摘 要：“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生了巨大影響。新課標(biāo)提出，英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、尋找鮮活英語(yǔ)資源、強(qiáng)化文化意識(shí)滲透并積極落實(shí)分層教學(xué)，從而達(dá)成減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提升課堂效率的目標(biāo)。鑒于此，本文將探究在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體方法，希望為“雙減”背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供助力和支持。

關(guān)鍵詞：“雙減”；學(xué)生核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀課

作者簡(jiǎn)介：周曉，江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力（基礎(chǔ)要素）、文化意識(shí)（價(jià)值取向）、思維品質(zhì)（心智特征）和學(xué)習(xí)能力（關(guān)鍵要素）。這四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

（一）語(yǔ)言能力

在特定主題語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略進(jìn)行表達(dá)和交流的能力就是語(yǔ)言能力，它是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力可進(jìn)行語(yǔ)言異同的辨析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意識(shí)的形成和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的累積，從而為以后進(jìn)行有效的溝通和交流做好儲(chǔ)備。

（二）文化意識(shí)

學(xué)生的文化意識(shí)是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能理解不同文化并能鑒賞優(yōu)秀文化，是學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，它體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，文化意識(shí)受到了多方面的重視，它有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)不同文化差異的理解和敏感度。

（三）思維品質(zhì)

在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生逐步擁有思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和能力。它反映核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的強(qiáng)弱體現(xiàn)在學(xué)生能否擁有正確的價(jià)值判斷，是否具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）學(xué)習(xí)能力

為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并積極拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的能力就是學(xué)習(xí)能力，它是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，更是“雙減”背景下學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。它的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重知識(shí)講解，缺語(yǔ)言技能培養(yǎng)

當(dāng)前，部分教師將英語(yǔ)閱讀課上成了語(yǔ)法解析課，將文本中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)分析得細(xì)致到位，但對(duì)語(yǔ)篇的處理浮于表面，更談不上對(duì)閱讀文本的深層分析，缺失對(duì)如何獲取表層和深層信息、建構(gòu)文本框架和表達(dá)思想等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

（二）重書本知識(shí)，缺文化知識(shí)拓展

一些教師常常將書中的重難點(diǎn)作為唯一教學(xué)內(nèi)容，而忽視其中蘊(yùn)含的豐富文化元素。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，無(wú)法樹立國(guó)際視野。學(xué)生只知道如何通過(guò)考試，卻無(wú)法理解和體會(huì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的文化底蘊(yùn)。

（三）重教師主導(dǎo)，缺學(xué)生中心意識(shí)

部分教師依然沿用過(guò)去一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，或是過(guò)度依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，留給學(xué)生思考、交流和探究的時(shí)間很少，無(wú)法形成課堂生成性資源，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體方法

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)

教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)型閱讀和應(yīng)用性閱讀來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師既要傳授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言策略，又要傳授學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化課堂語(yǔ)言環(huán)境，使更多的學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本有深入理解，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Reading 的“Gulliver in Lilliput”一文時(shí)，教師嘗試創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。教師提前對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)行解析，從而明確其重點(diǎn)內(nèi)容，并且制作了5分鐘左右的微課視頻，在課堂利用多媒體設(shè)備播放。學(xué)生觀看微課視頻后，教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生理解文本，剖析文章結(jié)構(gòu)，厘清故事邏輯，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如， 教師可以提問(wèn)學(xué)生“What happened to his ship？”“Why did? tiny men tie Gulliver to the ground？ ”，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解當(dāng)時(shí)環(huán)境下Gulliver和tiny men不同的心情。教師再問(wèn)“If you stand in tiny men's shoes， what do you want to ask Gulliver？ ”，通過(guò)學(xué)生熱烈討論，分享了很多精彩的回答。比如“Who are you？ Where do you come from？ Why do you come here？ How do you come here？ Why are you so big？ What do you often eat？ Can you help us to fight against our enemy？ ”。教師設(shè)置懸念后，帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘文本的隱含意義和主人公的情緒變化。這篇課文為名著節(jié)選片段，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)possible ending的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行有邏輯意義的個(gè)性化續(xù)寫，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)

提升學(xué)生的語(yǔ)言能力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和策略，能在特定的主題語(yǔ)境下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。因此教師在英語(yǔ)課堂應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多輸入和輸出英語(yǔ)素材，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit4的“The ‘ghost in the park”一文時(shí)，雖然本單元的主題是Amazing things，但是課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不能引起學(xué)生amazing的感受。于是，教師在班級(jí)里開展了主題為“Looking for something amazing”的課前演講。學(xué)生結(jié)合自己的興趣，收集素材，制作PPT，整合語(yǔ)言，當(dāng)堂演講。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)贊形式來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)天的演講者，教師一周評(píng)選出最佳演講者。通過(guò)這種形式，學(xué)生可以獲得比教材更為豐富且充滿生活趣味和意義的語(yǔ)篇，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。這一活動(dòng)既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和言語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生健康向上的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

（三）開發(fā)鮮活英語(yǔ)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道

為了豐富課程資源，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，教師要學(xué)會(huì)利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用多模態(tài)的英語(yǔ)資源，比如報(bào)紙、影視、歌曲等，使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和展示英語(yǔ)的渠道得以拓寬?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本，更應(yīng)該關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、英文報(bào)紙和各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)App。這些學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為人們獲取信息的重要手段，因?yàn)樗鼈冇泻Ａ康男畔?、廣泛的題材、鮮活的材料和新穎的內(nèi)容。生活中的一切，小到物品說(shuō)明書、食品成分說(shuō)明，大到影視劇、廣告等，都可以成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源。

教材中的閱讀材料較為陳舊，教師注意開發(fā)鮮活英語(yǔ)資源。例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Seasons”的Reading部分時(shí)，除了學(xué)習(xí)教材中的seasons of the years這首詩(shī)，還可引入英國(guó)著名詩(shī)人威廉·莎士比亞（William Shakespeare）的十四行詩(shī)和珀西·比希·雪萊（Percy Bysshe Shelley）的《西風(fēng)頌》（Ode to The West Wind）。教師在教授詩(shī)歌體裁特點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題創(chuàng)作詩(shī)歌，一首首學(xué)生的原創(chuàng)詩(shī)歌應(yīng)運(yùn)而生，而且學(xué)生還將原創(chuàng)詩(shī)歌上傳到抖音、B站等新媒體，既拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和分享的平臺(tái)，又增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自信心。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師可向?qū)W生推薦趣配音、百詞斬、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)媒體工具，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道和展示平臺(tái)，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化文化意識(shí)滲透，涵育學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言是文化傳承的載體。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗、文化景觀，可以增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵育文化品格。在日常英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師要有目的地進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，涵育學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生能對(duì)中西方文化內(nèi)容進(jìn)行理解和辨析，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Colors”的Reading部分時(shí)，教師針對(duì)不同國(guó)家對(duì)同一顏色含義的不同看法，讓學(xué)生了解和感受文化的差異，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知。以紅色（red）為例，中國(guó)是個(gè)崇拜紅色的國(guó)家。中國(guó)人看到紅色，就會(huì)聯(lián)想到興旺、喜慶、熱烈，比如過(guò)年的時(shí)候，孩童要拿紅包（red packets）;而在西方文化中，red的用法褒少貶多，西方人更多把紅色和殘忍、災(zāi)難、戰(zhàn)爭(zhēng)等聯(lián)系在一起，如red battle（血腥的戰(zhàn)斗）和red alert（紅色警戒）等。

通過(guò)下面的練習(xí)讓學(xué)生感受同一顏色在不同文化里的不同含義：

a?_____________ lie 善意的謊言（white）

a?_____________ hand 新手（green）

_____________elephant 昂貴又無(wú)用之物（white）

_____________tea 紅茶 （black）

_____________-eyed monster 十分嫉妒（green）

a?_____________dog 一個(gè)卑鄙的人（yellow）

a?_____________?horse 害群之馬（black）

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的拓展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)顏色承載著豐富的文化內(nèi)涵，它所表達(dá)的意思會(huì)與國(guó)家歷史和社會(huì)文化息息相關(guān)，體現(xiàn)了中西方不同的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗。這樣貼近學(xué)生生活的比較和辨析，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，涵育學(xué)生的文化品格。

（五）積極進(jìn)行分層教學(xué)，助力不同層次的學(xué)生不斷提高

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中要積極實(shí)施分層教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，教師可以多提一些開放性問(wèn)題，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和具備基本能力，使其逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這種因材施教的教學(xué)方式，是教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，選擇適切教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Teenage problems”的Reading部分時(shí)，教師提問(wèn)“Do you have problems in your life？”。這個(gè)問(wèn)題是一般疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。之后教師繼續(xù)提問(wèn)“What teenage problems do you have？”。這個(gè)問(wèn)題是特殊疑問(wèn)句，用于詢問(wèn)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生。之后追問(wèn)“How? to deal with your teenage problem？”。這是一個(gè)開放性問(wèn)題，既要回答你的問(wèn)題是什么，更要給出解決方案，可以請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。這三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，完成本課的導(dǎo)入，可謂一舉兩得。教師鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀英文原著、觀看英文電影、學(xué)唱英文歌曲，通過(guò)這些沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，感受豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，不斷提升他們的英語(yǔ)理解力、表達(dá)力和學(xué)習(xí)力。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師需要給予他們更多關(guān)注和愛護(hù)，幫助他們熟記和應(yīng)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)也可以推薦一些簡(jiǎn)易英語(yǔ)書籍，鼓勵(lì)他們通過(guò)閱讀提升語(yǔ)感和了解英語(yǔ)文化內(nèi)容。通過(guò)因材施教助力不同層次的學(xué)生不斷提高。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、開發(fā)鮮活資源、強(qiáng)化文化意識(shí)滲透和落實(shí)分層教學(xué)五項(xiàng)措施來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)鮮活生動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)使學(xué)生真正深入了解中西方文化差異，具備對(duì)不同文化的感知能力、欣賞能力和鑒別能力，著力提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)為既有深厚文化基礎(chǔ)又有中國(guó)情懷的合格人才。

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