摘 要：幼兒階段正是幼兒身體、骨骼發(fā)育的重要時(shí)期，也是發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。普通的運(yùn)動(dòng)難以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，但運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化卻可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，以何種主題為背景創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，已經(jīng)成為幼兒教師需要探究的重要問題之一。文章從紅色教育資源的角度出發(fā)，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；紅色教育資源；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0091-03

幼兒教師在開展運(yùn)動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒參與運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)。利用場(chǎng)景吸引幼兒注意力，已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一。新時(shí)代背景下，紅色資源在教育中的應(yīng)用越來越廣泛。教師可以借助紅色資源培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情懷，也可以借助紅色資源中包含的故事設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，激勵(lì)幼兒運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)教育活動(dòng)高效開展。

一、紅色教育的內(nèi)涵

新時(shí)代背景下，國(guó)家格外注重紅色資源在教育中的滲透，逐漸出現(xiàn)了紅色教育的概念。紅色教育是利用紅色資源進(jìn)行思想教育的一種方式，在這個(gè)過程中幼兒的思想品德、人格等都會(huì)得到完善，他們對(duì)歷史文化的了解也會(huì)更加全面。紅色資源又被稱為紅色文化資源，是革命先輩通過不斷抗?fàn)幏e累下來的文化財(cái)富，其中蘊(yùn)含多種革命精神，如井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等。同時(shí)，紅色資源還包括承載著革命歷史的不同載體，如紀(jì)念館、博物館、民兵團(tuán)訓(xùn)練場(chǎng)等?；诩t色教育資源探尋幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化路徑，需要結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒園運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和紅色資源設(shè)計(jì)場(chǎng)景，加強(qiáng)幼兒對(duì)紅色資源的了解，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)精神，加強(qiáng)他們對(duì)歷史文化的了解，在提高幼兒身體素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)紅色基因的傳承。

二、基于紅色教育資源探尋幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化路徑的意義

（一）調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性

隨著教育的不斷改革發(fā)展，幼兒教師在教學(xué)時(shí)不僅要重視教學(xué)活動(dòng)，還要注重開展體育教育，引導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)，提高幼兒的身體素質(zhì)，為幼兒身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但幼兒教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)因所選的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較為枯燥，難以吸引幼兒的注意力，而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)教師基于紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，整體課堂氛圍會(huì)發(fā)生變化，幼兒會(huì)被運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景吸引，積極融入其中。

（二）豐富運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容

一般情況下，幼兒教師在組織幼兒開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，都是根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)選擇一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，幼兒的主要任務(wù)是完成各個(gè)項(xiàng)目，如短跑、跳高、跳遠(yuǎn)等。但由于幼兒身體正處于發(fā)育時(shí)期，參加單一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不利于骨骼發(fā)育，運(yùn)動(dòng)量過大甚至?xí)斐蓳p傷[2]。對(duì)此，教師要做出調(diào)整，在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，不僅可以使幼兒適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，還可以使幼兒了解不同的文化內(nèi)容，在豐富活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)促使幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（三）提高教師的專業(yè)能力

幼兒教師在開展教育活動(dòng)期間，要不斷完善自身教學(xué)理念，對(duì)所使用的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高自身專業(yè)能力。在開展普通運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師的工作量較小，只需要選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組織幼兒參與即可。但在基于紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，教師的任務(wù)量會(huì)增加。他們需要搜集與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景相關(guān)的紅色資源，還要注重與幼兒溝通，合理引導(dǎo)幼兒融入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中，讓他們?cè)谟腥さ姆諊械玫藉憻挕Ｔ谡麄€(gè)過程中，教師的專業(yè)能力會(huì)得到明顯提高。

三、基于紅色教育資源探尋幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化路徑遇到的問題

（一）紅色教育資源選擇不合理

教師想要利用紅色教育資源實(shí)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化，就需要先結(jié)合幼兒的實(shí)際情況選擇合適的紅色教育資源。紅色教育資源與普通教學(xué)資源不同，其包含的內(nèi)容大多與中國(guó)革命史有關(guān)，部分內(nèi)容不適合被應(yīng)用到幼兒運(yùn)動(dòng)教育活動(dòng)中[1]。即便如此，仍有一些幼兒教師，在選擇紅色教育資源時(shí)，忽略幼兒的年齡、認(rèn)知能力、身體素質(zhì)的差異，根據(jù)自己的想法選擇資源內(nèi)容設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，最終導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)難度較高，幼兒無法參與其中。

（二）幼兒對(duì)紅色教育資源不了解

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化活動(dòng)時(shí)，要提前與幼兒溝通，讓他們了解其中涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及與之相關(guān)的其他內(nèi)容。在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，教師需要為幼兒講解相關(guān)的故事情境，加強(qiáng)幼兒對(duì)紅色資源的了解。然而，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡較小，暫時(shí)無法理解紅色資源的內(nèi)涵，所以會(huì)直接結(jié)合設(shè)計(jì)的場(chǎng)景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)紅色資源的內(nèi)涵不了解，所以無法發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的特別之處，也難以融入其中。

（三）場(chǎng)景設(shè)計(jì)不符合實(shí)際

幼兒教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，要充分考慮幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際情況的場(chǎng)景。幼兒年齡較小，認(rèn)知能力有限，他們喜歡的大多是淺顯易懂的場(chǎng)景，過于復(fù)雜的場(chǎng)景難以調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師會(huì)從自己的角度出發(fā)，選擇“地下工作者”主題場(chǎng)景，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。然而，幼兒不理解其中的設(shè)計(jì)意圖，會(huì)出現(xiàn)不愿意配合教師的行為，最終導(dǎo)致活動(dòng)開展效率較低。

四、基于紅色教育資源的幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化路徑

（一）增加師幼溝通，合理選擇紅色資源

基于紅色教育資源實(shí)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。幼兒教師要充分了解當(dāng)前幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，以及他們身體的實(shí)際發(fā)育情況，合理選擇紅色教育資源。一般情況下，教師會(huì)通過日常觀察增加對(duì)幼兒的了解，但此種方式缺少與幼兒間的直接接觸，會(huì)導(dǎo)致教師了解不全面。對(duì)此，教師要對(duì)了解方式做出改變，增加師幼溝通，了解幼兒的實(shí)際情況。

通過資料查詢，幼兒教師發(fā)現(xiàn)攀爬活動(dòng)、障礙物游戲等都可以與紅色故事聯(lián)系起來。因此，教師可以結(jié)合飛奪瀘定橋、地道戰(zhàn)等紅色歷史設(shè)計(jì)場(chǎng)景，將幼兒運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與之聯(lián)系起來，利用相應(yīng)的設(shè)備裝飾操場(chǎng)，使幼兒有一種身臨其境的感覺。通過此種方式選擇的紅色資源，能夠很好地吸引幼兒的注意力，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與其中。此外，教師在與幼兒溝通后，會(huì)更了解他們的實(shí)際身體素質(zhì)，在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)可適當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)難度，讓幼兒在能力范圍內(nèi)完成不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適當(dāng)提高身體素質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與熱情

對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，能夠引起幼兒對(duì)體育教育活動(dòng)的興趣[3]。在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，

教師可以從幼兒的喜好出發(fā)，合理選擇紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒真正融入其中。

例如，教師在以“游戲”為主題設(shè)計(jì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，就可以加入一些場(chǎng)景化的元素。如劇情設(shè)定、角色扮演等。首先，幼兒園要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的劇情及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)場(chǎng)景，如過浮橋、扁擔(dān)運(yùn)玉米、匍匐前進(jìn)、滑溜索等。在體育教育活動(dòng)開始之前，教師要先為幼兒講解，讓他們知道每一個(gè)項(xiàng)目與紅色教育資源的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的愛國(guó)情懷，讓他們更深刻地了解革命先烈的真實(shí)經(jīng)歷，這樣他們看待運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的態(tài)度才會(huì)發(fā)生變化，并產(chǎn)生克服一切困難的勇氣。其次，教師要在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開始前組織幼兒進(jìn)行角色扮演，以便使他們更好地融入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中。教師還可以提前準(zhǔn)備符合場(chǎng)景的服裝，并為幼兒賦予不同的職責(zé)，讓他們沉浸其中。在整個(gè)過程中，幼兒會(huì)從不同的角度了解體育教育活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)受運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的影響，了解紅色歷史，潛移默化地完善自身的思想。最后，教師要做好相關(guān)記錄，了解每名幼兒在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)及不足，合理分析原因，為下一次開展體育教育活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)新，挖掘幼兒潛能

幼兒是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展的主體，他們的想法及對(duì)待項(xiàng)目活動(dòng)的態(tài)度直接影響著最終的活動(dòng)質(zhì)量。基于此，教師要尊重和了解幼兒的想法，讓他們更深入地融入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，并在此期間挖掘幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能和創(chuàng)作潛能。幼兒普遍活潑好動(dòng)，因此教師不能過分壓制幼兒的天性，要適當(dāng)為他們提供釋放的機(jī)會(huì)。在利用紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，教師需要付出一定的時(shí)間和精力。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與其中，鼓勵(lì)他們?yōu)榻處熖嵋庖姡瑢?duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，一般情況下，教師都會(huì)以障礙物游戲?yàn)橹髟O(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，但長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)對(duì)此失去興趣。此時(shí)，教師可以和幼兒共同討論紅色教育資源的內(nèi)容，尋找新的有教育意義的場(chǎng)景，如有的幼兒提出從長(zhǎng)征精神這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境。幼兒的這一想法為教師帶來啟發(fā)，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，紅軍在長(zhǎng)征過程中也發(fā)生了眾多令人難忘的故事。教師可以從中選擇一些場(chǎng)景，與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合開展教學(xué)。教師可以利用長(zhǎng)征途中做飯的場(chǎng)景開展教育活動(dòng)，在搭建簡(jiǎn)易爐灶、運(yùn)送食材、烹飪食材的過程中融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適時(shí)與幼兒交流，嘗試挖掘他們的潛能，培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)幼兒合作，鍛煉幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

教師在開展體育教育活動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)鍛煉幼兒的體能，還會(huì)借助不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉幼兒的多種能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力便是其中一種。大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都能鍛煉幼兒的此種能力，如拔河、接力跑、足球、籃球等。但為了結(jié)合紅色教育資源實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化，教師還需要對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析，從中選擇符合當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。教師通過查閱紅色教育資源相關(guān)資料，結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行了深入分析，最終發(fā)現(xiàn)可以直接借助“模擬阻擊戰(zhàn)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景[4]。這樣既可以吸引幼兒的注意力，又能融入紅色教育資源，鍛煉幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

在活動(dòng)開展之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，預(yù)置相應(yīng)的器材、設(shè)備，如輪胎、沙袋掩體、迷彩服及適合幼兒的水槍等。然后，教師要利用紅色資源開展理論教學(xué)，讓幼兒從中了解革命先烈是如何在槍林彈雨中取得勝利的。之后，教師為幼兒講解本次運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)靈感，以及設(shè)計(jì)此種場(chǎng)景的目的，引導(dǎo)他們?cè)谀M戰(zhàn)中體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱辛，同時(shí)也要摸索“戰(zhàn)友”之間應(yīng)該如何互相幫助。最后，教師可從綜合角度出發(fā)，讓幼兒自主分組，并推選出隊(duì)長(zhǎng)。在活動(dòng)正式開始后，隊(duì)長(zhǎng)需要“排兵布陣”，隊(duì)員也要積極發(fā)表自己的意見，通過共同協(xié)作完成此次“對(duì)戰(zhàn)”。在整個(gè)活動(dòng)期間，幼兒會(huì)處于精神高度集中的狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較大的運(yùn)動(dòng)量。教師要充分發(fā)揮體育的作用，使幼兒的身體素質(zhì)得到提升，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到充分鍛煉。

（五）注重活動(dòng)總結(jié)，提高活動(dòng)開展效率

教師在開展體育教育活動(dòng)時(shí)，不僅要重視運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和幼兒能力的培養(yǎng)，還要重視活動(dòng)結(jié)束后的反思總結(jié)環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)開展期間存在的問題，以及幼兒的不足之處。尤其在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景后，教師還要對(duì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、資源選擇等內(nèi)容進(jìn)行反思。

例如，教師最初利用紅色資源開展教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷?duì)資源應(yīng)用不熟練而選擇不符合幼兒實(shí)際情況的內(nèi)容。對(duì)此，教師要做出改變，增加與幼兒間的溝通，了解他們的認(rèn)知能力，在合理范圍內(nèi)選擇資源。另外，教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)也很容易出現(xiàn)問題，如不符合幼兒興趣習(xí)慣、難以調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情等。這些都會(huì)影響體育教育質(zhì)量，不利于幼兒身體素質(zhì)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景開展體育活動(dòng)時(shí)，要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分了解幼兒在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)情況及自身設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)存在的問題。教師還要與幼兒園溝通，完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)體育活動(dòng)開展，充分發(fā)揮幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化的價(jià)值。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師要想基于紅色教育資源探尋幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化路徑，就應(yīng)該先加強(qiáng)對(duì)紅色教育資源的了解，從中挖掘符合幼兒實(shí)際情況的內(nèi)容，為幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景化打下良好基礎(chǔ)。另外，教師還要了解當(dāng)前利用紅色教育資源設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景期間存在的問題，進(jìn)行深入探究，以此為基礎(chǔ)尋找合適的解決方法，保證在體育活動(dòng)中發(fā)揮紅色教育資源的作用，設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際情況的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，在提高活動(dòng)開展質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡艷妮.紅色文化資源在幼兒園戶外活動(dòng)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（11）：7-9.

[2] 劉洪玉，王笠入.幼兒園場(chǎng)景化課程視角下區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量提升[J].教育導(dǎo)刊，2020（11）：23-27.

[3] 馬偉生.兒童博物館視角下幼兒園場(chǎng)景化課程建設(shè)探析[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（7）：64-66.

[4] 周滿興.基于生活課程實(shí)踐幼兒園場(chǎng)景化教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].天津教育，2019（36）：78-79.

作者簡(jiǎn)介：陳如雪（1993.6-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)中心幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，海安市骨干教師。