束德美 竇奕

〔摘? ? 要〕? ?“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，也是一次革命性的教育大變革。在“雙減”背景下，只有教師提高課堂教學(xué)的效率，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生減負(fù)。這就需要教師在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)為中心，基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的內(nèi)驅(qū)力，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使他們在體驗中有所感悟與思考，進(jìn)而促使他們在思考、探究與合作交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要讓學(xué)生在不斷完善和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)的自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力和創(chuàng)造力得到提升，數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? ?“雙減”；學(xué)力課堂；構(gòu)建

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 031-033

一、問題的提出

在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)課1～2年級不再進(jìn)行紙筆測試?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)評價主體多元和方法多樣，將定性評價和定量評價相結(jié)合、單項評價與整體評價相結(jié)合、紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，綜合利用各種方法，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。對于1～2年級學(xué)生，以觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與情況，不進(jìn)行書面考試。因此，在小學(xué)科學(xué)課1～2年級單元評價中往往采用無紙化評價。

1～2年級無紙筆化測評有很多類型，比如闖關(guān)游戲、“游園”答謎、解決真實(shí)生活問題、角色扮演等。游戲化評價深受教師、學(xué)生喜愛。根據(jù)賀寶勛、張立國、莊科君的定義，游戲化評價在教育教學(xué)過程中，引入游戲化元素的形成性評價，目的是促進(jìn)學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，游戲化評價的外在表現(xiàn)為游戲化答題、調(diào)查或測驗等，所引入的游戲化元素主要有：排行榜、積分、反饋表情包、虛擬形象、倒計時、音效等。但在具體實(shí)施中游戲化評價設(shè)計也出現(xiàn)了很多問題。

一是趣味有余而評價不足，組織費(fèi)時效率不高，不能做到教、學(xué)、評一體化。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“溶解”單元后，參與廚房調(diào)料大挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲，教師在桌子上擺放好白醋、酒、水、油、淀粉等調(diào)料，學(xué)生指出哪些可以在水中溶解即可過關(guān)。過關(guān)后學(xué)生會得到通關(guān)印章，然后進(jìn)入聲音挑戰(zhàn)單元，一名教師利用水杯制作了能發(fā)出不同音調(diào)的“水琴”，學(xué)生傾聽后回答其原理，學(xué)生能說出是因為振動快慢而導(dǎo)致音調(diào)變化即為過關(guān)。在這項游戲評價活動中學(xué)生積極參與，獲得感強(qiáng)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參加評價時沒有以往考試的緊張感，更加努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但活動組織費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生需要轉(zhuǎn)場多個教室，實(shí)際考查的就是學(xué)生是否知道單元中的一個概念，并沒有指向科學(xué)素養(yǎng)的評價。

在各種評價方法中，基于真實(shí)生活情境的表現(xiàn)性評價活動是較為重要的手段之一?；谡鎸?shí)情境的表現(xiàn)性評價，可以有效評價學(xué)生科學(xué)觀念，探究實(shí)踐能力、科學(xué)思維及問題解決能力、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。這使其比簡單的闖關(guān)、“游園”答謎等活動更能指向素養(yǎng)的評價。但在小學(xué)1～2年級階段開展表現(xiàn)性評價活動存在一定障礙，在設(shè)計情境上學(xué)生對于真實(shí)的生活情境理解困難、興趣不足，且容易受各種因素干擾。

在小學(xué)1～2年級階段如何設(shè)計富有趣味又指向素養(yǎng)的游戲化評價活動，能否將表現(xiàn)性評價的要素與游戲化相結(jié)合，使游戲化評價更富時效，以促進(jìn)“雙減”真正落地，這是我們需要關(guān)注的問題。

二、小學(xué)1～2年級科學(xué)課游戲化評價設(shè)計方式

（一）游戲化評價借鑒表現(xiàn)性評價要素的可行性分析

游戲化評價的優(yōu)勢——激發(fā)動機(jī)。尚俊杰、蔣宇的研究強(qiáng)調(diào)，游戲動機(jī)是游戲化最基礎(chǔ)也是最具操作性的價值。將游戲應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，包括了學(xué)習(xí)知識、提高能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等。許多研究結(jié)果表明。游戲確實(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢——基于情境評價學(xué)生素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價又稱真實(shí)性評價，表現(xiàn)性評價是指根據(jù)學(xué)生在真實(shí)或有意義的任務(wù)或活動情境中的實(shí)際表現(xiàn)來評價他們對周圍事物或關(guān)系的認(rèn)識與理解。

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過搭建與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)的情境，評價他們?nèi)绾卫斫飧拍詈瓦\(yùn)用與遷移的能力。與傳統(tǒng)的紙筆測試和簡單的“闖關(guān)樂考”相比，表現(xiàn)性評價可以多角度評價學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。另外，表現(xiàn)性評價能夠?qū)⒔?、學(xué)、評相結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

游戲化評價與表現(xiàn)性評價的互補(bǔ)性。在表現(xiàn)性評價設(shè)計中往往強(qiáng)調(diào)生活的真實(shí)情境或者基于生活的情境，如常見的表現(xiàn)性評價設(shè)計“為沙丁魚捕撈提供合理化建議”學(xué)生需要了解世界人口，了解特定魚類的生長周期，綜合分析人類的捕撈行為，提出合理化建議。在表現(xiàn)性評價開展時往往在開始階段需要展示背景，結(jié)合學(xué)生身邊真實(shí)的社區(qū)、街道、校園情況展示較為復(fù)雜的真實(shí)問題。這就使表現(xiàn)性評價在小學(xué)1～2年級很難開展。而游戲化情境恰恰可以解決這一問題，在評價過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生真實(shí)參與，評價者評價學(xué)生理解概念與遷移的能力，考查學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展情況。

游戲化評價與表現(xiàn)性評價的共通性。游戲化評價與表現(xiàn)性評價在環(huán)節(jié)上也有一定共通性。首先是核心共通，不論是游戲化評價還是表現(xiàn)性評價，其核心均是學(xué)生參與一種真實(shí)任務(wù)，雖然任務(wù)類型不同，游戲化評價為實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，表現(xiàn)性評價完成某種真實(shí)問題，但這些任務(wù)都需要學(xué)生投入一種陌生且復(fù)雜情境，展開概念應(yīng)用的思考，展示自己完成任務(wù)的過程完成評價。另外，參考周文葉、毛瑋潔對表現(xiàn)性評價的研究，可以發(fā)現(xiàn)兩種評價環(huán)節(jié)要素上也有共通之處（見表1）。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩者均需要在一定情境下展開挑戰(zhàn)活動，均需要進(jìn)行挑戰(zhàn)與評價或評分，在評價過程中學(xué)生均扮演一定角色，最終需要完成某種作品或者表現(xiàn)展示給受眾。兩者的區(qū)別在于情境類型不同，挑戰(zhàn)的任務(wù)類型不同。

（二）基于素養(yǎng)的游戲化評價設(shè)計方式

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，基于素養(yǎng)的游戲化評價可以借鑒表現(xiàn)性評價的基本要素，設(shè)計者通過設(shè)計游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色參與挑戰(zhàn)，評價者規(guī)劃學(xué)生作品與表現(xiàn)的形式與受眾，而評價者可以在游戲中與游戲后展開評價，評價的主體可以是教師、同伴或者對手。由此展開基于素養(yǎng)的游戲化評價活動（如下圖）。

三、小學(xué)1～2年級科學(xué)課游戲化評價設(shè)計方法

（一）基于課標(biāo)分析評價目標(biāo)

在游戲化評價的設(shè)計中，評價目標(biāo)的設(shè)計是重點(diǎn)。基于課標(biāo)展開素養(yǎng)的評價需要教師分析本課或本單元發(fā)展了學(xué)生何種素養(yǎng)。從科學(xué)思維、科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任、探究實(shí)踐等多角度分析評價活動要評價的目標(biāo)。

如三年級“運(yùn)動與位置”單元，通過課標(biāo)分析可以確定以下素養(yǎng)評價目標(biāo)（見表2）。

在評價目標(biāo)時需要注意，評價目標(biāo)來源于科學(xué)素養(yǎng)，但是要有所側(cè)重，不宜求全、面面俱到。

（二）設(shè)計游戲挑戰(zhàn)

根據(jù)評價目標(biāo)，教師要思考承載評價目標(biāo)的游戲活動、思考可以觀察、搜集游戲中學(xué)生的哪些表現(xiàn)或作品可以評價素養(yǎng)目標(biāo)。如果一個游戲無法承載整單元的素養(yǎng)評價，則可以設(shè)計多個游戲。不僅如此，教師還要考慮課時與單元的容量，系統(tǒng)思考哪些評價游戲可以與教學(xué)活動結(jié)合在一起形成教、學(xué)、評一體的游戲評價，而哪些評價可以作為單元游戲評價活動。

如三年級“運(yùn)動與位置”單元，我設(shè)計了兩個游戲評價活動（見表3）。

（三）設(shè)計學(xué)生評價收集方式與評價量規(guī)

學(xué)生參與游戲評價活動，呈現(xiàn)各種表現(xiàn)，如何轉(zhuǎn)換為評價結(jié)論，則需要教師在評價前設(shè)計表現(xiàn)的收集方式與評價量規(guī)。評價量規(guī)的設(shè)計是游戲評價的難點(diǎn)與核心。沒有評價量規(guī)的設(shè)計，游戲化評價就失去了意義。

仍以三年級“運(yùn)動與位置”單元為例，我依據(jù)單元評價目標(biāo)，參考表現(xiàn)性評價要素設(shè)計了基于素養(yǎng)的評價量規(guī)（見表4）。

表4??“運(yùn)動與位置”單元游戲評價量規(guī)

[科學(xué)觀念1：

水平三：知道可以用某個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位置。能夠準(zhǔn)備描述方向與距離，借助切換多個“地標(biāo)”（參照物）描述位置。能夠依據(jù)位置信息尋找位置。

水平二：知道可以用某個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位置，但描述方向與距離時出現(xiàn)至少一處錯誤。能夠依據(jù)位置信息尋找位置。

水平一：能用某個物體相對于另一個物體的方向與距離中一項來描述該物體在某個時刻的位置。沒有描述“地標(biāo)”（參照物）。能夠依據(jù)位置信息判斷物體所在方向，或判斷物體位置遠(yuǎn)近。

科學(xué)觀念2：

水平三：能夠有意識地通過位置、路線、快慢描述物體的運(yùn)動并能夠準(zhǔn)確通過測量或描述物體位置、路線、快慢比較物體的運(yùn)動。

水平二：能夠有意識地通過位置、路線、快慢描述物體的運(yùn)動。至少能夠通過位置、路線、快慢中的2項比較物體的運(yùn)動。

水平一：能夠有意識地通過位置、路線、快慢描述物體的運(yùn)動，但并不完整，缺少1～2項內(nèi)容。至少能夠通過位置、路線、快慢中的1項比較物體的運(yùn)動。

科學(xué)思維——建模：

水平三：能夠識別抽象圖形中的2～3項以上重要信息（方向、位置、起點(diǎn)）。依據(jù)信息表述行進(jìn)路線，可以將頭腦中位置信息概括為詞語或語句指令。

水平二：能夠識別抽象圖形中的1項重要信息（方向、位置、起點(diǎn)）。依據(jù)信息表述行進(jìn)路線，可以將頭腦中位置信息概括為詞語或語句指令。但有1項以上概括錯誤。如將地圖中的南表述為下。

水平一：不能識別抽象藏寶圖中的信息。提取出方向、距離等重要信息為0，不能將運(yùn)動路線概括為語言信息，僅提供畫線或畫圖方式表述物體運(yùn)動路線。

科學(xué)思維——論證能力：

水平三：能夠提出自己的論點(diǎn)，并有意識地通過反駁方式嘗試論證哪種觀點(diǎn)正確。

水平二：能夠提出自己的論點(diǎn)，關(guān)注其他論點(diǎn)，有反駁的意愿。

水平一：能夠提出自己的論點(diǎn)。

科學(xué)探究：

水平三：能夠很好地用工具測量距離，知道可以使用指南針判斷方向，綜合運(yùn)用指南針與尺子確定方位。

水平二：能夠用工具測量距離，知道可以使用工具判斷方向。但測量不準(zhǔn)確。

水平一：能夠用計步等方法測量距離，根據(jù)生活經(jīng)驗描述方向。 ]

四、實(shí)踐帶來的啟示

經(jīng)過實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分投入地參與游戲化評價活動。經(jīng)過設(shè)計的教、學(xué)、評一體的游戲化評價活動，學(xué)生可以一邊參與游戲探索建構(gòu)認(rèn)識，一邊通過游戲方案呈現(xiàn)自己的認(rèn)知發(fā)展，教師以此為依據(jù)展開評價。而單元整體游戲評價活動，學(xué)生可以通過展示游戲記錄、介紹游戲經(jīng)驗的方式充分展示自己單元素養(yǎng)發(fā)展情況，教師、同學(xué)對其展開評價。經(jīng)過改進(jìn)的游戲化評價活動，注重在真實(shí)的游戲情境中對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)行為進(jìn)行評價，以評估學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。在單元設(shè)計初期就設(shè)計了單元的游戲化評價活動，可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。游戲化評價與表現(xiàn)性評價要素的結(jié)合，使1～2年級學(xué)生小學(xué)科學(xué)評價活動告別了簡單的闖關(guān)游戲類簡單的游戲評價活動，讓他們樂于參與評價，又有更多收獲，教師不但激發(fā)了學(xué)生評價與探索的動機(jī)，又有效評價了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，為“雙減”助力。

參考文獻(xiàn)

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[3]周文葉，陳銘洲.指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價[J].課程·教材·教法，2017（9）：36-43.