摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，教育走向國(guó)際化早已成為一種趨勢(shì)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)新型人才的需求。當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在形式化、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師教學(xué)思維傳統(tǒng)、教學(xué)方法落后等問(wèn)題，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出優(yōu)化創(chuàng)新措施，以培養(yǎng)新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；高職教育；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：郭瓊（1984.08-），女 ，湖北人，仙桃職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力，并在今后的生活及工作中能夠進(jìn)行溝通和交流。如今，隨著國(guó)際交流活動(dòng)日漸增多，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些不足，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)新時(shí)代人才。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效率低下、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不高、教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，甚至出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)方面：

（一）生源質(zhì)量不高

目前，高職院校的生源主要來(lái)自兩類：一是高考落榜考生；二是從中職院校升入高職的學(xué)生。這兩類生源中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的僅占少部分，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。學(xué)生選擇進(jìn)入高職院校就讀，是希望學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主觀意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不高。

（二）教師教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念不適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師授課模式單一，教師主要圍繞教材進(jìn)行講解，很少給學(xué)生積極提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在高職英語(yǔ)課堂中，教師全英文教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽不懂，學(xué)習(xí)效率低下。因此，出現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中等情況，課堂紀(jì)律較差。

（三）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性課程，已成為衡量就業(yè)者能力的指標(biāo)之一。從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)作為一門必修課程，可見其重要性。但在高職院校，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注度不高。一方面表現(xiàn)在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)資源配備不足，教師無(wú)法利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面表現(xiàn)在高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)落后，教師技能培訓(xùn)不足、師資建設(shè)力度不夠。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

如今，職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的重要路徑，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。職業(yè)院校教師的教學(xué)能力和水平成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)作為高職院校重要的科目，必須要順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，分析高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，是探索創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的重要前提。

（一）教材內(nèi)容陳舊

英語(yǔ)教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。目前，高職院校英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)規(guī)劃上，并沒有進(jìn)行廣泛調(diào)研，有的院校甚至直接用本科英語(yǔ)教材作為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，忽視了學(xué)生英語(yǔ)水平差異，無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。教材內(nèi)容中職業(yè)教育特色不明顯，高職院校部分英語(yǔ)教材使用年限較長(zhǎng)，更新迭代速度慢，教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。此外，教材形式單一，高職英語(yǔ)教材以紙質(zhì)書為主，可配套的音視頻教材、題庫(kù)等資源較少，教師在教學(xué)上難以進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)教師教學(xué)水平要求較高。

（二）課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

高職英語(yǔ)課程在設(shè)置上缺乏一定創(chuàng)新，以教師講解為主，學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際、聽力表達(dá)、寫作技能和閱讀提升方面的培養(yǎng)。高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，在課程設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體的差異性，設(shè)置不同課程，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)模式與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)

高職院校開設(shè)英語(yǔ)課程的目的，是為了滿足學(xué)生在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中的需求，幫助其加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在職業(yè)過(guò)程中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是，目前職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，比如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等，忽視了英語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中的教學(xué)。同時(shí)，在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的方式是進(jìn)行考試，因此為了取得好成績(jī)，教師在教學(xué)中進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)與職業(yè)化教育目的相背離。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)差異明顯

一些高職院校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)能力較強(qiáng)，在入職前經(jīng)過(guò)了專業(yè)化的教學(xué)技能學(xué)習(xí)、接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)能力方面上較強(qiáng)。但也有一部分高職院校英語(yǔ)教師畢業(yè)即就業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)技能不足，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏職業(yè)化培養(yǎng)思維。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新策略探索

如何做好高職英語(yǔ)教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平，成為困擾高職院校教師的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職英語(yǔ)教師也不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。任務(wù)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)開展教學(xué)。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一模式可以有效提升學(xué)習(xí)積極性，避免聽不懂而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式需要高職教師依據(jù)教材內(nèi)容、圍繞教材大綱進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教師教學(xué)教研能力提出了更高的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以“Starting college life”一課教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師聚焦大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)。在課堂中，通過(guò)任務(wù)式學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行課堂討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底。通過(guò)任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)生與小組成員的溝通過(guò)程中，能夠提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任務(wù)式教學(xué)模式雖然提升了課堂互動(dòng)效果，但依舊需要教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能通過(guò)任務(wù)式學(xué)習(xí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）“線上+線下”混合教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，利用科技手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行改革優(yōu)化，已被越來(lái)越多的教師所接受。通過(guò)借助信息技術(shù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

以錫林郭勒職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院受生源質(zhì)量及教學(xué)手段的影響，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不高、學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，該學(xué)院在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行了解的情況下，利用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)構(gòu)建線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠提升教學(xué)效果，這種形式也深受學(xué)生的喜愛。于是，基于此背景下，該學(xué)院開設(shè)云班課，利用線上+線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)高效、智能的英語(yǔ)課堂。教師通過(guò)云班課，優(yōu)化教學(xué)手段，大大提高了教學(xué)效果。學(xué)生利用云班課平臺(tái)，可以及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，結(jié)合云班課豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠消除因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異化造成的影響，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行提高，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院利用云班課平臺(tái)進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，教師對(duì)平臺(tái)運(yùn)用不熟練、對(duì)平臺(tái)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致無(wú)法高效運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性弱、對(duì)線上學(xué)習(xí)理解存在偏差，學(xué)習(xí)效果比預(yù)期低。因此，混合教學(xué)模式還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，教師需要深入了解平臺(tái)，將平臺(tái)與實(shí)際課堂高效結(jié)合。教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行課后練習(xí)及自主學(xué)習(xí)，將平臺(tái)利用效果最大化。平臺(tái)資源雖然豐富，但學(xué)生對(duì)資源的篩選能力弱。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行及時(shí)更新、上傳，保障學(xué)生能夠及時(shí)獲取資源。

（三）“以賽促學(xué)、以賽促教”，提升教學(xué)實(shí)踐能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言技能，教師要側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康?，忽視了學(xué)生英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。因此，在高職院校中，要改革這一傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)的英語(yǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。例如，陜西高職院校技能大賽，提升了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在學(xué)科相關(guān)技能比賽的大環(huán)境下，高職院校優(yōu)化課程設(shè)置，開啟了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、職場(chǎng)英文應(yīng)用能力。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教材的研究學(xué)習(xí)，將技能賽事內(nèi)容融入日常教學(xué)中，提升學(xué)生專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提是教師需要結(jié)合教材內(nèi)容及大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師首先在課前通過(guò)引入圖文、音視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提煉教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，尋找問(wèn)題的答案。在線下教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，將學(xué)生課前所學(xué)內(nèi)容與本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。其次，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在互相討論與幫助下，完成教師布置的任務(wù)。小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論后，通過(guò)小組匯報(bào)等模式，將本課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師根據(jù)各小組的內(nèi)容匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。最后，教師針對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，對(duì)本次課堂成果進(jìn)行總結(jié)，并布置相應(yīng)的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索歸納、課后練習(xí)鞏固的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂知識(shí)的講解者，而是引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的模式。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的，不是為了讓學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)、喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而是要不斷創(chuàng)新改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)多元化的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校是培育人才的重要孵化地，因此高職英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)高職院校教學(xué)模式，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革提供了可行性方案。高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)模式展開探索，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，以滿足高職教育發(fā)展的需要，培育新時(shí)代人才。

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