摘要：數(shù)字化時代，新聞學(xué)課程實(shí)現(xiàn)教育信息化變革已勢在必行。本研究以數(shù)字化時代為背景，對現(xiàn)階段高校新聞教育線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)新聞學(xué)課程中存在不少問題：課程以教材為主，知識體系陳舊；課程以講授為主，授課模式固化；課程考核片面，評價體系失語等。OMO（Online-Merge-Offline）模式由創(chuàng)新工廠CEO李開復(fù)首次提出，早期流行于電商行業(yè)。隨著數(shù)字化時代來臨，線上教學(xué)迅猛發(fā)展，OMO模式也被教育界應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐探索與教育教學(xué)相關(guān)研究中。在此基礎(chǔ)上，文章創(chuàng)新性地將OMO教學(xué)模式引入新聞教育領(lǐng)域，從資源、樣態(tài)、考核、思政四個維度論證將OMO教學(xué)模式引入新聞教育教學(xué)的可行性，并探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段如何通過OMO理念打通混合式新聞教育各個環(huán)節(jié)，設(shè)計出基于OMO教學(xué)模式的新聞學(xué)課程教學(xué)設(shè)計全過程，探究線上線下混合式新聞學(xué)課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑，為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果賦能。在數(shù)字化驅(qū)動的課程設(shè)計理念下，引入OMO教育模式，豐富新聞教育研究內(nèi)容，旨在為新聞教育教學(xué)實(shí)踐提供全新視角，也為從事相關(guān)學(xué)科研究的學(xué)者提供一定的學(xué)術(shù)借鑒。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)課程；OMO教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；數(shù)字化時代

中圖分類號：G642.0；G210-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0060-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度吉林省高教科研課題“數(shù)字化時代新聞教育OMO教學(xué)模式創(chuàng)新策略研究”成果，項(xiàng)目編號：JGJX2022D519；2022年度吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“基于PBL理念的‘知行共育式新聞教育教學(xué)模式研究”成果，項(xiàng)目編號：GH22861；2022年度長春財經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“民辦高校基于PBL理念的‘知行共育式新聞教學(xué)模式建構(gòu)研究”成果，項(xiàng)目編號：XY202210

一、引言

我國新聞教育發(fā)展至今已有近百年的歷史。在漫長的發(fā)展歷程中，我國對新聞教育的重視程度逐步提高，新聞學(xué)課程設(shè)置與建構(gòu)也不斷完備，截至目前，國內(nèi)已有近600余所高校開展新聞教育，新聞相關(guān)專業(yè)達(dá)1200余個[1]。

我國新聞教育發(fā)端于1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會成立。五年后，我國新聞教育的先行者——徐寶璜先生就已在平民大學(xué)設(shè)置了四年學(xué)制新聞學(xué)系，學(xué)習(xí)新聞學(xué)概論、新聞采集法、新聞編述法、新聞事業(yè)發(fā)達(dá)史、新聞經(jīng)營法以及政治、外語、文學(xué)等多門課程[2]?，F(xiàn)下可將我國高校新聞學(xué)課程理解為以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確新聞價值觀念、扎實(shí)新聞理論素養(yǎng)以及新聞采寫編評實(shí)務(wù)能力為目標(biāo)而設(shè)置的包括新聞理論、新聞實(shí)務(wù)、新聞傳播史以及媒介經(jīng)營與管理四大板塊的專業(yè)課程[3]。

數(shù)字化時代不斷重塑與影響教育領(lǐng)域，線上教學(xué)已得到教育界的重視且發(fā)展迅猛。但線上課程迫于無奈的“野蠻生長”也帶來了問題，所以在當(dāng)前階段探討研究我國高校新聞學(xué)課程如何利用線上手段重新“煥活”新聞教育教學(xué)實(shí)有必要。

二、現(xiàn)階段傳統(tǒng)新聞學(xué)課程問題

（一）課程以教材為主，知識體系陳舊

高校新聞學(xué)課程設(shè)置的重要目標(biāo)之一便是使學(xué)生在本科階段打下扎實(shí)的新聞理論功底。在信息媒介技術(shù)重塑著各行各業(yè)的數(shù)字化時代，媒介前沿?zé)狳c(diǎn)的重要性不言而喻。

然而，經(jīng)典理論與前沿?zé)狳c(diǎn)在一定程度上是“魚”與“熊掌”非此即彼的關(guān)系。雖然現(xiàn)在教育主管部門與各地高校已經(jīng)認(rèn)識到知識更新的必要性，但高校教材受審核出版時效影響，其也難以“追趕”上日新月異的新聞行業(yè)知識。所以筆者認(rèn)為新聞學(xué)課程的構(gòu)建，對每一節(jié)課程的內(nèi)容與設(shè)計持續(xù)進(jìn)行更新迭代不失為一條解決途徑[4]。

（二）課程以講授為主，授課模式固化

習(xí)近平總書記指出，“宣傳思想干部要不斷掌握新知識、熟悉新領(lǐng)域、開拓新視野，增強(qiáng)本領(lǐng)能力，加強(qiáng)調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力”。社會對于新聞學(xué)子的需求是多維度、全方位的[5]。從現(xiàn)下高校新聞學(xué)課程設(shè)計來看，其仍以教師為主導(dǎo)，依托教材講授為主。即便是翻轉(zhuǎn)課堂或討論辯論賽等形式，也多是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行檢索內(nèi)容的復(fù)制與分享，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從2020年初開始，線上授課形式更是讓新聞學(xué)課程的“單向性”愈加明顯。

（三）課程考核片面，評價體系失語

課程考核是教學(xué)必不可少的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成率的重要手段。為匹配新聞學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核也應(yīng)從多維度展開，但從現(xiàn)下情況來看，高校新聞學(xué)課程考核主要由過程性考核與終結(jié)性考核兩類構(gòu)成，且終結(jié)性考核的占比要高于前者。而以閉卷考試為主要形式的終結(jié)性考核的“重頭戲”則多體現(xiàn)在存在標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題中。

課程考核應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格和課程教學(xué)要求設(shè)計有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動性與積極性，有利于全面、客觀地評價教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生差異性的教育教學(xué)考核模式[6]。

三、OMO教學(xué)模式定義概述

OMO（Online-Merge-Offline）模式首見于The Economist The World in 2018專欄文章“Meet OMO Sapiens”，由創(chuàng)新工廠CEO李開復(fù)提出[7]。隨后OMO教學(xué)模式進(jìn)入教育實(shí)踐探索與教育教學(xué)研究的視野中。國內(nèi)學(xué)者以O(shè)MO教學(xué)模式為切入點(diǎn)，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)師生關(guān)系，探討如何利用線上線下融合模式為教學(xué)提供教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、機(jī)制體系的新思路[8]。

OMO教學(xué)模式當(dāng)下更多是一種未來式的教育教學(xué)理念，并非傳統(tǒng)意義的線上、線下或是二者相加，而是將傳統(tǒng)線下面授與網(wǎng)絡(luò)化教育相融，線下支持線上，線上賦能線下，優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成。目前來看，可將OMO教學(xué)模式暫描述成：以提升教學(xué)效果和體驗(yàn)為核心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)打通線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，使渠道的邊界更為模糊，實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)模式[9]。

四、新聞學(xué)課程教學(xué)設(shè)計OMO模式建構(gòu)

（一）建構(gòu)理念更新

1.學(xué)生主體理念

教育的本質(zhì)是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，任何教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革都應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則[10]， OMO教學(xué)模式革除傳統(tǒng)教學(xué)中教師配合教材單向講授的問題，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計全流程，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)定制化、教學(xué)流程推進(jìn)以學(xué)生為操作主體，教學(xué)考核手段全方位立體化，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效[11]。

2.內(nèi)容為主理念

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段極大地豐富了課程教學(xué)手段，使教學(xué)設(shè)計的整體流程更為多變、靈活、生動。但OMO教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計應(yīng)嚴(yán)守為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)這一原則，先內(nèi)容后設(shè)計。不著力強(qiáng)調(diào)線上或是線下技術(shù)手段使用，抑或是說模糊渠道邊界，讓教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容高度適配，渾然一體[12]。

3. PBL理念

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念，它更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性角色。通過學(xué)生自主解決教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的問題，培養(yǎng)其探索知識、分析思考、團(tuán)隊合作等自主學(xué)習(xí)能力[13]。顯然，PBL理念同OMO教學(xué)模式存在著天然的契合性，二者對學(xué)生主體、能力培養(yǎng)等多個維度均有共同指向；新聞學(xué)作為實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，PBL理念也與其具有較高的匹配度[14]。

（二）新聞學(xué)課程教學(xué)設(shè)計建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程的要求與學(xué)生的特點(diǎn)，對諸多教學(xué)要素進(jìn)行有序排布，規(guī)劃出妥帖可行的教學(xué)方案[15]。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計一般以章節(jié)或是專題進(jìn)行劃分，此部分便將新聞學(xué)課程模塊化的教學(xué)設(shè)計劃分為三個階段，并分別從教師與學(xué)生兩個維度去探析不同階段所應(yīng)完成的任務(wù)、達(dá)成的目標(biāo)。

1.教學(xué)一階段——問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)

第一階段主要為線上教學(xué)。在教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)從備課向備“料”轉(zhuǎn)變。此“料”包括三部分內(nèi)容，其一為已提前準(zhǔn)備好的課程知識內(nèi)容，包括課程微課、課程課件、課程知識點(diǎn)大綱以及已有MOOC等。教師從多個層面去設(shè)計并分享基礎(chǔ)性教學(xué)資源，學(xué)生可通過文字、圖文、視頻等多種途徑獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容與脈絡(luò)。

其二為教學(xué)案例庫，案例教學(xué)在新聞教學(xué)中至關(guān)重要。線上案例庫能最大限度為學(xué)生提供豐富且指向明確生動的學(xué)習(xí)資源，除傳統(tǒng)圖文視頻案例外，H5新聞、AR新聞、新聞游戲等都可囊括在實(shí)時更新的案例庫內(nèi)。除此之外，該階段教師備“料”的另一重點(diǎn)便是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“前測”準(zhǔn)備，包括基礎(chǔ)知識測驗(yàn)、提交大綱、分享心得、上傳體會視頻等。

學(xué)生收到開課提醒后，須在規(guī)定時間內(nèi)完成基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)與前測結(jié)果提交，而在非課程時間，學(xué)生仍可無限次、無限時地重溫教學(xué)內(nèi)容。整體觀之，此階段學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)的方式完成教師設(shè)置的以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、完成任務(wù)的全過程中，教師須利用線上教學(xué)平臺完成學(xué)情監(jiān)測的任務(wù)，對學(xué)生的線上行為軌跡以及任務(wù)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總與分析，并作為下一階段教學(xué)的重要輔助材料。

2.教學(xué)二階段——研析導(dǎo)向合作學(xué)習(xí)

第二階段主要為線下教學(xué)。經(jīng)過上一階段，學(xué)生基本已完成了對理論知識的基礎(chǔ)性理解與把握。而在教學(xué)第二階段，教師將同學(xué)生共同完成兩部分的合作性教學(xué)研析內(nèi)容。首先是教師與學(xué)生的合作，以教師為主體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次延伸，包括教學(xué)知識重難點(diǎn)的二次擴(kuò)展、結(jié)合一階段的學(xué)情監(jiān)測數(shù)據(jù)對偏差內(nèi)容的講解以及對學(xué)生前測結(jié)果的反饋性分析。不論是從教師教學(xué)成效還是學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘曲線來看，這一部分內(nèi)容能夠幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，是OMO教學(xué)模式中必不可少的一環(huán)。

其后，通過學(xué)生之間的合作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的實(shí)踐遷移?？捎山處熁?qū)W生自主結(jié)合熱點(diǎn)新聞事件設(shè)置議題并進(jìn)行符合話題內(nèi)容的研學(xué)活動，這部分內(nèi)容可視為OMO教學(xué)中的后測。如開展以小組討論為基礎(chǔ)的新聞評析演講、結(jié)合爭議性新聞話題開展的新聞辯論賽、借鑒法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“模擬法庭”開展的“模擬采訪”“模擬報道”等研學(xué)活動。經(jīng)過前一階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)、知識檢測以及成果產(chǎn)出，學(xué)生對于所獲知識產(chǎn)生了一種“接近性”，這便能激發(fā)學(xué)生利用所得知識結(jié)合自身價值觀來分析研討新聞話題，提升自身思辨能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)三階段——思辨導(dǎo)向復(fù)盤評價

第三階段為線上進(jìn)行。這一階段主要是對教學(xué)內(nèi)容的評價與對教學(xué)成效的考核，這是一個教師與學(xué)生雙向互動的過程。在考核方面，在OMO教學(xué)中，依托線上平臺功能，教師能夠?qū)崟r將監(jiān)測到的學(xué)情數(shù)據(jù)結(jié)合二階段的研學(xué)情況轉(zhuǎn)化為過程性考核結(jié)果并予以公布，學(xué)生能夠持續(xù)性獲得“正負(fù)”反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行階段性狀態(tài)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上盡量降低終結(jié)性考核占比，使考核實(shí)現(xiàn)對學(xué)生態(tài)度、能力、素養(yǎng)的綜合評價。

而以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)考慮到學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的評價。利用線上教學(xué)平臺，學(xué)生能夠快速便捷且低心理負(fù)擔(dān)地對教育教學(xué)過程進(jìn)行評價。教師也可通過評價了解到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行后期溝通，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生視角切入評析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為中心”。

五、結(jié)語

黨的十九屆五中全會明確提出要“加快數(shù)字化發(fā)展”。本研究基于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐視角，注重教學(xué)設(shè)計的同時不忽視對教學(xué)效果的研究并彌補(bǔ)技術(shù)維度缺失的不足。將OMO教學(xué)模式創(chuàng)新性引入新聞教育教學(xué)中，從教師與學(xué)生兩個維度出發(fā)，設(shè)計包括問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、研析導(dǎo)向合作學(xué)習(xí)、思辨導(dǎo)向復(fù)盤評價三大階段的教學(xué)全過程，構(gòu)建高校新聞教學(xué)OMO全新模式。

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作者簡介 董澤，助教，研究方向：新聞與傳播、新聞教育。