藍(lán)宇蘊(yùn) 謝麗嫻

摘 要：在我國內(nèi)地高校專業(yè)發(fā)展中，社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)偏低，并成為制約社會(huì)工作專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。本研究以埃里克森自我認(rèn)同理論為視角，就內(nèi)地高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同展開探析。研究發(fā)現(xiàn)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)密切關(guān)聯(lián)之功利性價(jià)值的嚴(yán)重沖擊、社會(huì)工作初期發(fā)展階段對(duì)專業(yè)認(rèn)同的制約、高校既有微觀體制機(jī)制給專業(yè)發(fā)展帶來的影響等等，均是引發(fā)或強(qiáng)化高校社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度偏低的主因。建構(gòu)與培育有助專業(yè)認(rèn)同提升的新社會(huì)價(jià)值觀、在擺脫階段性約束中建構(gòu)有助社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同提升的穩(wěn)固社會(huì)基礎(chǔ)、在高校體制機(jī)制改革中關(guān)注專業(yè)認(rèn)同的改變，是全面系統(tǒng)轉(zhuǎn)變社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同狀況的基本路徑。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；自我認(rèn)同理論

最近三十多年來，我國大陸的社會(huì)工作專業(yè)教育，在社會(huì)現(xiàn)代化的強(qiáng)力推動(dòng)下，獲得了前所未有的發(fā)展。自上世紀(jì)80年代末有高校率先設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)，并開始培養(yǎng)學(xué)生起，就拉開了改革開放后境內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的序幕。截止到2020年，全國有330多所高校開設(shè)有社會(huì)工作的本科專業(yè)，截止到2022年，全國共有180所高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)開設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位碩士研究生授權(quán)點(diǎn)。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，高校社會(huì)工作專業(yè)教育雖取得顯著成績(jī)，但迄今為止，如何辦好高校社會(huì)工作專業(yè)，如何增強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)，仍然是一個(gè)懸而未決的難題。一個(gè)專業(yè)的未來發(fā)展，很大程度上取決于高校在校生的情況，甚至與其總體性專業(yè)認(rèn)同狀況密切相關(guān)?；诖?，本研究針對(duì)高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同展開探討，以求給高校社會(huì)工作專業(yè)教育與學(xué)科的發(fā)展提供參考。

一、問題的提出

在高校專業(yè)教育中，專業(yè)認(rèn)同由于與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接相關(guān)，而顯得尤為重要。社會(huì)工作是以“助人”為中心的專業(yè)，需要為有社會(huì)服務(wù)需求的群體提供專業(yè)化的幫助，而其專業(yè)“助人”背后的驅(qū)動(dòng)，無疑很依賴于行為主體的意愿。其中，作為潛在主體的高校社會(huì)工作學(xué)生，如果沒有基本專業(yè)認(rèn)同的支撐，僅助人意愿培育就困難重重。我國內(nèi)地高校的社會(huì)工作專業(yè)教育中，長(zhǎng)期面臨以下幾個(gè)問題。第一，高考生以社會(huì)工作專業(yè)為第一志愿的報(bào)考率與錄取率偏低。對(duì)華南師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱華南師大社工專業(yè)）108位學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，第一志愿錄取者僅有10人，占比不足一成，完全未填報(bào)而純屬調(diào)劑者共26人，占比達(dá)到24%。第二，在讀高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生中，轉(zhuǎn)專業(yè)者比例較高。華南師大近年轉(zhuǎn)專業(yè)情況表明，學(xué)生起初以考上較理想學(xué)校為目的，而以社會(huì)工作專業(yè)為跳板并在入校后轉(zhuǎn)入其他專業(yè)者人數(shù)較多。華南師大社會(huì)工作專業(yè)在近四屆且每屆不足50人的專業(yè)班級(jí)中，共轉(zhuǎn)出47人而轉(zhuǎn)入者則為零。事實(shí)上，高校社會(huì)工作專業(yè)普遍存在招生規(guī)模小、以調(diào)劑錄取新生為主、轉(zhuǎn)專業(yè)較多與生源結(jié)構(gòu)不甚理想等問題。第三，社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)服務(wù)及相關(guān)對(duì)口行業(yè)的就業(yè)者比例較低，且有學(xué)歷與畢業(yè)學(xué)校層次越高，直接對(duì)口就業(yè)反而越少的情況。以上種種從不同側(cè)面表明，高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)偏低。

獲取內(nèi)在與外在認(rèn)同（identification）是人之為人的一種普遍訴求。所謂認(rèn)同，意指向自己更優(yōu)者在心理及行為上的認(rèn)可，借此可緩解心理及行為上的不確定性乃至內(nèi)心焦慮及挫折，專業(yè)領(lǐng)域同樣如此。內(nèi)地高校社會(huì)工作專業(yè)教育中，專業(yè)認(rèn)同度普遍偏低的問題，不僅是長(zhǎng)期存在的一個(gè)痛點(diǎn)所在，且是制約社會(huì)工作專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)顯性問題。此外，由于社會(huì)工作專業(yè)本身實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，在社會(huì)工作專業(yè)教育與其所對(duì)應(yīng)的社會(huì)服務(wù)行業(yè)之間，還存在著相當(dāng)密切的互動(dòng)關(guān)系，其中，社會(huì)服務(wù)行業(yè)欠成熟的總體狀況及其種種負(fù)效應(yīng)，均會(huì)以直接或間接方式傳遞到專業(yè)教育領(lǐng)域，這在全面拉低高校社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，也會(huì)反過來給社會(huì)服務(wù)業(yè)的發(fā)展帶來種種負(fù)效應(yīng)。如此循環(huán)往復(fù)，再疊加上我國社會(huì)工作專業(yè)本來就是西方社會(huì)的“舶來品”，難免面臨文化制度的適應(yīng)問題以及本土化的挑戰(zhàn)，這無疑進(jìn)一步強(qiáng)化了高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題。

二、相關(guān)研究回顧與理論分析視角

（一）研究回顧：專業(yè)認(rèn)同與社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究

國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究，主要聚焦在專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量工具及影響因素上。其中的國外專業(yè)認(rèn)同研究，大多交織在職業(yè)認(rèn)同的探討中，測(cè)量工具主要是基于問卷，有將其與SARSA事件等社會(huì)因素、學(xué)校教育、支持性工作環(huán)境及就業(yè)期望等相聯(lián)系而進(jìn)行探索的，并有將其與認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同相結(jié)合而進(jìn)行探討的傾向。[1]國內(nèi)專業(yè)認(rèn)同大多圍繞大學(xué)生或特定群體展開，并聚焦在專業(yè)認(rèn)同的影響因素中。諸如，有強(qiáng)調(diào)專業(yè)認(rèn)同是自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)與自身發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)專業(yè)接納的過程[2]，有把專業(yè)認(rèn)同從情感認(rèn)同、匹配認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、身份認(rèn)知和行為認(rèn)同維度進(jìn)行探討的[3]，有將專業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與專業(yè)價(jià)值、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)環(huán)境和專業(yè)偏見維度相結(jié)合而進(jìn)行探討的[4]，有針對(duì)研究生的專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)而從認(rèn)知性、情感性和持續(xù)性維度進(jìn)行探討的[5]，有在對(duì)不同高校、年級(jí)及專業(yè)學(xué)生的調(diào)研基礎(chǔ)上，指出專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)環(huán)境以及親緣友緣關(guān)系等因素相關(guān)[6]，并且專業(yè)認(rèn)同還與學(xué)生條件、就業(yè)前景、社會(huì)輿論、學(xué)校及家庭環(huán)境等因素相關(guān)。[7]另外還有研究認(rèn)為，大學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)并影響其專業(yè)認(rèn)同程度[8]，而專業(yè)認(rèn)同度又對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、倦怠程度、心理健康產(chǎn)生重要影響[9]，而專業(yè)認(rèn)同度高者在職業(yè)規(guī)劃方面往往會(huì)有更優(yōu)異的表現(xiàn)[10]，且可有效預(yù)測(cè)其職業(yè)決策，其中情感因子的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，認(rèn)知因子則居于其次。[11]上述關(guān)于高校專業(yè)認(rèn)同的研究，涉及面比較廣，但與國外同類研究相比，研究成果較少并且涉足深度有限，關(guān)于測(cè)量工具的開發(fā)應(yīng)用更少。

在我國高校社會(huì)工作專業(yè)教育中，對(duì)專業(yè)認(rèn)同探討具有傾向性的研究結(jié)論是，總體專業(yè)認(rèn)同度偏低。[12]圍繞于此雖有角度不同但是大同小異的解釋，如有從認(rèn)知、情感以及行為持續(xù)性研究專業(yè)認(rèn)同的影響因素者[13]，有從個(gè)人特質(zhì)、年級(jí)、大學(xué)前了解、學(xué)校類別、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面展開探討者[14]，有從社會(huì)工作專業(yè)角色評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)不高、職業(yè)化與本土化進(jìn)展較緩慢、專業(yè)可替代性強(qiáng)等方面展開探討，并認(rèn)為這些因素才是誘發(fā)專業(yè)自我貶低的主因[15]；有認(rèn)定專業(yè)認(rèn)同障礙是與制度環(huán)境及高校管理力度不足，如與師資素質(zhì)不高、專業(yè)對(duì)口率與學(xué)歷及職稱偏低、學(xué)術(shù)產(chǎn)出較弱、教學(xué)配套不齊、實(shí)踐基地不足、專業(yè)圖書等資源不足，并且與對(duì)口從業(yè)報(bào)酬不占優(yōu)勢(shì)、工作強(qiáng)度大與發(fā)展空間小、地域性與“轉(zhuǎn)業(yè)性”流失頻繁等相疊加而使問題更嚴(yán)峻，制度環(huán)境優(yōu)化和高校管理體制機(jī)制改革是改變專業(yè)地位與認(rèn)同狀況的關(guān)鍵[16]，有從畢業(yè)生就業(yè)意愿形成機(jī)制中解釋專業(yè)認(rèn)同的制約因素者，提出要在對(duì)口就業(yè)意愿與專業(yè)認(rèn)同的相互建構(gòu)的關(guān)系中強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同與從業(yè)意愿[17]；有從宏觀體制角度進(jìn)行分析，認(rèn)為相應(yīng)體制機(jī)制未有系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，舊體制造成本專業(yè)崗位不足與社會(huì)認(rèn)同度不高[18]；有從社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)資本視角進(jìn)行分析并認(rèn)為，行業(yè)認(rèn)同度不高、職業(yè)定位模糊、畢業(yè)生流向資本收益較高行業(yè)或職業(yè)[19]；有從社會(huì)認(rèn)知度低、薪酬低、理想現(xiàn)實(shí)差距大、身份尷尬、崗位和發(fā)展方向不清、職業(yè)規(guī)劃難等因素中發(fā)掘?qū)I(yè)認(rèn)同不高之因并提出對(duì)策建議者[20]；有從社會(huì)工作起步晚與滯后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度解釋專業(yè)認(rèn)同者。[21]以上這些大多有調(diào)查支撐的研究表明，高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題雖呈現(xiàn)方式多樣，但均與系統(tǒng)化的緣由相關(guān)，在此路徑下展開更深入的探究是走出專業(yè)認(rèn)同困局的根本之道。

（二）理論分析視角：埃里克森自我認(rèn)同理論

本研究的主要理論分析視角，是心理學(xué)家埃里克森（Erikson，E.H.）提出的自我認(rèn)同（self-identity）理論。該理論亦稱自我同一性理論，其核心內(nèi)涵特指，人在心理及情感上對(duì)人對(duì)事的自我認(rèn)可與接納的狀態(tài)[22]，是“一種熟悉自身的感覺，一種知道‘個(gè)人未來目標(biāo)’的感覺，一種從信賴的人中獲得所期待的認(rèn)可與內(nèi)在自信”[23]，且這種認(rèn)同是內(nèi)在外在兼具的，不僅有內(nèi)在的自我認(rèn)可，還有可感受到的外在環(huán)境對(duì)自我的認(rèn)可，即是全方位的認(rèn)可狀態(tài)。埃里克森自我認(rèn)同理論主要關(guān)注人對(duì)自我系統(tǒng)化的同一性、一致性或連續(xù)性的認(rèn)可，包括在個(gè)人和集體層面的認(rèn)同，前者是自我層面的一種認(rèn)可體驗(yàn)，后者則是社會(huì)層面的一種認(rèn)可體驗(yàn)。埃里克森自我認(rèn)同理論建立在個(gè)人與社會(huì)雙重維度的基礎(chǔ)上，且處在不斷反思與調(diào)整的過程中。此過程恰好與個(gè)人的心理社會(huì)性發(fā)展階段相關(guān)，并體現(xiàn)在不同生命周期及其健康人格的形成過程中，而且在人的不同生命周期，自我認(rèn)同是在化解危機(jī)中完善的，是在克服自我角色混亂中獲得更具確定性的自我認(rèn)同，并建立起恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)同。

埃里克森自我認(rèn)同理論既關(guān)注主客體關(guān)系的建構(gòu)，也關(guān)注自我認(rèn)同與青少年社會(huì)心理發(fā)展中心理認(rèn)同的調(diào)節(jié)與健康人格的形成問題[24]，因在埃里克森看來，人之生命以不變的順序及周期展開，是由人的生物、心理與社會(huì)諸因素交互作用的結(jié)果，是經(jīng)歷不同階段的心理社會(huì)性發(fā)展過程的結(jié)果。大學(xué)生恰好處在自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然自我認(rèn)同建構(gòu)的彈性空間很大，但大學(xué)生自身在人生經(jīng)歷和認(rèn)知方面存有較大局限，面臨處理角色認(rèn)同與混淆、人際關(guān)系親密與疏離等矛盾關(guān)系，容易引發(fā)心理焦慮與沖突等問題。如果這些問題難以得到解決或緩解，自我認(rèn)同甚至人格發(fā)展就可能會(huì)遭遇不同程度的扭曲。總之，埃里克森自我認(rèn)同理論，特別是其關(guān)于心理社會(huì)性發(fā)展的解釋，在高校專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)、培養(yǎng)與形成中，都是很具啟發(fā)意義的透視角度。

三、高校社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同建構(gòu)的制約因素

在本研究中，專業(yè)認(rèn)同特指高校學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及其未來可能從事職業(yè)的一種心理認(rèn)可與接納，并主要體現(xiàn)在專業(yè)價(jià)值、專業(yè)行為及專業(yè)情感層面。大學(xué)生就特定專業(yè)的認(rèn)同度高低，是諸多因素包括專業(yè)自身特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境、親友態(tài)度、校園文化等交互作用的結(jié)果。如果從表象看，高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度不高，與體制外的人力資源及其社會(huì)保障機(jī)制、一線社會(huì)工作者的職業(yè)認(rèn)同度偏低、高考生與家長(zhǎng)及其親屬對(duì)社會(huì)服務(wù)業(yè)持有不同程度的消極態(tài)度等因素相關(guān)，也同我國志愿服務(wù)總體規(guī)模小、結(jié)構(gòu)單一、參與范圍狹窄與社會(huì)影響力有限等因素相關(guān)，另外還與社會(huì)工作專業(yè)的知曉度與認(rèn)知度較低、作為社會(huì)服務(wù)業(yè)主要載體之社會(huì)組織的種種問題相關(guān)。而這些問題均給高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同帶來種種負(fù)效應(yīng)。

（一）功利性社會(huì)價(jià)值觀給社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的沖擊

社會(huì)工作專業(yè)固有的價(jià)值理念，是專業(yè)認(rèn)同實(shí)現(xiàn)的自帶“工具”。在高校社會(huì)工作專業(yè)教育中，學(xué)生普遍認(rèn)可并且對(duì)其專業(yè)價(jià)值做出正面的感知和評(píng)價(jià)，主要緣于社會(huì)工作是現(xiàn)代社會(huì)的一種制度化體系，是社會(huì)保障與社會(huì)福利制度的貫徹執(zhí)行，也是政府與非政府組織合力提供規(guī)范化社會(huì)服務(wù)的體現(xiàn)，擁有強(qiáng)大政府力量的支持。就其核心價(jià)值而言，社會(huì)工作專業(yè)由于關(guān)注弱勢(shì)群體利益與社會(huì)公平正義的實(shí)現(xiàn)，圍繞助人自助、以人為本、社會(huì)關(guān)懷和弱者支持等社會(huì)價(jià)值展開工作，因而，是社會(huì)的良心專業(yè)，融入優(yōu)良品質(zhì)和操守是其專業(yè)價(jià)值的基本要求?？陀^地說，社會(huì)工作秉持的基本價(jià)值，恰恰也是現(xiàn)代人類社會(huì)所倡導(dǎo)的共同價(jià)值，對(duì)這種專業(yè)價(jià)值，社會(huì)工作學(xué)生往往有在更深刻理解基礎(chǔ)上的認(rèn)同。華南師大社會(huì)工作學(xué)生關(guān)于本專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同度達(dá)到99.17%。換言之，源于自身的專業(yè)價(jià)值與行動(dòng)規(guī)則，社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的獲得，擁有與其專業(yè)屬性直接相關(guān)的天然優(yōu)勢(shì)。

然而，專業(yè)認(rèn)同并非單純由專業(yè)價(jià)值所決定，而是由所在專業(yè)和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)聲譽(yù)、專業(yè)情感等因素共同決定的，并且更是當(dāng)下主流社會(huì)價(jià)值綜合作用的呈現(xiàn)。專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)結(jié)學(xué)生主體意愿及行為與客體環(huán)境之間的“橋梁”，尤其外在環(huán)境就是通過專業(yè)認(rèn)同進(jìn)而影響從業(yè)意愿的。我國現(xiàn)階段的主流社會(huì)價(jià)值，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制全面滲透密切相關(guān)，功利主義價(jià)值理念已成為主導(dǎo)性的社會(huì)價(jià)值觀，這與社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值存在一定的反差。社會(huì)工作領(lǐng)域基本歸屬在非營利范圍，專業(yè)畢業(yè)生如對(duì)口尋求就業(yè)崗位就主要集中在工青婦與社區(qū)服務(wù)等部門，這些工作崗位論薪酬水平總體上都比較一般。而在當(dāng)下高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同中，意向性從業(yè)興趣很重要[25]，年輕人的主流就業(yè)選擇，往往是以薪酬吸引力、崗位挑戰(zhàn)性與穩(wěn)定性為取舍標(biāo)準(zhǔn)，所蘊(yùn)含價(jià)值取向與社會(huì)工作價(jià)值取向之間還是有較明顯差距，并給社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同帶來不利影響，很容易抵消社會(huì)工作固有價(jià)值給專業(yè)認(rèn)同帶來的正面效應(yīng)，且此因果邏輯還有相當(dāng)普遍的適用性。有臺(tái)灣高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生持有中等認(rèn)同，實(shí)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)與興趣等與專業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)，社會(huì)環(huán)境影響顯著。[26]其中，社會(huì)精英階層價(jià)值取向與就業(yè)預(yù)期也對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生直接作用。總之，功利性社會(huì)價(jià)值及氛圍，給高校學(xué)生及其親友網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)認(rèn)同以影響，并不可避免地滲透在高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同中。

（二）社會(huì)工作初期發(fā)展階段及其對(duì)專業(yè)認(rèn)同的制約

我國社會(huì)工作專業(yè)仍處在初期發(fā)展的特定階段，由這個(gè)階段性特點(diǎn)所決定而具有很強(qiáng)的政府依賴性和“社會(huì)”依賴性，兩者在一定程度上決定著專業(yè)認(rèn)同的總高度，甚至也在相當(dāng)程度上框定著高校社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同高度。

首先，社會(huì)工作初期階段的特定發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其很強(qiáng)的政府依賴性，圈定了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的限度。初期階段社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展，很依賴如教育主管部門的支持、推動(dòng)。作為關(guān)注弱勢(shì)群體和以社會(huì)公平為依歸的社會(huì)工作專業(yè)，其教育發(fā)展很需教育制度及政策的配合跟進(jìn)，包括依賴具有制度保障的教育資源投入。與此同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)際也強(qiáng)化了其政府依賴性。在社會(huì)工作教育與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)系中，專業(yè)教育是很依賴專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展的。而政府是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的推動(dòng)者，尤其是購買專業(yè)服務(wù)的最大行動(dòng)主體。在此，一方面，社會(huì)工作專業(yè)制度與專業(yè)地位的獲得，如專業(yè)技能的權(quán)威認(rèn)定、社會(huì)服務(wù)法律制度及政策的出臺(tái)，如作為社會(huì)工作主流就業(yè)陣地的社會(huì)服務(wù)業(yè)，其制度政策的制訂、頒布與監(jiān)督落實(shí)，服務(wù)資源投入等，都離不開政府“在場(chǎng)”。此外，社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展還需要政府更徹底從“以政代社”、“政社不分”、“包辦社會(huì)”遺留問題中走出來，專業(yè)教育與專業(yè)認(rèn)同才有更大拓展空間。而以上諸多政府性依賴的實(shí)現(xiàn)，均是提升社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)因素。

其次，社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展初期的特定狀態(tài)及其“社會(huì)”依賴性，也不同程度地圈定了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體限度。社會(huì)工作既然以扶貧濟(jì)困、幫助有需求者為己任，其本身在由“政府、市場(chǎng)與社會(huì)”形諸而成的理想現(xiàn)代社會(huì)系統(tǒng)中，作為“社會(huì)”領(lǐng)域的社會(huì)工作，必須有充足“社會(huì)性”的保障。在社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的政府依賴性與“社會(huì)性”依賴性這一充滿“悖論”的關(guān)系中，就初期發(fā)展階段而言，同樣對(duì)“社會(huì)”領(lǐng)域具有很高依賴，因而，只能處在“社會(huì)性”匱乏而“無以依賴”的困境中。由于長(zhǎng)期大政府格局的影響，我國社會(huì)領(lǐng)域一直處在艱難發(fā)育中，遠(yuǎn)未形成較理想的現(xiàn)代“社會(huì)”系統(tǒng)。大學(xué)生無論是在社會(huì)工作專業(yè)教育還是在專業(yè)服務(wù)參與中，其專業(yè)態(tài)度不夠積極，尤其是專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的薪酬相對(duì)偏低，往往成為高校學(xué)生專業(yè)評(píng)價(jià)中的一個(gè)減分項(xiàng)。另外，我國參與社會(huì)服務(wù)的社會(huì)組織數(shù)量與規(guī)模仍然比較小，自身規(guī)范不足和未形成穩(wěn)定高效的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)，高校自身也未能與社會(huì)組織建立多元化合作機(jī)制等。還有，從與社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)相關(guān)的志愿服務(wù)領(lǐng)域看，大學(xué)生志愿服務(wù)的參與，主要是以政府或黨團(tuán)組織的大型活動(dòng)為主，形式與內(nèi)容均與社會(huì)工作專業(yè)之間缺乏直接關(guān)聯(lián)，這些都給社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與專業(yè)認(rèn)同培育以很大的制約。

（三）高校微觀體制機(jī)制給專業(yè)認(rèn)同帶來的限制

我國高校治理的重要特點(diǎn)，是自上而下的強(qiáng)行政化取向。長(zhǎng)期以來，我國高校專業(yè)并非是按專業(yè)規(guī)律布局的，而主要是按行政邏輯設(shè)置的，這給專業(yè)教育和專業(yè)認(rèn)同帶來無處不在的行政化“后遺癥”。在高校體制機(jī)制中，有礙專業(yè)發(fā)展的制約因素至少有兩個(gè)：一是高校專業(yè)發(fā)展中扶強(qiáng)而不扶弱的傾向，嚴(yán)重弱化了社會(huì)工作等弱勢(shì)專業(yè)的地位。我國高校行政力歷來都比較強(qiáng)勢(shì)，在專業(yè)資源獲得與行政權(quán)介入強(qiáng)弱之間，有高度同構(gòu)的特征，并通常誘發(fā)了強(qiáng)專業(yè)更強(qiáng)、弱專業(yè)則難以由弱變強(qiáng)的問題。高校社會(huì)工作專業(yè)基本屬于新建專業(yè)，配套建設(shè)尚在進(jìn)行中。其中，與初始落腳點(diǎn)相關(guān)，社會(huì)工作專業(yè)一般歸屬在社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)院或系所之內(nèi)，專業(yè)地位一開始在其所在學(xué)校或?qū)W院，均帶有一定的邊緣性。而更具實(shí)質(zhì)性影響的情況是，由于近幾十年來高校普遍秉承實(shí)用主義的專業(yè)發(fā)展原則，績(jī)效評(píng)價(jià)基本簡(jiǎn)化為論文發(fā)表、著述出版、科研經(jīng)費(fèi)及獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得。在這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，實(shí)務(wù)性強(qiáng)、重實(shí)際能力培養(yǎng)，并關(guān)注與行業(yè)建立業(yè)務(wù)關(guān)系的社會(huì)工作專業(yè)，特別是在專業(yè)師生的績(jī)效考核上，難免就會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)弱勢(shì)。而這種考核機(jī)制再疊加上專業(yè)發(fā)展初期階段固有的弱勢(shì)特質(zhì)，社會(huì)工作專業(yè)往往成為被高校行政力量所“優(yōu)化”、甚至是被取締的對(duì)象，毫無疑問會(huì)影響專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)同意識(shí)的發(fā)展。

此外，在我國高校專業(yè)教育發(fā)展中，長(zhǎng)期存在根深蒂固的重理論與輕實(shí)踐的傾向，不利于社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的成長(zhǎng)。作為“舶來品”，我國高校社會(huì)工作專業(yè)課程開設(shè)，基本是參照發(fā)達(dá)國家的通行做法，普遍開設(shè)有社會(huì)工作導(dǎo)論、小組工作、社區(qū)工作、個(gè)案工作、社會(huì)政策、社會(huì)研究方法、社會(huì)工作倫理、社會(huì)工作行政、老年社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作，以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程。從這些課程中不難發(fā)現(xiàn)，與其他專業(yè)更偏重講授式教學(xué)課程的安排相比，社會(huì)工作專業(yè)課程則有更多的實(shí)踐性或參與式教學(xué)內(nèi)容。恰恰是因其擁有更多的實(shí)踐性或開放式教學(xué)安排，這在讓社會(huì)工作學(xué)生獲得更多社會(huì)參與機(jī)會(huì)的同時(shí)，社會(huì)中不利于專業(yè)認(rèn)同的種種問題，也滲透到學(xué)生的專業(yè)意識(shí)及專業(yè)認(rèn)同的形成中，如過于功利性社會(huì)價(jià)值也乘機(jī)介入，給大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同帶來一些困擾。

? 四、促進(jìn)高校社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策思路及建議

由于專業(yè)認(rèn)同教育是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)效果與未來職業(yè)發(fā)展有著很重要的影響。[27]應(yīng)當(dāng)說，專業(yè)認(rèn)同不僅是專業(yè)使命的要求，也是高校專業(yè)教育效果的呈現(xiàn)。在我國仍然處在社會(huì)工作早期發(fā)展階段的特定條件下，大學(xué)生面臨的專業(yè)認(rèn)同問題和挑戰(zhàn)是全方位的，既有來自高校、政府與社會(huì)各自因素的影響，也與這些因素相互作用所形成的場(chǎng)域背景密切相關(guān)。其中，在社會(huì)工作專業(yè)的主要產(chǎn)出中，與社會(huì)效益、精神價(jià)值、情緒價(jià)值的實(shí)現(xiàn)高度相關(guān)，而這些價(jià)值的顯現(xiàn)，往往更難以度量并更依賴長(zhǎng)期潛移默化及累積。伴隨我國經(jīng)濟(jì)的飛躍式發(fā)展，在人們的物質(zhì)生活有更充分保障的條件下，尋求社會(huì)精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)越來越成為一種趨同性的社會(huì)追求。在我國未來的社會(huì)發(fā)展中，發(fā)動(dòng)與推動(dòng)越來越多人參與到與社會(huì)工作相關(guān)的事業(yè)中，高校社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同自然就會(huì)有越來越堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)有助促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向

正如前述論及的，高校學(xué)生就某專業(yè)的認(rèn)同高低，與其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體環(huán)境密切相關(guān)。只有當(dāng)社會(huì)大眾逐步樹立起社會(huì)效益取向的發(fā)展觀之時(shí)，高社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的達(dá)成，才會(huì)擁有廣泛的價(jià)值基礎(chǔ)。由于宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體專業(yè)認(rèn)同有深度的塑造作用，而我國在改革開放四十多年以來的發(fā)展歷程中，所秉持經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)且具有結(jié)構(gòu)性特征與相當(dāng)固化效應(yīng)的單一發(fā)展觀，顯然不利于非營利領(lǐng)域的良好發(fā)育和成長(zhǎng)。恰恰與此相關(guān)，無論是社會(huì)工作專業(yè)教育、社會(huì)服務(wù)行業(yè)，還是企業(yè)社會(huì)責(zé)任或公益慈善領(lǐng)域的發(fā)展，均深受這種發(fā)展導(dǎo)向的牽引，給大學(xué)生甚至尚未進(jìn)入高校的“準(zhǔn)大學(xué)生”以不良的專業(yè)導(dǎo)向。就此意義而言，營造有利社會(huì)工作專業(yè)成長(zhǎng)的新社會(huì)結(jié)構(gòu)及其社會(huì)價(jià)值土壤，才能逐步?jīng)_毀過于功利主義社會(huì)價(jià)值的根基。

客觀地說，伴隨近年來對(duì)長(zhǎng)期形成的、以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主導(dǎo)的發(fā)展觀的不斷超越，我國社會(huì)已經(jīng)發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)型，即由過去單一經(jīng)濟(jì)取向及功利主義價(jià)值觀具有相當(dāng)偏向性的發(fā)展，轉(zhuǎn)向以物質(zhì)與精神發(fā)展并重、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展并重的發(fā)展觀，給社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)，營造更適宜的社會(huì)“土壤”。與此相關(guān)，高校學(xué)生中并不看重經(jīng)濟(jì)維度的職業(yè)預(yù)期者在不斷增加，其中，表達(dá)有意投身到社會(huì)工作相關(guān)領(lǐng)域去就業(yè)的人數(shù)明顯增多。對(duì)華南師大社工專業(yè)在讀生的問卷調(diào)查顯示，很熱愛自己專業(yè)并愿意投入學(xué)習(xí)者有25%的比例，而熱愛本專業(yè)并愿意投入學(xué)習(xí)者有64.81%，兩者相加已接近專業(yè)學(xué)生的九成，且在這些學(xué)生的職業(yè)預(yù)期中，基本明確自己未來職業(yè)定位就在本專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域者達(dá)到77.78%。此外，還有研究者發(fā)現(xiàn)，近年報(bào)考社會(huì)工作專業(yè)的高考學(xué)生均有所增長(zhǎng)，并間接說明高校學(xué)生的專業(yè)意愿已發(fā)生微妙的變化。[28]與社會(huì)發(fā)展的未來趨勢(shì)相關(guān)，無論是社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)前景還是專業(yè)認(rèn)同傾向，都有向好發(fā)展的預(yù)期和跡象，如果在專業(yè)教育中能夠因勢(shì)利導(dǎo)，社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)，有望收獲事半功倍之效。

（二）在擺脫階段性約束中建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同的穩(wěn)固社會(huì)基礎(chǔ)

專業(yè)認(rèn)同社會(huì)基礎(chǔ)的建構(gòu)，除社會(huì)價(jià)值的培育之外，還尤其依賴系統(tǒng)化社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立。而形成政府主導(dǎo)、各社會(huì)主體包括社會(huì)組織參與的社會(huì)體制機(jī)制，是社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化與本土化發(fā)展的建構(gòu)基本路徑，也是促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同之社會(huì)基礎(chǔ)的必須。鑒于社會(huì)工作事業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展具有很強(qiáng)政府依附性的特點(diǎn)，無論是社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展還是社會(huì)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，除了需要加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)制度創(chuàng)新之外，同樣需要加強(qiáng)社會(huì)福利、社會(huì)保障制度及其機(jī)制的創(chuàng)新，為此，政府主導(dǎo)下的社會(huì)工作籌劃、決策、執(zhí)行與監(jiān)督的落實(shí)到位均至關(guān)重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國當(dāng)下的公共體制機(jī)制中，直接參與社會(huì)工作發(fā)展的黨政部門，至少有十八個(gè)以上，各自職能與利益角度均有差異，不少相互間并無行政隸屬關(guān)系，難以形成合理的分工合作關(guān)系。鑒于此，還需要在我國的頂層制度設(shè)計(jì)中，提供協(xié)調(diào)性的體制機(jī)制安排，以形成更具整體協(xié)調(diào)性的社會(huì)工作專業(yè)教育和行業(yè)系統(tǒng)，這樣才能給社會(huì)工作專業(yè)友好型社會(huì)氛圍的營造，提供強(qiáng)有力的支撐。

我國與社會(huì)工作發(fā)展相匹配的社會(huì)體制機(jī)制之建構(gòu)，仍在摸索中，而要走出專業(yè)認(rèn)同限制至少需關(guān)注以下幾點(diǎn)。一是，現(xiàn)階段社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展政府依賴性很強(qiáng)，尤其對(duì)建立健全法律制度及政策具有很強(qiáng)的依賴。推動(dòng)政府部門參與相關(guān)法律制度及政策的建構(gòu)，如助推社會(huì)服務(wù)組織與社會(huì)工作職業(yè)制度的不斷完善，讓社會(huì)工作專業(yè)既有穩(wěn)定的職業(yè)預(yù)期，同時(shí)又有良好公眾認(rèn)知，并形成具有法律制度及政策保障的生態(tài)系統(tǒng)，從根本上提升社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同。二是，由于社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的“社會(huì)性”依賴，其“社會(huì)性”培育同樣成為改變并提升專業(yè)認(rèn)同的重要因素。社會(huì)工作就其性質(zhì)而言就歸屬在“社會(huì)”領(lǐng)域，其作用發(fā)揮主要通過社會(huì)組織來實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，即社會(huì)工作職業(yè)化、專業(yè)化等社會(huì)工作事業(yè)的發(fā)展，依賴服務(wù)型社會(huì)組織的表現(xiàn)，建立高校聯(lián)合諸如工會(huì)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等樞紐型社會(huì)組織的互動(dòng)合作機(jī)制，讓專業(yè)學(xué)生參與到這些機(jī)制的運(yùn)作中，進(jìn)而可以在實(shí)操中提升專業(yè)認(rèn)同意識(shí)。三是，營造與社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值相關(guān)的新型社會(huì)成就觀與價(jià)值觀，通過培植全社會(huì)對(duì)助人價(jià)值的認(rèn)知，包括與宣傳部門合作，倡導(dǎo)與培植助人理念的新型成就觀；通過對(duì)社會(huì)服務(wù)行業(yè)的人物、事件與經(jīng)驗(yàn)報(bào)道，或通過專家專欄、廣播電視與互聯(lián)網(wǎng)等形式，培育人文情懷并抵消過于功利化價(jià)值的影響，讓社會(huì)工作價(jià)值理念獲得更廣泛社會(huì)認(rèn)可，給并不能從職業(yè)中獲得很高經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的職業(yè)注入新的社會(huì)成就觀，以提升社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。

（三）在高校微觀體制機(jī)制改革中提升社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同

高校是專業(yè)教育發(fā)展的最主要陣地，也是專業(yè)認(rèn)同意識(shí)培育的核心載體。一般而言，專業(yè)發(fā)展歷史越長(zhǎng)，專業(yè)資源積累就會(huì)越充分，專業(yè)實(shí)力往往就會(huì)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也越有助益。如果以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同顯然處于不利地位。作為改革開放后獲得關(guān)注與發(fā)展的新型專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)教育的整個(gè)配套系統(tǒng)，其建立健全均處在逐步發(fā)展的過程中，甚至面臨需要通過打破傳統(tǒng)思路、調(diào)整專業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、改變專業(yè)發(fā)展“馬太效應(yīng)”的格局、增加新型專業(yè)資源的投入等舉措，才能給專業(yè)認(rèn)同創(chuàng)造基本前提條件的問題。由此，相對(duì)高校專業(yè)教育而言，就需要通過不斷的專業(yè)體制機(jī)制創(chuàng)新，即改變社會(huì)工作專業(yè)教育的微觀體制機(jī)制，營造良好專業(yè)教育環(huán)境，以逐步強(qiáng)化社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感與認(rèn)同感。

針對(duì)強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同的高校微觀體制機(jī)制創(chuàng)新，改變學(xué)校資源配置形式，向社會(huì)需求旺盛而處弱勢(shì)地位的專業(yè)傾斜至關(guān)重要。為此，第一，在高校微觀教育系統(tǒng)中，通過人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，以改變社會(huì)工作專業(yè)的邊緣地位。如通過健全專項(xiàng)扶持制度以提升弱勢(shì)專業(yè)的地位。建立專項(xiàng)的專業(yè)扶持計(jì)劃，可以為弱勢(shì)專業(yè)發(fā)展作鋪墊。社會(huì)工作專業(yè)與非政府、非營利行業(yè)直接相關(guān)，就業(yè)經(jīng)濟(jì)預(yù)期較弱，學(xué)校可通過更多專業(yè)資源投入，諸如吸納優(yōu)質(zhì)師生、完善圖書資料庫、拓展實(shí)踐基地、更新實(shí)驗(yàn)配備、鼓勵(lì)師生參加更多專業(yè)活動(dòng)等，獲得更多專業(yè)發(fā)展資源，藉此提升專業(yè)地位與專業(yè)歸屬感。第二，針對(duì)不同專業(yè)建立具有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)方式。目前高校專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在單一化和專業(yè)區(qū)分度不高的問題。為此，針對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在強(qiáng)化實(shí)務(wù)教育的同時(shí)，更好地把握專業(yè)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。甚至可從開展學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)入手，培育專業(yè)認(rèn)同意識(shí)。在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)是普及性的社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域。我國高?？稍诮梃b基礎(chǔ)上開展這類專業(yè)實(shí)踐，既可為專業(yè)探索提供更多范例，也可讓學(xué)生在服務(wù)環(huán)境中強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。第三，通過績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制改革，建立多元化專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如可增加更多實(shí)務(wù)取向的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升社會(huì)工作師生的專業(yè)成效感和認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]HEUNG Y J，KWONG W E.Severe A- cute Respiratory Syndrome Outbreak Promotes a Strong Sense of Professional Identity Among Nursing Students.Nurse? Education Today，2004（25）：114.

[2]彭艷紅.加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高師院校小學(xué)教育專業(yè)（中文方向）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況及教育對(duì)策研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：89.

[3]廖婷婷.福建省普通高校體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[4]李海波.新建本科院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及對(duì)擇業(yè)行為影響的實(shí)證分析[J].高教論壇，2014（11）：14.

[5]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2008 （8）：34.

[6]李志，王琪琪，齊丙春.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教探索，2011（2）：133.

[7]常佩雯.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素及提升對(duì)策[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016 （2）：34.

[8]何聲鐘.地方高校英語師范生身份認(rèn)同調(diào)查與分析[J].教師教育研究，2017 （3）：26.

[9]李巍巍，韓冰，胡秦.我國大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：21-22.

[10]李榮，申洪嬌，張瑞芹，馮占春.護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（7）：25-26.

[11]毛興永.高校師生的專業(yè)認(rèn)同及其與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究[D].重慶師范大學(xué)研究生論文，2011.

[12]陳清丹.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查：對(duì)北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年增刊.

[13]李朋杰.中國首屆社會(huì)工作專業(yè)碩士生專業(yè)認(rèn)同研究：以武漢市為例[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生論文，2012.

[14]衡孝慶，劉玉蘭.大學(xué)生專業(yè)課程認(rèn)同狀況及其影響因素研究：以江蘇省社會(huì)工作專業(yè)為例[J].社會(huì)工作，2011 （5）.

[15]李建紅，王乾.基于社會(huì)認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[16]閉偉寧，羅樹杰，李紅.廣西高校社會(huì)工作教育發(fā)展問題初探：基于廣西8所高校的調(diào)查[J].社會(huì)工作，2013（3）.

[17]林誠彥，張興杰，曾細(xì)花.專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析：以社會(huì)工作專業(yè)為例[J].高教探索，2013（3）.

[18]毛明華，陳贊暢.從社工人才大量流失看社會(huì)工作發(fā)展：基于當(dāng)前社工畢業(yè)生流向的思考[J].社會(huì)工作（下半月），2007 （8）： 45-46.

[19]聶德民，宋守華.大陸社工人才流失現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解讀[J].社會(huì)工作，2009（12）：62-64.

[20]白新睿.大學(xué)生社工流失成因分析與對(duì)策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010（6）：96-98.

[21][26]廖正濤.社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同感及其影響因素研究：以四川地區(qū)高校為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，34（11）：187-190.

[22]GOODWYN A. The Professional Identity of English Teachers.English in Australia， 2004（1）：122-131.

[23]ERIKSON E H. Identity and Life Cycle. New York Norton，1959：118.

[24]李姿.大學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)與建構(gòu)：基于埃里克森的同一性理論[J].大學(xué)，2020（9）.

[25]李國珍，徐乃斌，雷明珠.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感的狀況調(diào)查：以武漢市為例[J].社會(huì)工作，2008（2）.

[27]胡小愛.高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）： 14-17.

（責(zé)任編輯 劉第紅）

收稿日期：2023-07-26

作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)宇蘊(yùn)，華南師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；謝麗嫻，廣州中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。（廣州/510631）