(jìn)階。

數(shù)字技術(shù)的交互性為寫作教學(xué)帶來了新的可能。通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析等手段，教師可以為學(xué)生提供可交互的寫作體驗(yàn)，幫助他們掃除思維盲點(diǎn)，克服寫作難點(diǎn)。

如教學(xué)初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作《說明的順序》，孫瑞成老師以學(xué)生熟悉的AD鈣奶創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生對(duì)它的瓶子進(jìn)行外形介紹。以下是對(duì)AD鈣奶瓶外形的三種表述：

1. AD鈣奶的瓶子上底是平的，下底也是平的，但下底的直徑比上底要大，整體是一個(gè)圓柱。圓柱的上底托住一個(gè)沒有尖頭的圓錐。它的上面用一層不透明的錫紙封住。

2. 一個(gè)圓柱體，上面是一個(gè)圓臺(tái)，高度是圓柱的一半。在圓臺(tái)的上面是一個(gè)很矮的圓柱，是瓶蓋，比圓臺(tái)頂部粗一點(diǎn)。瓶身上寫著“AD鈣”三個(gè)字，從左到右由大到小排列，在瓶身與瓶頸的交界處印有品牌logo。

3. 瓶口由錫箔紙封住。瓶頸自上而下由細(xì)變粗。瓶身為奶白色圓柱體，高度約是瓶頸的兩倍。它的上面有白綠色相間的塑料包裝紙以及產(chǎn)品介紹，“AD鈣”三個(gè)大字自左至右越來越小，并向上傾斜。

教師運(yùn)用AI繪畫軟件，輸入上述文字，自動(dòng)生成了圖1—圖3三張圖片。

思維往往是通過文字來表達(dá)的。這種方式雖然能夠較為準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的思考，但也在一定程度上影響了讀者的理解。因?yàn)槲淖值谋磉_(dá)往往存在一定的模糊性，一旦缺少交互反饋，作者很難發(fā)現(xiàn)自己思維和表達(dá)存在的問題。然而，當(dāng)人工智能技術(shù)被引入到寫作活動(dòng)中時(shí)，這種情況發(fā)生了改變。人工智能通過與用戶或環(huán)境進(jìn)行交互，并在交互中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與建模。 這一過程涉及語(yǔ)義理解、知識(shí)調(diào)用、語(yǔ)言生成、邏輯與推理等各個(gè)方面。利用人工智能AI 繪畫的過程，實(shí)質(zhì)是基于模型在算法的支持下逼近描述文字的過程。這種以圖像為中心的表達(dá)方式為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)更為直觀的理解途徑。通過比較文字描述和生成的圖像，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)結(jié)果與表達(dá)初衷的差異，從中發(fā)現(xiàn)自己思維的不足之處，從而在改進(jìn)中不斷提升。

三、 立足數(shù)字技術(shù)的即時(shí)性，實(shí)現(xiàn)寫作活動(dòng)的開放生長(zhǎng)

數(shù)字技術(shù)為寫作教學(xué)提供了無限的可能性，這需要教師具備創(chuàng)新思維，敢于嘗試新的教學(xué)方法，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。數(shù)字技術(shù)的即時(shí)性特征，讓寫作活動(dòng)的開放生長(zhǎng)成為可能。

教學(xué)初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般如下：

1. 出示知識(shí)卡片，了解擴(kuò)寫。

2. 講授寫作方法。

3. 擴(kuò)寫選文。

上述設(shè)計(jì)，除了知識(shí)的靜態(tài)傳授與過程的平面伸展之外，給我們的最深印象便是封閉固化，幾乎可以用這樣的教學(xué)模式來描述所有的寫作課堂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)寫作產(chǎn)生倦怠感乃至厭惡感也就不足為奇。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改造我們的教學(xué)形式與內(nèi)容，使寫作課呈現(xiàn)出多樣、新穎的效果，來促進(jìn)學(xué)生不斷地創(chuàng)造生長(zhǎng)，是不是可以一試？

楊春艷老師以學(xué)校附近的六合專諸巷創(chuàng)設(shè)情境：講好專諸故事，傳承家鄉(xiāng)文化。［3］課堂活動(dòng)如下：

1. 播放學(xué)生探訪專諸巷的視頻，出示專諸巷文化墻原文。

2. 網(wǎng)絡(luò)搜索資料，運(yùn)用文字或畫筆為專諸“畫像”。

3. 播放表演視頻（課前對(duì)“專諸刺王僚”情節(jié)進(jìn)行表演，上傳至智能教學(xué)系統(tǒng)），線上投票，作出評(píng)價(jià)。

4. 教師在線推送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生體悟?qū)ＶT背后的文化傳承。

5. 課后作業(yè)：制作視頻，講述專諸的故事。

這是一節(jié)打開的寫作教學(xué)課，師生不再處于封閉的環(huán)境中，而是走進(jìn)廣闊的生活，跨越千年的歷史。課前探訪專諸巷，微視頻的制作與播放讓學(xué)生即時(shí)回到“現(xiàn)場(chǎng)”。為了讓身邊人更好地了解家鄉(xiāng)名人，把專諸的故事講好（擴(kuò)寫）也就水到渠成，學(xué)生甚至還有了一份使命感。課上，網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)引入，讓“畫像”可以如在眼前；社交媒體中各種輔助表演的學(xué)習(xí)資料，豐富了學(xué)生的表現(xiàn)。還原細(xì)節(jié)不再是告知、要求，而是成了學(xué)生主動(dòng)去思考、探究的一種習(xí)得。如何還原，也在表演與評(píng)價(jià)中悟得。第四個(gè)活動(dòng)，在數(shù)字技術(shù)的支持下，熱鬧的課堂安靜下來，學(xué)生理性思考一個(gè)人一個(gè)故事背后的文化密碼。課后，新穎的制作視頻作品活動(dòng)可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力。這種向四面八方打開的寫作課堂無疑使寫作教學(xué)充滿了創(chuàng)造性和生長(zhǎng)性。

數(shù)字技術(shù)正在深刻地改變寫作教學(xué)的方式和實(shí)踐。借助數(shù)字工具和創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解寫作的過程，提高他們的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們?cè)诟鞣N語(yǔ)境中有效溝通的能力。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育方法的不斷改進(jìn)，我們有理由相信，數(shù)字技術(shù)將在未來繼續(xù)推動(dòng)寫作教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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