摘 要：本文以教材中一個(gè)單元的整體教學(xué)和一本繪本相結(jié)合的研究課為例，探討在鄉(xiāng)村小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況下，如何選擇合適的繪本以及怎樣將繪本融合在單元整體教學(xué)中，從而能夠更有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w； 閱讀素養(yǎng)；繪本教學(xué)； 融合

作者簡(jiǎn)介：劉玉，揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，一級(jí)教師，碩士研究生。

一、引言

繪本和單元教材各有所長(zhǎng)，具有相互補(bǔ)充、相輔相成的聯(lián)系，因此將二者進(jìn)行融合，才能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。候云潔認(rèn)為，建立繪本與教材融合的課程體系，在繪本的選擇上，課程設(shè)計(jì)要遵循話題契合原則、語(yǔ)言匹配原則和認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)原則。在融合的途徑上，實(shí)施的模式主要有融合式和銜接式。在課程實(shí)施保障方面有三種路徑：在一節(jié)課內(nèi)將教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容進(jìn)行融合的教學(xué)安排，每周或每?jī)芍軉为?dú)一個(gè)課時(shí)進(jìn)行銜接式的教學(xué)安排，課內(nèi)指導(dǎo)和課外拓展的互動(dòng)式教學(xué)安排。筆者所在的區(qū)域大多為鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，接觸英文繪本的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在實(shí)施繪本與教材融合的過(guò)程中，基于教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在課程實(shí)施的路徑方面探索出適合鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)安排。本文結(jié)合具體課例，闡述如何有效開展基于教材單元整體融合小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)活動(dòng)。

二、課例解讀

（一）教材內(nèi)容分析

譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Where's the bird？”是圍繞方位介詞展開的。整個(gè)單元有七個(gè)板塊：第一，Story time是一篇對(duì)話類的小短文，語(yǔ)境場(chǎng)景為教室，一只小鳥從窗外飛進(jìn)來(lái)，引起了孩子們的注意，小鳥分別停落在桌子底下、門后、椅背上、課桌里，最后飛出教室，落在一棵樹上。語(yǔ)用知識(shí)為詢問(wèn)小鳥的位置，并且用方位介詞準(zhǔn)確回答。第二，F(xiàn)un time板塊是一個(gè)小游戲，Guess and say語(yǔ)境是兩個(gè)小朋友利用學(xué)習(xí)用品做游戲，一個(gè)藏一個(gè)猜。語(yǔ)用知識(shí)是在一般疑問(wèn)句中練習(xí)使用方位介詞以及正確回答。第三，Cartoon time是兩個(gè)卡通人物Bobby和Sam在玩捉迷藏的場(chǎng)景，語(yǔ)用知識(shí)為詢問(wèn)和回答有關(guān)人的位置。第四，Sound time板塊是語(yǔ)音教學(xué)，主要幫助學(xué)生了解字母d在單詞中的讀音，語(yǔ)境場(chǎng)景的主角是一只鳥飛走了，但小男孩想要挽留它而說(shuō)的幾句話，涉及幾個(gè)含有字母d的單詞，即bird、stand、desk、friend、and。第五，Song time是一首歌——Where's the bird？，歌詞內(nèi)容是圍繞小鳥及方位展開，語(yǔ)用知識(shí)增加了方位介詞in和on的區(qū)別。第六，Checkout time為檢查反饋板塊，通過(guò)Listen and draw和Ask and answer，旨在對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧。第七，Ticking time是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。以自評(píng)框的形式梳理了本單元重要的三個(gè)主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

通過(guò)教材分析可以看出，本單元的編排都是圍繞話題——方位展開的，以一只小鳥作為媒介，綜合了對(duì)話文本、游戲﹑歌謠﹑歌曲﹑畫畫等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從感知到熟練運(yùn)用，再到靈活運(yùn)用本單元目標(biāo)語(yǔ)言，兼顧了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和趣味運(yùn)用的雙重要求，但同時(shí)也因?yàn)樾问降亩鄻有?，要求在課時(shí)與課時(shí)之間體現(xiàn)連貫性，以及單元的整體性，選擇一本恰當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行融合既能解決以上問(wèn)題又能拓展學(xué)生的閱讀范圍，因此，筆者將含有相同主角的繪本，黑布林英語(yǔ)閱讀小學(xué)a級(jí)3The Big Fire融入本單元的學(xué)習(xí)。

（二）繪本內(nèi)容解析

The Big Fire屬于故事繪本。故事的主角是一只小鳥，話題是圍繞叢林動(dòng)物，談?wù)勊麄兊母惺?，并?huì)使用There be句型。在內(nèi)容編排上可以分為三個(gè)部分。第一部分為故事開頭，介紹了兩只小鳥發(fā)現(xiàn)了叢林大火，它們非常害怕，本想用嘴含一些水來(lái)救火但發(fā)現(xiàn)不行。第二部分為故事轉(zhuǎn)折階段，其中一只藍(lán)色的鳥向火烈鳥尋求幫助，盡管一群火烈鳥都來(lái)幫忙但還是無(wú)濟(jì)于事。第三部分為故事的高潮，火烈鳥又找了一群大象來(lái)幫忙，最后大家齊心協(xié)力撲滅大火。由以上內(nèi)容可以看出，繪本的話題和語(yǔ)言是基于教材的位置學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，繪本的主角和教材主角相同，但同時(shí)其他叢林動(dòng)物的引入又比教材內(nèi)容更加豐富。所以，在基于鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將此繪本的學(xué)習(xí)分為五個(gè)課時(shí)來(lái)完成，并將這五個(gè)課時(shí)與教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合教學(xué)。

（三）教材與繪本融合整體目標(biāo)定位

教材單元的話題是談?wù)撐恢藐P(guān)系，語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)習(xí)一些介詞的使用，繪本的話題是關(guān)于叢林動(dòng)物，目標(biāo)語(yǔ)言是會(huì)使用There be句型，認(rèn)知情感方面，繪本有很強(qiáng)烈的情感色彩，強(qiáng)調(diào)要保護(hù)大自然，互幫互助，但教材沒(méi)有很明顯的情感界定。因此，本單元的融合教學(xué)可以從主角小鳥入手，通過(guò)小鳥飛的位置學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，結(jié)合小鳥飛來(lái)飛去的原因?qū)⒔滩呐c繪本進(jìn)行銜接融合，并將主題升華為保護(hù)大自然，融合后的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分如表1：

（四）單課融合實(shí)施教學(xué)片段

【教學(xué)片段1】導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了繪本中的一首歌謠，這首歌謠中There be 句型重復(fù)出現(xiàn)，描述了叢林里的一些動(dòng)物，聽(tīng)之前設(shè)置問(wèn)題：

T：What animals can you hear from the chant？

Ss：A bird/ A tiger./ A monkey...

T： Where are they？

S1： They are in the jungle.

T： Look at this picture.（見(jiàn)圖2）This is the jungle， there are many animals. And also there are many birds among them. Can you find the birds？

Ss： The blue bird./The white bird./ The chicks./The flamingo./The colourful bird.

【分析與思考】教師通過(guò)將繪本中的歌謠作為課前導(dǎo)入，不僅利用了歌謠朗朗上口的特性，而且能將繪本目標(biāo)語(yǔ)言通過(guò)歌謠呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生提前感知。另外，將繪本的主要場(chǎng)景及角色（見(jiàn)圖1）與教材主角一只彩色的小鳥融為一體（見(jiàn)圖2），通過(guò)尋找有哪些小鳥，認(rèn)識(shí)這些小鳥的品種和描述顏色，加深對(duì)場(chǎng)景和角色的認(rèn)識(shí)，而且在單元學(xué)習(xí)的開始就將教材主角與繪本主角融入一個(gè)情境之中，為后續(xù)的進(jìn)一步融合做好鋪墊。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)情所致，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)教材主文本的過(guò)程中，如果融入過(guò)多繪本內(nèi)容從時(shí)間及效果上都無(wú)法保證，因此，在教材內(nèi)容較多且重難點(diǎn)較多的情況下，只融入繪本場(chǎng)景和角色的介紹，更符合學(xué)情。

【教學(xué)片段2】當(dāng)教材和繪本的目標(biāo)語(yǔ)言不一致時(shí)，教師要盡量在同一情境下自然融和。作為第二課時(shí)板塊的Fun time，目標(biāo)語(yǔ)言又加入了用一般疑問(wèn)句來(lái)詢問(wèn)地點(diǎn)的句子，如“Is it in your pencil case？”。另外繪本的第一個(gè)部分有多個(gè)場(chǎng)景圖片用There be句型描述，因此設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

T： Look！ We know this is the jungle. How do you think about it？Is it beautiful？

Ss： Yes. It looks very beautiful now！

T： Why do you think so？

S1： Because there are tall trees and cool rivers.

S2： Because the grass is green and the sky is blue.

S3： Because there are lots of animals.

T： Where are the animals？ Where are the birds？

S4： They are in the tree.

T： Where is the horse/monkey/leopard/giraffe？

Ss： It is beside the river/in the tree/under the tree/behind the grass.

T： Well done！ Now let's play a game. I will give you thirty seconds to remember the position of these animals. And then let's check who has the good memory. You can ask me like this “Is the bird in the tree？”

Ss： Guess.

【分析與思考】本課時(shí)是繪本情節(jié)教學(xué)的開端，需要學(xué)生充分了解叢林大火發(fā)生之前各種動(dòng)植物的狀態(tài)和神情，以及所處的場(chǎng)景狀況，這樣在大火發(fā)生之后才能發(fā)現(xiàn)變化之處，同時(shí)與繪本主角產(chǎn)生情感共鳴。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題為總體引領(lǐng)設(shè)問(wèn)，現(xiàn)在看到的叢林你認(rèn)為怎么樣？漂亮嗎？為什么這么說(shuō)？學(xué)生在描述的過(guò)程中用到了繪本目標(biāo)句型，在教師的追問(wèn)中回答了教材目標(biāo)句型。游戲的設(shè)置是教材Fun time板塊的平行遷移，但是在教材基礎(chǔ)上的拓展，同時(shí)也增加了繪本目標(biāo)短語(yǔ)beside the river的學(xué)習(xí)。通過(guò)將教材與繪本的目標(biāo)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)形式進(jìn)行雙重融合，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中不斷體驗(yàn)和感知，從而更好地達(dá)成本課時(shí)目標(biāo)。

【教學(xué)片段3】繪本和教材的內(nèi)容都涉及一些情感體驗(yàn)，相對(duì)而言，繪本中包含很多圖片，情感的呈現(xiàn)會(huì)更加立體和豐富。因此在將教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容進(jìn)行融合時(shí)可以以情感教育為切入口，尋找兩者共通之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。繪本第二部分的學(xué)習(xí)中，The blue bird為了挽留火烈鳥幫助一起滅火，非常傷心的懇求道：“Please don't fly away！ ”，而教材第三課時(shí)中的Sound time板塊，一位小男孩因想要挽留小鳥做他的朋友，比較傷感，其呈現(xiàn)內(nèi)容為一首小詩(shī)：

Bird， bird， don't fly away.

Stand on my desk，

And be my friend ， OK？

兩部分的教授重點(diǎn)雖不同，但出現(xiàn)了相同的目標(biāo)語(yǔ)言“Don't fly away.”，情感表達(dá)上也有相似之處，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

T： How does the boy feel？

S1： He is sad.

T： Why？

S1： Because he wants to be friend with the bird.

T： What does he say to the bird？ Can you say it sadly？

S2： Bird， bird， don't fly away. （體會(huì)傷心的感受）

T： Well， the blue bird is also very sad. What does he say ？

S3： No！ Please don't fly away.

T： Do they have the same feeling？ Why do you think so？

Ss： Yes./No.（闡述不同的觀點(diǎn)）

【分析與思考】本課融合點(diǎn)更關(guān)注情感的體驗(yàn)，相同的語(yǔ)言，表達(dá)的情感并不完全相同。教材中的小男孩要挽留小鳥，但小鳥依然飛走了，繪本中的小鳥祈求火烈鳥留下來(lái)一起滅火，挽救叢林，用了同樣的語(yǔ)言，但明顯感情色彩強(qiáng)烈程度不同，一個(gè)可以用sad來(lái)形容，但另一個(gè)更傾向于desperate。學(xué)生在不同的情境中發(fā)現(xiàn)和感悟。最后，教師讓學(xué)生展開想象，你在生活中有沒(méi)有過(guò)相同的情緒，你是如何處理的，進(jìn)一步將角色情感遷移到自己的生活中，引導(dǎo)學(xué)生能正確感知各種情緒并能積極應(yīng)對(duì)。

三﹑反思與啟示

（一）教材與繪本的融合要基于學(xué)生的學(xué)情

教材是課堂教學(xué)的根本，教師的教與學(xué)生的學(xué)基于的主要媒介應(yīng)該是教材。如果不顧學(xué)生的學(xué)情，盲目的舍棄教材或者對(duì)于教材一帶而過(guò)，把主要精力用在繪本的學(xué)習(xí)上則是舍本逐末。筆者所在的區(qū)域英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)于整體平均水平偏低，學(xué)生對(duì)于教材文本的短篇幅閱讀在正常課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)尚有一些難度，如果再壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，增加課外繪本學(xué)習(xí)，只會(huì)導(dǎo)致兩類素材都無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但又必須要解決這種有限的課時(shí)與無(wú)限的閱讀素養(yǎng)提升的矛盾，因此，筆者以一個(gè)單元的整體教學(xué)和一本繪本的融合為抓手，通過(guò)每節(jié)課的點(diǎn)滴滲透和學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)成閱讀素養(yǎng)提升的目的。

（二）基于教材單元整體和繪本的融合設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于教材與繪本的融合進(jìn)行設(shè)定，從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的運(yùn)用，從情感的輸入到文化品格的輸出，從課內(nèi)知識(shí)的獲得到課外能力的延伸，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是基于兩者相融之下，依托閱讀素養(yǎng)提升為宗旨，螺旋上升式的整體目標(biāo)。以本課為例，第一課時(shí)和第二課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定著眼于教材和繪本中涉及的主要詞匯和句型，將兩個(gè)部分的詞匯和句型在不同的教學(xué)情境和環(huán)節(jié)中融合復(fù)現(xiàn)，第三和第四課時(shí)主要關(guān)注教材和繪本中的情感教育，為文化品格的輸出做好鋪墊，第五課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)習(xí)得能力的運(yùn)用。有了目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就有方向，目標(biāo)明確且立體，學(xué)習(xí)效果自然明顯。

（三）基于英語(yǔ)課程六要素尋找融合突破口

英語(yǔ)課程的六要素主要包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，這六個(gè)要素相輔相成、缺一不可，共同組成一個(gè)有機(jī)整體。以六要素為落腳點(diǎn)，將教材和繪本進(jìn)行融合，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和課程目標(biāo)的落實(shí)提供了保障。融合教學(xué)的目的就是為了借用繪本的精美圖畫和精彩故事情節(jié)，彌補(bǔ)教材嚴(yán)謹(jǐn)刻板的不足，拓寬教材在同一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)范疇。因此，教師如果沒(méi)有找準(zhǔn)或是融合點(diǎn)太少，就會(huì)給人感覺(jué)是分別上了兩個(gè)文本。但由于課時(shí)的原因，在一節(jié)融合課內(nèi)也無(wú)法將六要素面面俱到，教師應(yīng)從每節(jié)課的具體情況出發(fā)，選擇合適而自然的融合點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于教材單元整體融合小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，基于英語(yǔ)課程六要素尋找合適的融合突破口，積極構(gòu)建提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的切實(shí)路徑，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯云潔.小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合的案例討論[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（5）：14-20.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）：68-73.