摘 要：“三教”改革強調(diào)從教師、教材、教法這三方面進行改革優(yōu)化，以此為前提，制定教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果?；凇叭獭备母锏谋尘埃訴ETS為基礎(chǔ)的高職英語教育教學(xué)應(yīng)注重對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，加強課證融通的實現(xiàn)，進而助力高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、國際化、技能型人才，提高人才在全球化背景下的就業(yè)競爭力，推動學(xué)生的終身發(fā)展。對此，本文分析了“三教”改革背景下基于VETS的高職英語教育教學(xué)課證融通設(shè)計要點和實施過程，希望能夠為同行提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；VETS；高職英語；課證融通

作者簡介：劉春艷（1982-），女，河南安陽人，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

從宏觀角度出發(fā)，就高職英語教育教學(xué)工作而言，無論是從“一帶一路”倡議的提出和實施方面，還是在構(gòu)建人類命運共同體的目標(biāo)層面，英語教學(xué)都需要在時代發(fā)展背景下不斷進行改進和創(chuàng)新。高職英語教育教學(xué)不應(yīng)再將教學(xué)目標(biāo)和過程集中于知識技能本身，而是要更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展、市場環(huán)境等，從學(xué)生個人能力發(fā)展和社會專業(yè)人才需求方面加以考慮，關(guān)注現(xiàn)代專業(yè)人才需求重點，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，推動課證融通教學(xué)的實施，不斷提升學(xué)生的就業(yè)技能和競爭力。

一、“三教”改革背景下基于VETS的高職英語教育教學(xué)課證融通設(shè)計要點

（一）學(xué)情分析

教師可通過調(diào)查問卷的方式進行學(xué)情分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識技能的掌握程度等。通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生英語詞匯儲備較少，進而影響聽、說、讀、寫等活動的開展；大多數(shù)學(xué)生對基本的句子結(jié)構(gòu)、英語語法掌握不牢，導(dǎo)致其語言運用能力較弱；學(xué)生基本具有基礎(chǔ)的語言知識搜索能力，能夠從已學(xué)文章中查找相關(guān)單詞、短語，具有一定的語言識別能力，能夠在教師引導(dǎo)下完成英語造句；學(xué)生英語基礎(chǔ)整體相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺，課堂參與度較低，主要是因為學(xué)習(xí)信心不足、缺少學(xué)習(xí)動力。但高職學(xué)生對新事物的接受能力較強，能夠積極樂觀面對學(xué)習(xí)和生活，表現(xiàn)欲較強，樂于對感興趣的話題發(fā)表意見，大多更喜歡輕松的學(xué)習(xí)氛圍和靈活的活動類型。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，市場競爭愈發(fā)激烈，用人單位選擇更多，這就需要學(xué)生不斷提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，提高口語表達、應(yīng)用寫作等基礎(chǔ)技能，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出，獲得一席之地。基于此，學(xué)校按照英語學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案以及《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，根據(jù)VETS的實用英語及交際技術(shù)證書考核內(nèi)容，結(jié)合實際學(xué)情，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：掌握單元重點詞匯和短語，如客戶接待、產(chǎn)品介紹、購物網(wǎng)站、投訴信等英語表達方式；學(xué)習(xí)并理解現(xiàn)在分詞、過去分詞的用法，了解動名詞語法概念；掌握快速閱讀的技巧。

2.語言技能目標(biāo)：能夠使用英語向顧客介紹所需商品、能夠讀懂英語購物網(wǎng)站；能夠迅速閱讀并理解商品的英語介紹說明；能夠使用英語書寫投訴函和回執(zhí)信函；能夠在口語表述和書寫過程中，恰當(dāng)使用非謂語動詞等。

3.職業(yè)素養(yǎng)和思政目標(biāo)：增強學(xué)生實事求是的職業(yè)精神；增強學(xué)生的溝通表達能力；提高學(xué)生責(zé)任意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識；提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點設(shè)置為英語購物網(wǎng)站的常見詞匯；接待客戶、推薦產(chǎn)品等常用詞匯和句型；投訴信、回執(zhí)信常用句式結(jié)構(gòu)；職業(yè)責(zé)任意識和服務(wù)能力培養(yǎng)等。教學(xué)難點為幫助學(xué)生掌握語法知識并能在日常職業(yè)口語表達和寫作中加以運用；學(xué)生能夠書寫英語投訴信和回執(zhí)信；學(xué)生能夠熟練靈活地運用所學(xué)知識接待客戶、推薦產(chǎn)品等。

（三）教學(xué)分析

以英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，以《新編實用英語綜合教程》（第五版）第二冊第六單元為主要教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)情況。本單元的教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，緩解學(xué)生就業(yè)問題入手，采用情境教學(xué)法，緊緊圍繞接待客戶、推薦產(chǎn)品、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售策略、結(jié)賬買單、投訴及反饋等核心任務(wù)開展教學(xué)，圍繞知識、技能、情感三維目標(biāo)，充分運用信息化教學(xué)平臺和創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下教學(xué)和評價相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握基本知識技能，提升服務(wù)意識，達到教學(xué)目標(biāo)。

（四）VETS下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

VETS實用英語交際技能證書，重點考查學(xué)生的事務(wù)安排、產(chǎn)品研發(fā)等多方面能力，關(guān)注學(xué)生客戶交流服務(wù)能力，產(chǎn)品推廣經(jīng)營等多方面能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和職場中運用英語解決問題的能力，進而使其在市場競爭中具備更強的競爭力。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩篇文章，聽力素材和寫作素材各一個。該單元教學(xué)內(nèi)容分配為12學(xué)時，其中精讀、泛讀、聽說、寫作分別占6學(xué)時、2學(xué)時、2學(xué)時、2學(xué)時。VETS下對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，主要體現(xiàn)在將客戶接待、按需推薦產(chǎn)品等內(nèi)容融合在精讀教學(xué)當(dāng)中，把產(chǎn)品講解內(nèi)容與閱讀練習(xí)融合在泛閱教材中，在聽說課程中，選取適當(dāng)?shù)臅r間開展產(chǎn)品銷售實戰(zhàn)訓(xùn)練；在寫作課程中，加入投訴函和回執(zhí)信撰寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的專業(yè)語言應(yīng)用水平，培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力，達到育人目標(biāo)。

（五）教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容和VETS考核內(nèi)容，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為主要教學(xué)指導(dǎo)，采取以任務(wù)為驅(qū)動、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)策略，將情境教學(xué)法貫穿教學(xué)全過程，通過角色扮演、合作探究等多種教學(xué)方式的融合，開展團隊協(xié)作教學(xué)，從做中學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，在精讀模塊學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生錄制角色扮演視頻，分析理解文章；另一方面，教師將單元中的重難點詞匯、語法等制作成動畫視頻，創(chuàng)設(shè)情境，強化重難點教學(xué)。另外，選擇合適的校內(nèi)實踐場地，展開實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的英語實踐運用能力和問題解決能力。

在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用信息化教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用智慧職教云教育平臺，促進線上線下教學(xué)的融合，趣配音等App軟件作為教學(xué)工具，開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)操作演練。同時，由于本單元教學(xué)內(nèi)容主要面向未來市場營銷崗位，所以應(yīng)選擇合適的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，在教學(xué)過程中，融入責(zé)任意識、服務(wù)意識、誠信意識等思政教學(xué)內(nèi)容，通過合作討論等活動的開展，營造良好的思政教育氛圍，進而不斷推進“三全育人”目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、“三教”改革背景下基于VETS的高職英語教育教學(xué)課證融通實施過程

通過對學(xué)情、課程教學(xué)內(nèi)容的分析，明確了教學(xué)重難點，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)策略，形成了驅(qū)動-促成-評價的教學(xué)過程設(shè)計，共分成課前、課中、課后三個階段。其中，課前主要為輸出驅(qū)動，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣；課中主要為強調(diào)輸入，目的在于提高學(xué)生的語言理解能力；課后主要為拓展訓(xùn)練、鞏固提升，目的在于提高學(xué)生的知識語言運用能力。

（一）輸出驅(qū)動，提高學(xué)習(xí)興趣

就目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差、英語基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低等問題，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先布置驅(qū)動任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過趣配音、抖音App等的輔助，完成預(yù)習(xí)活動。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過語言輸出，能夠產(chǎn)生更強烈的求知欲，主動學(xué)習(xí)探索相關(guān)詞匯句型，進而提高自主學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）輸入促成，提高語言運用能力

考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的問題，教師要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)造靈活生動的教學(xué)情境。首先，教師可將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中輸出的視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實情境。其次，教師可在課前制作動畫視頻，輔助詞匯、語法等教學(xué)的開展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生快速理解和運用語法、詞匯等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。同時，繼續(xù)豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，在精講、泛讀式的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的職場情境，并設(shè)計職場交際任務(wù)，以促進知識的輸出，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職場應(yīng)用技能。

（三）展開討論，融入思政元素

由于該課程主要面向未來走向市場營銷崗位的學(xué)生，為提高其崗位能力素質(zhì)，本單元圍繞“購物”主題，需在基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進有關(guān)利益分配、服務(wù)他人、職業(yè)責(zé)任等討論話題，引導(dǎo)學(xué)生自主形成有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能夠誠信待人、服務(wù)他人的職業(yè)道德意識，推進“三全育人”目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價，提升教學(xué)水平

本單元教學(xué)采用多元評價方式，以過程動態(tài)化、內(nèi)容多元化的評價方法，激勵學(xué)生進一步融入課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提升就業(yè)競爭力。

評價內(nèi)容包括對學(xué)生知識和語言技能的評價，通過職教云平臺測試題結(jié)合課堂活動評價等方式，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進一步激發(fā)其表達能力、創(chuàng)新意識和合作能力。

實施過程性動態(tài)評價，評價過程包括課前、課中、課后全過程，實現(xiàn)三點一線的實時有效評價。針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)討論、語言輸出、工作環(huán)境模擬和網(wǎng)絡(luò)空間自主學(xué)習(xí)等過程，實現(xiàn)三位一體的評價格局，重視過程性評價，強調(diào)從學(xué)到做的過程。

評價主體趨于多元化，增加學(xué)生自評和學(xué)生互評，以此相互學(xué)習(xí)，不斷提升自我。在觀看同學(xué)的視頻時，指出其存在的錯誤和不足，并以此反思自身的問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，不斷提升自己，進一步鞏固和掌握相關(guān)詞匯和語法知識。教學(xué)評價方法多種多樣，包括小組互評、教師評價、生生互評、在線平臺自我測評等。最終的考核成績由小組表演和視頻任務(wù)、課堂表現(xiàn)、職教云評分、期末卷面成績共同組成。

（五）教學(xué)反思、創(chuàng)新和改進

本文所采用的教學(xué)模式主要包括對教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，立足于高職院校的培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需要，并根據(jù)市場發(fā)展?fàn)顩r，以國際先進的教育教學(xué)理念為引導(dǎo)，通過整合VETS實用英語專業(yè)技能認(rèn)證考核內(nèi)容，對單元教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，以突出學(xué)生口語能力訓(xùn)練與職業(yè)能力訓(xùn)練的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生專業(yè)能力的提升，以培養(yǎng)技能型、國際化、復(fù)合型人才為最終教學(xué)目標(biāo)，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。另一方面，教師在開展教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作動畫視頻等教學(xué)工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點詞匯、語法，使學(xué)生能夠在課前自主預(yù)習(xí)，進行角色扮演，并以視頻方式呈現(xiàn)。這樣一來，在教師講解的過程中，學(xué)生能夠輕松地理解課文內(nèi)容，將復(fù)雜的問題形象化、簡單化處理，提高學(xué)習(xí)效率。

雖然基于VETS的高職英語教學(xué)實現(xiàn)了一定的創(chuàng)新和優(yōu)化，通過模擬學(xué)生未來工作場景、創(chuàng)造實踐演練場地等方式，改變了以往教學(xué)中枯燥的課堂環(huán)境和教學(xué)氛圍，有效提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但由于部分學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，即使能夠按照要求完成相應(yīng)任務(wù)，認(rèn)真完成職教云平臺的測試內(nèi)容和寫作練習(xí)等，但其在口語表達和語言運用等方面的訓(xùn)練活動參與度仍然不高，難以在實踐演練模擬中真正收獲更多，缺少語言練習(xí)和運用機會。所以，針對這一教學(xué)問題，在未來教學(xué)過程中，教師還需進一步對課堂教學(xué)模式加以改進?；赩ETS的高職英語課證融合教學(xué)過程中，教師還需加強對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的關(guān)注，為其布置特殊任務(wù)，為其提供更多的對話機會等，使其能夠更快地進入到學(xué)習(xí)場景中，跟上實踐演練步伐，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，“三教”改革背景下，基于VETS的高職院校英語教學(xué)的開展，為課證融通的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的契機。為提高教學(xué)效果，進一步推進課證融通，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，加強對學(xué)情、課程內(nèi)容等的分析，制定融合性教學(xué)方案，并注重教學(xué)方法、教學(xué)評價等的創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力，以培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的專業(yè)技能人才。

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