摘 要：整本書閱讀是學生獲取信息、鍛煉思維、獲得審美體驗、品味中外文化的重要途徑。研學案是“研學后教”理念的實踐構成，是學生閱讀整本書的助力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師受到“研學后教”理念的指引，應圍繞具體的整本書閱讀內容設計研學案，并將研學案應用于不同的教學階段，促使學生在自主、合作閱讀整本書的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以《西游記》為例，以不同的教學階段為落腳點，詳細論述了核心素養(yǎng)背景下小學語文整本書閱讀教學中研學案的設計及應用策略。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；研學案；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0076-03

“研學后教”是一種新的教學理念，“研學”是教師依據(jù)學生的學情，分析教學內容，確定學習要點，繼而設計研學案，促使學生自主學習的活動。“后教”是教師根據(jù)學生的學習情況，呈現(xiàn)相關的研學案，促使學生繼續(xù)學習，并給予點撥，助力學生強化認知的活動。研學案是“研學后教”中不可或缺的一部分，是溝通教師和學生的“橋梁”[1]。所謂研學案，是指教師結合學生學情和教學內容而設計的書面的學習方案[2]。一般情況下，研學案中包括學習目標、學習方法、學習指導和研學過程這四部分內容，重在解決學生“學什么”“怎樣學”的問題，可以使學生獲取明確的學習方向。整本書閱讀應當以學生的自主閱讀為主。研學案恰好可作為學生自主閱讀整本書的助力。因此，小學語文教師應圍繞整本書閱讀內容設計研學案，助力學生在體驗多樣的整本書閱讀活動的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、閱讀前：設計、應用研學案，助力學生速讀

學生速讀整本書是建立初步認知的重要途徑，可以推動整本書閱讀教學走向深處。閱讀前是整本書閱讀教學的起點，是學生自主閱讀整本書的開端[3]。語文教師應當緊抓課前時機，依據(jù)學生學情分析整本書內容，確定自讀要點，由此設計研學案，并利用恰當?shù)姆绞綄⒀袑W案展現(xiàn)給學生，助力學生速讀整本書。

《西游記》是統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元

“快樂讀書吧”推薦的古典名著?！翱鞓纷x書吧”介紹了不同的速讀方式，閱讀回目是其中之一。《西游記》是一部章回體小說，其回目高度概括了不同的情節(jié)。學生通過閱讀回目，可以迅速了解具體情節(jié)，建立整體認知。五年級學生積累了一定的速讀經驗。尤其，大部分學生觀看過《西游記》的動畫片、電視劇、電影，

在一定程度上了解了故事內容，產生了濃厚的興趣。于是，教師緊扣學生學情，確定自讀要點——速讀《西游記》，由此設計研學案（如圖1）。

1.自讀目標

速讀《西游記》，了解主要情節(jié)及其之間的聯(lián)系，對作品建立整體認知。

2.自讀方法

閱讀回目。

3.自讀指導

請利用課前時間自讀《西游記》的回目，大概了解主要人物和發(fā)生在他們身上的故事。學有余力的學生可以聯(lián)系前后回目，繪制圖畫，展現(xiàn)《西游記》的情節(jié)發(fā)展。

4.研學過程——速讀《西游記》我最行

《西游記》是一部章回體小說。為了使我們能快速地了解小說內容，教材推薦了一種速讀方式——閱讀回目。《西游記》中一共有一百回，每一回的回目都是兩句七言。短短的兩句話高度概括了每回的主要內容。

（1）你知道《西游記》中的主人公是誰嗎？

（2）你知道在他們身上發(fā)生了什么事情嗎？

之后，教師將研學案發(fā)送至在線課堂。學生在系統(tǒng)的提示下自讀研學案內容，了解閱讀任務、閱讀方式，繼而有目的地自讀整本書。在自讀過程中，學生會遷移閱讀經驗，發(fā)揮思維作用，依據(jù)回目了解故事情節(jié)，并嘗試探尋其間的聯(lián)系，繪制圖畫，建立整體認知。同時，大部分學生會因此豐富速讀經驗，鍛煉閱讀能力、邏輯思維能力，便于增強核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、略讀時：設計、應用研學案，助力學生猜讀

猜讀是學生提高整本書閱讀效率的重要途徑。在學生速讀整本書后，教師應當依據(jù)學生的閱讀情況設計和應用研學案，讓學生略讀整本書，推動整本書閱讀活動向深處發(fā)展。

《西游記》的語言屬于古白話文，晦澀難懂。學生在展現(xiàn)速讀成果時，大都提到了一些陌生字詞句，如“鼉龍怪”“昴日星官”“唵嘛呢叭咪吽”等。于是，

教師據(jù)此設計研學案（如圖2）。

1.閱讀目標

略讀《西游記》，圈畫、猜測陌生字詞句的含義，初步了解

《西游記》的主要內容。

2.閱讀方法

猜讀。

3.閱讀指導

請大家利用課堂時間，自主閱讀《西游記》，完成“我是

《西游記》閱讀小勇士”中的所有任務。

4.研學過程——我是《西游記》閱讀小勇士

在閱讀《西游記》時，大家遇到了一些困難。大家想要成為克服困難的勇士嗎？

想一想，在遇到不認識、不理解的字詞句時，我們可以怎樣做呢？是的，我們可以聯(lián)系上下文內容或根據(jù)生活經歷來猜測字詞句的含義。

請小勇士們再次閱讀《西游記》這部著作品吧！在閱讀的過程中，圈畫出自己不認識或不理解的字詞句，試著猜測它們的含義。

之后，教師利用電子白板展現(xiàn)研學案。學生認真閱讀，總結閱讀方式——猜讀。之后，學生主動走進

《西游記》中，圈畫陌生字詞句，認真猜測，細心批注，

為精讀奠定了堅實的基礎。

三、精讀時：設計、應用研學案，助力學生理讀

（一）學生精讀

理讀，顧名思義是理解性閱讀。理讀是整本書閱讀的重頭戲，是學生走進整本書深處的重要方式[4]。在進行理讀時，學生要精心剖析細節(jié)內容，建立深刻的認知。然而，大部分小學生的理讀水平不高，會遇到諸多的問題。教師要依據(jù)學生的閱讀問題，有針對性地設計研學案，指明閱讀方向，促使學生精讀文本。

例如，在學生自讀《西游記》的第一回至第二十二回后，教師鼓勵他們提出各自發(fā)現(xiàn)的問題。在個性差異的影響下，學生提出了不同的問題，如“唐僧師徒四人以及白龍馬在取經之前都經歷了什么？有沒有共同點？”“前二十二回都出現(xiàn)了哪些神仙？他們各自使用的武器是什么？誰的武器最厲害？”等?；诖?，教師發(fā)揮教學智慧，快速將全體學生分為四組（取經組、神仙組、環(huán)境組、主題組），圍繞具體問題設計研學案，并利用電子白板進行展示（如圖3）。

1.閱讀目標

分組閱讀《西游記》，解決相關問題，理解具體內容。

2.閱讀方法

理讀。

3.閱讀指導

請大家利用課堂時間，和小組成員合作閱讀《西游記》，完成“我來解決閱讀問題”中的所有任務。

4.研學過程——我來解決閱讀問題

在閱讀《西游記》時，大家遇到了一些問題。請大家和小組成員合作閱讀，共同解決這些問題。

取經組：

（1）閱讀前七回，為孫悟空寫一個小傳。（字數(shù)不超過

200字）

（2）在人們的印象中，豬八戒是一個又懶又笨的人。那么，在你的印象中豬八戒是一個什么樣的人？為什么？

（3）唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬在取經之前的身世經歷有什么共同點？作者為什么要這樣安排？

（4）如果按照取經堅定程度來排序，請你為唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚建立一個排序榜，并說明為什么要這樣排序。

（5）你能為唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚繪制人物畫像嗎？如此繪制人物畫像的依據(jù)是什么？

神仙組：

在前二十二回中都出現(xiàn)了哪些神仙？他們的武器是什么？各自有哪些本領？請試著為這些神仙制作一幅武力值排行榜。

環(huán)境組：

（1）前二十二回中描繪了花果山、菩提祖師的住處、天宮等環(huán)境，它們各自有什么特點？

（2）如果要你為前二十二回做課本劇背景設計，你會如何設計？

主題組：

（1）小說的前七回看似和“西游”“取經”的關聯(lián)不大，可以刪除嗎？為什么？

（2）孫悟空為什么大鬧天宮？

（3）在第十二回中，崔判官為唐太宗添加了二十年的陽壽，他為什么要這樣做？

圖3 《西游記》精讀時的研學案

各組學生在明確精讀方向后，主動地帶著問題閱讀相關內容。在閱讀的過程中，學生認真圈畫、思索重點語句，建立一定的認知。之后，學生與小組成員交流，碰撞出思維火花，彌補各自認知的不足。

（二）教師點撥

教師點撥是學生建立閱讀理解的助力[5]。在學生自讀文本后，教師要搭建展示舞臺，了解學生的閱讀情況，并就此進行點撥，促使學生建構深刻的認知。

在各組完成《西游記》精讀時的研學案中的所有任務后，教師引導他們展現(xiàn)閱讀成果，就此發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥。如主題組在解決問題（2）時，提到孫悟空受到了不公平的對待。教師對此進行贊賞，并從傳統(tǒng)文化的觀念與對平等和自由的追求之間的沖突，以及孫悟空的實力與天庭的挑戰(zhàn)等方面進行簡單的介紹。大部分學生高度集中注意力，認真傾聽，進一步地強化認知。如此一來，學生建立起深刻的閱讀認知，便于形成良好的文化理解能力。此外，部分學生積累了批判思維經驗，學會多角度地思考、解決問題，有利于建立良好的思維品質。

四、復讀時：設計、應用研學案，助力學生評讀

在反復閱讀好書的過程中，學生會不斷地建立個性認知。閱讀評價是學生展現(xiàn)個性認知的具體途徑。閱讀評價有諸多的作用：教師可以及時地了解他們的閱讀認知情況，耐心地給予閱讀指導；學生可以進一步強化閱讀認知。對此，教師要在學生精讀整本書后，

以閱讀評價為重點，設計研學案，促使學生進行評讀。

例如，孫悟空是《西游記》中的主要人物，為大部分學生所喜愛。學生在閱讀的過程中，會利用多樣的方式解讀與孫悟空有關的故事情節(jié)，一步步地認識孫悟空。于是，教師以評價孫悟空為重點，設計研學案（如圖4）。

1.閱讀目標

能多角度地評價孫悟空，感受其身上美好的精神品質，了解作者塑造該人物形象的意圖。

2.閱讀方法

評讀。

3.閱讀指導

請大家回想發(fā)生在孫悟空身上的事情，思考他是一個什么樣的人，完成“我來評孫悟空”中的所有任務。

4.研學過程——“我來評孫悟空”

俗話說：“男不看西游?！边@是因為其中的主要人物孫悟空有一些無法無天的行為。一些男孩子在閱讀《西游記》后，會將孫悟空作為自己的學習榜樣，很容易惹是生非。你同意這一觀點嗎？在你的眼中，孫悟空是一個什么樣的人？為什么？

教師利用電子白板展現(xiàn)研學案，同時給予學生充足的時間。大部分學生先自讀研學案，了解具體的任務。接著，他們翻閱《西游記》，快速閱讀每一回目，并聯(lián)想相關內容，了解孫悟空的所作所為，從不同角度了解孫悟空的性格特點。

在學生做好準備后，教師鼓勵他們評價孫悟空。大部分學生反對這一觀點，并提出不同的理由，如“孫悟空看似無法無天，實際上他始終堅守本心，沒有真正地做過傷害‘好人的事情”“孫悟空確實膽大妄為、無法無天，但是他所做的任何事情都是有底線的”等。教師依據(jù)學生的作答情況，概述孫悟空的特點，尤其從傳統(tǒng)文化角度對孫悟空進行解讀。學生在彌補個性認知不足的同時，感受到孫悟空身上美好的精神品質。

五．結束語

總而言之，研學案是學生閱讀整本書的助力。在研學案的助力下，學生會科學地使用多樣的方法閱讀整本書，建立良好的閱讀認知，鞏固閱讀方法，豐富閱讀經驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師可以把握閱讀前、略讀、精讀、復讀四大環(huán)節(jié)，聯(lián)系具體的整本書內容和學生學情，設計研學案，表明閱讀目標、閱讀方法、閱讀指導和研學過程，并靈活應用，促使學生獲取明確的整本書閱讀方向，積極體驗多樣的閱讀活動，獲得良好發(fā)展，增強整本書閱讀效果。

參考文獻

[1] 樊英.基于研學案的小學語文整本書閱讀教學策略：以《聰明的牧羊人——歐洲民間故事精選》為例[J].名師在線，2023（8）：62-64.

[2] 黎艷琴.核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學問題及策略[J].天津教育，2022（33）：168-170.

[3] 吳桂芬.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（7）：15-17.

[4] 高霑.核心素養(yǎng)視域下小學語文高年級整本書閱讀教學策略研究[D].西寧：青海師范大學，2022.

[5] 王洋.指向核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀實施路徑分析[J].知識文庫，2021（21）：49-51.

作者簡介：季紅海（1976.1-），女，江蘇啟東人，

任教于江蘇省啟東實驗小學，一級教師，本科學歷，曾分獲南通市和啟東市優(yōu)課一等獎，啟東市骨干教師。