楚麗萍 鄭禮賓

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施與“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已逐漸發(fā)生了變化，單純針對(duì)字母、單詞及語(yǔ)法進(jìn)行的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求。在新時(shí)代下，提升學(xué)生本身口頭及書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)其應(yīng)試能力?；谶@一背景，文章將以小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)作文教學(xué)為例，通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的意義對(duì)英語(yǔ)作文訓(xùn)練新法進(jìn)行探究，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)寫(xiě)作；小學(xué)高學(xué)段；作文訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0038-03

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)科目，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力是學(xué)科能力的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的主要難點(diǎn)。就書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅能夠直觀地考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，令學(xué)生真正以英語(yǔ)的思維進(jìn)行思考——這顯然是英語(yǔ)作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，教師必須真正使學(xué)生站在寫(xiě)作者的角度思考。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，閱讀可以說(shuō)是最有效的捷徑。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要讓學(xué)生將通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容向?qū)懽骷记傻膬?nèi)化與以寫(xiě)作興趣帶動(dòng)閱讀興趣的良性循環(huán)。

一、英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的意義

（一）通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)及表達(dá)是最為基礎(chǔ)的能力，也是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)之一，簡(jiǎn)言之就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力。在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”與“寫(xiě)”四種能力中，“讀”與“聽(tīng)”是兩種“吸取知識(shí)”的能力，而“說(shuō)”與“寫(xiě)”則是兩類(lèi)“輸出內(nèi)容”的能力，這四者并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是兩兩對(duì)應(yīng)的關(guān)系。其中“聽(tīng)”對(duì)應(yīng)“說(shuō)”，而“讀”則對(duì)應(yīng)“寫(xiě)”。如此一來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系也就一目了然[1]。從根本上來(lái)說(shuō)，閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)最初的模仿，掌握他人的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧乃至情感然后融入自己的作文中。但是，閱讀能力的提升并非一蹴而就，需要日積月累。隨著閱讀能力的提升，學(xué)生的閱讀深度也會(huì)隨之拓展，待其水平達(dá)到一定程度后，即能夠?qū)崿F(xiàn)如中文那般通過(guò)自主閱讀而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升[2]。由此可見(jiàn)，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)提升學(xué)生寫(xiě)作水平正是英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的意義所在。

（二）增加學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生積累詞匯的實(shí)際用法

詞匯量是英語(yǔ)寫(xiě)作的根基。如果詞匯量有限，學(xué)生自然無(wú)法組織出具備情感要素乃至優(yōu)美的行文語(yǔ)句。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能夠接觸到的詞匯積累機(jī)會(huì)比較有限，課本內(nèi)的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足新時(shí)代下高學(xué)段小學(xué)生的寫(xiě)作需求[3]。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今日，生僻單詞的查詢(xún)?cè)缫巡皇请y事。在這種情況下，閱讀能夠大大豐富學(xué)生的詞匯量。學(xué)生對(duì)單詞的查詢(xún)、對(duì)閱讀內(nèi)容的理解都經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程。通過(guò)各類(lèi)別的閱讀，學(xué)生不僅能夠顯著地增加英語(yǔ)詞匯量，還能夠養(yǎng)成自主探究與解決問(wèn)題的習(xí)慣，為后續(xù)的詞匯積累奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了詞匯方面的積累外，學(xué)生還能夠通過(guò)閱讀的過(guò)程在實(shí)際的語(yǔ)境中感受詞匯的實(shí)際用法，尤其是英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)的超常規(guī)搭配，這對(duì)后續(xù)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)階大有裨益[4]。例如，在Jack London所著的What Life Means To Me中有這樣一句話：“I had no outlook， but an uplook rather. My place in society was at the bottom.”這里的uplook就是根據(jù)outlook仿造的詞，如果句中沒(méi)有outlook，那么uplook也就無(wú)從理解。通過(guò)如此超常規(guī)搭配，作者不僅清楚地表達(dá)出了想要表達(dá)的意思，還令語(yǔ)句充滿了詼諧意味。

（三）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力

英語(yǔ)是一門(mén)世界性語(yǔ)言，歷史悠久，而長(zhǎng)久的積累令基于此語(yǔ)言而創(chuàng)作的文本作品十分豐富，這無(wú)疑為英語(yǔ)閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要教師的文本選擇得當(dāng)，文本便能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師能夠基于學(xué)生的實(shí)際狀況給予其一定的自主性，學(xué)生勢(shì)必會(huì)挑選與自身興趣愛(ài)好相符的閱讀文本。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì)實(shí)現(xiàn)由興趣向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。而只要這種閱讀興趣存在，在后續(xù)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就會(huì)具備動(dòng)力。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣與寫(xiě)作能力提升有著直接的關(guān)聯(lián)，教師既可以利用興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀，又能通過(guò)閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力，繼而促進(jìn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，文本是作者表達(dá)自己的一種方式。對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀正是與作者交流的最佳機(jī)會(huì)。總之，教師在這個(gè)階段通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練能夠顯著鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力，這也是英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的重大意義之一[6]。

二、基于閱讀的小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)作文訓(xùn)練策略

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

學(xué)生的興趣是教師一切教學(xué)的首要前提。在實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練中，閱讀固然能夠給英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練帶來(lái)顯著幫助，但如果學(xué)生本身缺乏閱讀興趣，那么后續(xù)的訓(xùn)練往往難以取得良好的成效，因此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣應(yīng)當(dāng)放在以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)的首要位置。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法較多，雖然無(wú)論網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實(shí)中都有許多有效方法值得借鑒，但教師在實(shí)際選擇時(shí)還需要充分考量學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況[7]。就目前而言，比較有效的方法是問(wèn)題導(dǎo)入與分層閱讀的結(jié)合。問(wèn)題導(dǎo)入指的是在閱讀前由教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生興趣；而分層閱讀則是針對(duì)閱讀水平及閱讀愛(ài)好不同的學(xué)生設(shè)置不同文本類(lèi)型的方法。二者的結(jié)合一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面能夠給予學(xué)生一定的自主性，與新時(shí)期下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相符。例如，教師可以先為學(xué)生挑選好可供選擇的文本庫(kù)，隨后預(yù)先為每個(gè)可供選擇的文本設(shè)置好導(dǎo)入類(lèi)問(wèn)題。如針對(duì)喜好游戲的學(xué)生，教師可以設(shè)置與游戲中的操作相關(guān)的導(dǎo)入型問(wèn)題；針對(duì)喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生，教師可以設(shè)置“你畫(huà)我猜”類(lèi)的導(dǎo)入型問(wèn)題。這些導(dǎo)入類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置目的相對(duì)統(tǒng)一，即在學(xué)生本身興趣愛(ài)好與英語(yǔ)閱讀之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系。在初期的訓(xùn)練中，教師應(yīng)確保英語(yǔ)習(xí)作主題與學(xué)生的閱讀主題相仿，這樣才能使閱讀的知識(shí)獲取落至實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。在初步激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師后續(xù)要做的是令學(xué)生保持興趣。例如，教師可以采取互動(dòng)思考的閱讀與寫(xiě)作模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本信息的篩選能力，繼而使學(xué)生吸納文本優(yōu)質(zhì)內(nèi)容[8]。但教師無(wú)論開(kāi)展何種閱讀及寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，都需要足夠的文本量作為基礎(chǔ)。為了滿足這一要求，教師可以通過(guò)相關(guān)軟件建立英語(yǔ)閱讀文本共享庫(kù)，通過(guò)整理與匯總將大量閱讀素材存入共享庫(kù)中。后續(xù)學(xué)生能夠通過(guò)賬號(hào)密碼的輸入獲取其中的文本素材?？傮w而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是開(kāi)展一切閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能與習(xí)慣

在學(xué)生具備一定的英語(yǔ)文本閱讀興趣后，后續(xù)教師需要做的是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。對(duì)普通小學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育是其接觸英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果能夠在這個(gè)時(shí)期內(nèi)掌握良好的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，后續(xù)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練自然事半功倍。在小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)以下幾種方式，對(duì)學(xué)生的閱讀技能與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，借助感官練習(xí)。合理的閱讀可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)口目手腦并用，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)閱讀文本的記憶，后續(xù)將這種記憶運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。手指操作為一種重要的教育活動(dòng)，能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和空間感知等感官能力。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)詩(shī)歌晦澀難懂時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)歌編創(chuàng)手指操，讓學(xué)生將手指操與詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解。

第二，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情境創(chuàng)設(shè)法一直以來(lái)都相對(duì)有效，優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生直觀地理解文本并養(yǎng)成想象的習(xí)慣，在后續(xù)接觸其他英語(yǔ)文本時(shí)，即便教師沒(méi)有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也能夠在自己的腦中想象畫(huà)面，強(qiáng)化理解。只要理解到位，知識(shí)自然也就完成了內(nèi)化。例如，教師可以每周選擇一篇趣味文章，在對(duì)學(xué)生分組后分別由每個(gè)小組對(duì)文章進(jìn)行角色扮演。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠有效內(nèi)化閱讀內(nèi)容。

第三，通過(guò)思維導(dǎo)圖理清文本脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生形成完整的閱讀思維，還能幫助學(xué)生理清文本思路，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)后續(xù)寫(xiě)作具有重要意義。

（三）實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)

在學(xué)生的閱讀習(xí)慣初步培養(yǎng)后，教師教學(xué)的重點(diǎn)便是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)一體化教學(xué)是一類(lèi)老生常談的話題，在各類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)科目中都有討論，目的主要是令閱讀的效果實(shí)現(xiàn)最大化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。就目前而言，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法較多，其中最為有效的當(dāng)屬專(zhuān)題教學(xué)。所謂專(zhuān)題教學(xué)，即教師選擇一類(lèi)希望學(xué)生掌握的專(zhuān)題，隨后挑選群文，讓學(xué)生從群文中找尋共同點(diǎn)并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。例如，當(dāng)希望學(xué)生掌握“5W+1H”的整體敘事框架時(shí)，教師就可以挑選脈絡(luò)清晰的文本，可以從最簡(jiǎn)單的文本開(kāi)始，如：“Today is Saturday. I had a great day today， because I visited the zoo. In the morning， my grandmother woke me up. After breakfast， my grandparents took me to the zoo. We went there by bus. There were many people in the zoo. We saw many kinds of animals. Some of them are lovely. But some of them are frightened. I am afraid of snakes. I like going to the zoo， because I can see many animals.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述文本繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)文本“5W+1H”的框架進(jìn)行剖析，在文本中“Who”顯然是“I”和“my grandparents”，“When”則是“today”或“Saturday”，“Where”為“the zoo”，“What”可以概括為“We saw many kinds of animals.”，“Why”可以概括為“I can see many animals”，“How”可以概括為“I like going to the zoo”。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖繪制，整個(gè)文本的脈絡(luò)一目了然。隨后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，主題可以為“我喜歡去的地方”，并要求學(xué)生在文中清晰地說(shuō)明想去的地方是哪里、一般跟誰(shuí)去以及為什么喜歡去那個(gè)地方。有了原文本作為參照，學(xué)生便能夠輕松完成該類(lèi)型的作文訓(xùn)練，在后續(xù)的寫(xiě)作中也能夠根據(jù)這個(gè)框架完成作文。這就是通過(guò)閱讀做到知識(shí)內(nèi)化的典型案例。在學(xué)生初步具備了一定的寫(xiě)作水平后，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)其他類(lèi)型的深化主題的訓(xùn)練任務(wù)。這里比較有效的方法是讀后續(xù)寫(xiě)。仍然以“5W+1H”為例，前文可能已經(jīng)交代清楚了“Who”和“When”，但其他的要點(diǎn)可能還未完全交代，需要學(xué)生自行補(bǔ)充。如此一來(lái)，教師不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行了考查，還真正實(shí)現(xiàn)了融入主題的讀寫(xiě)一體化教學(xué)，增強(qiáng)了寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力是切實(shí)而合理的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，這種教學(xué)方法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有更高的要求。當(dāng)然，雖然教學(xué)方法能夠通過(guò)舉例說(shuō)明，但學(xué)生的情況不盡相同，也并非所有的方法都適合所有的學(xué)生。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為本，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提升鋪平道路。

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作者簡(jiǎn)介：楚麗萍（1983.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)中心校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

鄭禮賓（1984.4-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)中心校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。