摘 要：學生的英語綜合能力培養(yǎng)在當前英語教學中越來越受重視，新課標強調(diào)要重視學生的綜合語言應用能力和文化意識培養(yǎng)。教師應該正確認識到以讀促寫教學模式的優(yōu)勢，在高中英語教學中有效地將以讀促寫模式融入其中，這也是本文主要的探討課題。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；教學模式

作者簡介：張蒙，淮北市第十二中學。

對學生進行讀寫教學，有助于幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，提升英語核心素養(yǎng)，當然獨立閱讀和寫作過程本身是一個動態(tài)化的合作過程，寫作行為可以被認為是閱讀內(nèi)容的一種可視化編輯，利用書面語言來對英語信息進行創(chuàng)造，以此來提升個人的英語交際水平。

一、以讀促寫教學模式的核心要素

以讀促寫的核心要素是將閱讀行為和寫作行為進行有機結(jié)合，在閱讀過程當中豐富學生的語言輸入，并且在寫作當中完成有意義的語言輸出。閱讀是人類特有的一類活動類型，是人類對客觀世界的一種分析結(jié)果，并且對客觀世界當中存在的內(nèi)容進行表達和說明。人作為閱讀行為的主體，閱讀活動本身就是語言信息在大腦當中的激發(fā)和再生，讀者會運用自己的經(jīng)驗和理解來重新再現(xiàn)作者的寫作意圖。實際上我們可以將閱讀的本質(zhì)看作是一種特殊的意義建構(gòu)，學生閱讀的界限不再受到固定的限制，而是以一種動態(tài)和靈活的過程，將評價和探索工作融為一體。

而寫作顧名思義就是利用語言符號來描述事物，并且通過語言文字來表達自己的思想和感情，通過交流完成一種創(chuàng)造性的腦力勞動。寫作過程本身離不開各類工具的應用，各類工具能夠輔助寫作過程來傳遞出必要的信息，讓寫作內(nèi)容更加具有創(chuàng)造性。從這一角度來看，所寫作的文章內(nèi)容并非是寫作的最終目標，完成信息的輸出才是寫作行為的必然結(jié)果。

高中階段的以讀促寫教學就是在達成閱讀行為的基礎(chǔ)之上，通過教學環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計，將閱讀和寫作過程進行有機結(jié)合，使閱讀能夠促進寫作，并且以寫作來反思閱讀，強調(diào)閱讀和寫作之間的客觀聯(lián)系。按照輸入假說理論理想的語言輸入應該具有可理解性和關(guān)聯(lián)性，并且具有足夠的語言輸入量，這對于學生而言就是將所學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言文字，通過語言文字表明自己的看法和觀點。

需要注意的是，當前的寫作訓練或閱讀訓練具有比較明顯的應試傾向，寫作內(nèi)容更多體現(xiàn)的是按部就班的考試框架，學生對于寫作的態(tài)度相對而言比較消極，甚至一部分學生認為寫作是一項與自己無關(guān)的學習任務，只是被動完成教師布置的寫作任務，這直接影響到學生的寫作和創(chuàng)作熱情。因此，在以讀促寫教學模式下，學生應該改變自身的寫作動機和讀寫學習習慣，在教師的幫助之下開展寫作技能訓練。

二、高中英語以讀促寫教學實踐

（一）閱讀內(nèi)容的調(diào)整與讀寫結(jié)合教學

要想讓以讀促寫教學真正落到實處，教師需要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，合理分配閱讀和寫作的時間，并且將閱讀和寫作視為一個整體。對于教師來說，要在有限的課堂時間內(nèi)，將閱讀和寫作教學進行結(jié)合，避免兩者出現(xiàn)過度分離的狀態(tài)。在課堂教學時間客觀上無法被延長或增加的前提下，教師則可以調(diào)整學生的學習內(nèi)容，將重心放在寫作之上，因為閱讀本質(zhì)上是一種預熱寫作的材料，它可以是寫作素材，也可以是發(fā)散學生思維的工具。例如，在學習“Sports and fitness”這一部分知識時，教師首先需要從語法的角度讓學生學會反義疑問句，同時通過閱讀課文了解這個單元知識的重點和難點，并且在習得相關(guān)的寫作技巧之后，以第一人稱開展寫作。教師創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學生圍繞他們喜歡的運動項目來進行簡短的說明，以教材短文的句型作為模板擴展一些其他學習過的主題內(nèi)容，引導學生完成寫作，達到以讀促寫的目的。學生喜歡的運動項目和生活之間存在密切的聯(lián)系，所以學生在寫作時能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，將生活經(jīng)驗貫穿于寫作內(nèi)容，實打?qū)嵉赝瓿蓪懽鲗嵺`。

可以看出以讀促寫的目的是為了以教材內(nèi)容作為閱讀材料來節(jié)省原有的閱讀時間，盡可能保證在課堂上實施完整的讀寫結(jié)合過程。在后續(xù)的教學中，教師可以考慮進一步精簡閱讀材料，并明確閱讀在整個教學過程當中的輔助地位，確定寫作的主體地位，巧妙地利用教材閱讀材料，進一步節(jié)省閱讀輸入時間，使學生能夠更加高效地展開寫作練習，并根據(jù)寫作內(nèi)容進行簡單評價。在梳理完閱讀框架之后，教師則可以根據(jù)學生已經(jīng)學習過的閱讀材料來幫助學生梳理寫作時的文本要求，例如很多單元當中的對話和故事內(nèi)容占據(jù)了文本的主要部分，可以用于寫作的文本資源較少，供學生的發(fā)揮也比較有限，但那些能夠作為寫作范本的閱讀材料則可以被提取出來直接作為情境設(shè)置參考依據(jù)，以教師設(shè)置閱讀任務，學生發(fā)揮主體作用展開總結(jié)的方式，為寫作搭建好基礎(chǔ)。教師在梳理閱讀材料之后，可以幫助學生總結(jié)歸納思維導圖，了解這個單元的主題與寫作脈絡，確定寫作風格和寫作要求，并探討寫作過程中可能涉及的一些問題，盡可能幫助學生捕捉寫作環(huán)節(jié)的靈感。例如，在談論學生喜愛的運動項目時，必然涉及一些比較冷門的運動項目，教師在引導學生完成寫作時，要讓學生聚焦于中心主題，確定學生對于某些特殊事物的寫作思路與寫作步驟。

（二）組內(nèi)學習與組內(nèi)討論

以讀促寫的高中英語教學過程必然離不開組內(nèi)成員的合作與配合，雖然小組內(nèi)學生的學習能力和學習習慣有所差異，但卻可以通過分組合作的異質(zhì)模式，實現(xiàn)學生之間互補互助，在較大程度上減輕學生的學習負擔。如果學生能夠積極運用英語學習策略，拓寬英語學習渠道，就能有效提升英語學習的效率，提升學生的適應能力，在開展寫作活動時也能更加具有針對性。在正式的以讀促寫課堂活動開始之前，教師可以根據(jù)學生的英語水平和語言交際能力進行分組，將一些閱讀能力和寫作能力比較強的學生和能力稍弱的學生搭配在一起，或是將一些善于積極發(fā)言的學生和平時不善與人交流的學生搭配在一起，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)。以讀促寫教學的目的，并不是為了機械地讓每一名學生都能實質(zhì)性地獲取閱讀信息并產(chǎn)出寫作結(jié)果，而是為了讓學生在學習的過程中，基于教師的引導獲得閱讀和寫作層面的提示，實現(xiàn)思維層面的跳躍，然后將這些思維信息轉(zhuǎn)化為寫作動力，鍛煉寫作思維，從而提升學習的有效性。這種模式不僅可以有效降低教師的教學負擔，同時也能讓學生在相對自由的環(huán)境下保證學習效率。

教師的職責是為了讓學生盡可能深刻地理解語言材料，所以這些語言材料本身要具有可理解性和關(guān)聯(lián)性，從而讓學生通過語言文字的閱讀來獲得學習成就感。以“Festivals and celebrations”的教學為例，這一部分涉及的主要內(nèi)容是常見的節(jié)日，以及相關(guān)節(jié)日的文化習俗與慶祝儀式，而寫作目標則是讓學生寫一篇有關(guān)節(jié)日慶典的記敘文，讓學生在寫作當中表達自己對于節(jié)日的看法和觀點，以及自己對于文化的深入理解。教師在提出問題之后，可以引導學生深入理解文本，從文本當中獲取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，捕捉更加有價值的閱讀信息，使學生對文本進行進一步的梳理和總結(jié)。教師可以讓學生自行收集資料，了解一些中西方節(jié)日在文化習俗和慶祝習慣等方面的差異性和共同點，凸顯以學生為主體，以小組討論的方式提出對應的寫作思路。最后教師將課堂完全交給學生，使學生在小組內(nèi)完成寫作練習，然后在練習結(jié)束之后進行班級和小組內(nèi)部互相評價。這樣一來，不同小組之間可以交換檢驗學習成果，發(fā)現(xiàn)寫作當中存在的單詞、語法錯誤，或是一些值得鼓勵與表揚的閃光點。最后教師針對每個小組的寫作成果進行評價，根據(jù)所教授的內(nèi)容和主體要求，幫助學生一邊梳理文章脈絡，一邊批改作文。

（三）重點培養(yǎng)學生的寫作習慣和寫作意識

教學的目的在于幫助學生形成良好的學習習慣，通過合適的教學來塑造培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓學生樹立正確的價值觀。而知識的學習僅僅是英語學科教學的一部分，更重要的部分體現(xiàn)在學生的學習意識培養(yǎng)上。以寫作和閱讀教學來說，學生不僅要進行課內(nèi)閱讀與寫作，同樣要利用課余時間完成課外閱讀知識和積累。雖然一部分教師會給學生下達相應的閱讀和寫作任務，讓學生在課后摘抄一些優(yōu)美的詞句或是進行課外閱讀故事的分享，但教師未意識到這種機械的任務并不利于學生的學習習慣培養(yǎng)。知識積累的核心不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于學生能夠真正完成這項任務，能否在完成任務的過程當中實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的輸入和寫作內(nèi)容的輸出。在信息反饋階段，信息輸出的主體仍舊是學生，如果學生能夠在主動的課外閱讀當中體會到自我滿足感，就能獲得正向情感體驗，不斷期待下一次的閱讀和寫作，保持持續(xù)的學習動力。對此教師可以為學生選擇一些適合他們的閱讀材料，然后以此為基礎(chǔ)開展綜合寫作與評價，讓學生養(yǎng)成以讀促寫的習慣。

例如，在寫作完成之后，教師可以邀請學生展示自己的寫作成果或課外學習成果，這既能檢驗學生的學習成效，又能使學生體驗到成就感。課堂評價的最終目的不在于劃分出學生能力的高低，而在于幫助學生檢驗信息輸出的效果，了解自己在閱讀和寫作當中有哪些可以提升的地方。當學生能夠?qū)懽骺醋饕环N與文字進行交流的機會時，他們就能獲得自我滿足感和成就感，得到被尊重的情感反饋，保持持久的學習動力。

按照建構(gòu)主義學習理論，知識是動態(tài)發(fā)展的，且會隨著人類的進步和認識的深入不斷變革和升華，產(chǎn)生新的解釋和假設(shè)，因此學生的寫作過程也不是一種單向的知識轉(zhuǎn)移過程，而是在長期的寫作中不斷積累知識和經(jīng)驗，在知識分享中不斷提升自我，樹立學習理念的過程。教師在學生的學習過程中扮演著支持者或是合作者的角色，他們需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，并且在學生的學習過程當中對學生進行鼓勵和輔助，合理利用教學內(nèi)容和教學情境，讓學生意識到建構(gòu)知識的意義所在。通過這種方式教師可以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和寫作意識，學會將課文當中的關(guān)鍵信息提煉為寫作素材，在確定閱讀框架和行文思路之后，成功完成文章寫作，并獲得寫作成果。

三、結(jié)語

在以讀促寫教學模式下，高中英語教師應該對課時內(nèi)容進行調(diào)整，并提升學生的學習效率，明確教學操作，使學生保持持久的學習動力。教師應該基于學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新課標要求優(yōu)化英語教學。閱讀和寫作本質(zhì)上是兩種存在關(guān)聯(lián)的行為，兩種概念的整合經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程。作為學生，要意識到閱讀并不是單純的文字朗讀，而是要融入對文章內(nèi)容的理解和感悟，了解文章的引申意義。寫作也不是單純的文字堆疊，而是將閱讀當中獲得的創(chuàng)意靈感進行信息輸出。

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