摘 要：多模態(tài)教學強調(diào)教師以多模態(tài)理論為指導，利用不同教學符號資源，打造符合學生訴求的場景，全面提升學生學習效果。伴隨著英語多模態(tài)化教學改革進程，與之相關(guān)的研究也較以往變得更加深入。以此為背景，此文根據(jù)英語視聽說教學的教學目標，圍繞相關(guān)教學活動的優(yōu)化路徑展開討論。文章指出在多模態(tài)理論指導下，突出大學英語學生主體地位，營造良好學習氛圍，同時對視聽說教學方法、內(nèi)容加以調(diào)整，方能使英語視聽說教學活動取得預(yù)期成效。希望此研究能給其他英語教師以啟發(fā)，為日后開展相關(guān)教學活動提供有益參考。

關(guān)鍵詞：視聽說教學；大學英語；優(yōu)化路徑；多模態(tài)

作者簡介：李昆明（1987-），男，江南大學，講師，博士，研究方向：批判話語分析、語言人類學。

目前，在大學英語試聽說教學中，多模態(tài)（Multimodal）教學形式獲得了廣泛應(yīng)用。通過對相關(guān)教學路徑的優(yōu)化，英語教師能夠為學生提供文字、圖片、視頻等多種學習資料，確保學生在較短時間內(nèi)掌握英語學科知識。研究指出，將多模態(tài)視聽說教學方法應(yīng)用在大學英語課堂中，能夠鞏固教學效果，使學生獲得良好的學習體驗。通過對當前視聽說課堂教學現(xiàn)狀的分析可知，學生普遍存在聽力較差、口語不流利、理解不透徹等問題，根本原因在于教師教學理念滯后，未能及時革新教學方案。解決上述問題，需要教師明確學生英語學習需求，堅持多模態(tài)教學理念，結(jié)合教學現(xiàn)狀設(shè)計出具有針對性的教學方案，提升學生學習興趣，提升學生的口語理解能力與表達能力，實現(xiàn)大學英語視聽說教學路徑優(yōu)化目標。

一、研究背景

近幾年，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教育手段較以往變得更加豐富。隨著全新教學理念與手段被引入英語課堂，課堂的軟、硬件環(huán)境都得到了明顯的改善。在此背景下，多模態(tài)話語成為大學英語課堂的顯著特征，多模態(tài)教學也成為大勢所趨。多模態(tài)教學要求教師利用圖像、文字、聲音等系統(tǒng)，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學生情況高度契合的課堂情境，以確保學生應(yīng)用知識的能力可以得到顯著提高。

國內(nèi)學者在多模態(tài)研究領(lǐng)域取得的成果如下：其一，多模態(tài)學習主要包含三個維度的內(nèi)容，分別是通過與外部環(huán)境進行互動獲取信息、通過大腦處理環(huán)境信息完成意義構(gòu)建、通過學習效果反映實踐能力；其二，不同模態(tài)之間關(guān)系有所不同，只有對其進行科學的選擇與應(yīng)用，才能使多模態(tài)作用得到充分發(fā)揮。英語視聽說是大學階段的基礎(chǔ)課程，開設(shè)該門課程的初衷是鍛煉學生運用英語交流、溝通的能力，使學生成長為符合社會需求的優(yōu)秀人才。由此可見，圍繞教師如何優(yōu)化視聽說教學策略展開討論很有必要。

二、視聽說教學目標

《大學英語教學指南》明確指出，大學開設(shè)英語課程的目的主要是培養(yǎng)、增強學生跨文化交流的意識與英語交際能力，確保其步入社會后，可以使用英語與他人溝通，由此滿足個人、社會以及國家的發(fā)展需求。另外，《大學英語教學指南》還針對學生的英語聽說能力提出了要求。在聽力方面，學生應(yīng)當能夠聽懂圍繞生活常見話題所延伸出的英語交談內(nèi)容，基本聽懂并理解與生活和專業(yè)相關(guān)的講座，包括語速偏慢、發(fā)音標準的視音頻，能夠聽懂英語課程，能夠在課上、日常生活中對聽力技巧加以運用。口語表達方面，應(yīng)當能夠使用英語圍繞日常話題展開交流，能夠簡單描述、敘述常見物體以及事件，并保證語法、語音還有語調(diào)符合交際規(guī)范。大學階段展開的視聽說教學，往往更注重培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力，要求教師以教學目標為依據(jù)，結(jié)合學情對教學模式、方法加以調(diào)整。雖然多數(shù)大學生在校期間均要參加四、六級的考試，且相關(guān)考試中聽說能力占比較大，但教師不應(yīng)當將提高考試通過率作為教學目標，而是要將視聽作為主要的手段，將培養(yǎng)聽說能力作為教學目標，將鍛煉交際能力作為教學重點，確保學生在校期間能夠掌握相應(yīng)的技能，為日后將英語用于工作、生活奠定良好基礎(chǔ)。

三、多模態(tài)視閾下的視聽說教學優(yōu)化路徑

基于多模態(tài)的視聽說教學需要教師以信息技術(shù)為抓手，結(jié)合教學的目標和任務(wù)，靈活運用包括圖像、文字與聲音在內(nèi)的模態(tài)符號資源，實現(xiàn)有別于傳統(tǒng)教學的全新模式。在調(diào)整教學方式、教學內(nèi)容的過程中，有以下幾方面內(nèi)容需要引起充分重視。

（一）突出學生地位

視聽說自誕生之初，便作為大學英語基礎(chǔ)課而存在，其重要性不言而喻。當前的教學大綱指出，編制英語教材的初衷是激發(fā)學生學習積極性，通過教學使其具備運用英語解決實際問題的能力。以此為出發(fā)點，越來越多的教師開始意識到教學材料對視聽說教學的重要性，注重以拓寬學生研究、培養(yǎng)交際能力為落腳點，有針對性地選擇并使用教學材料。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，仍有部分高校將教師視為課堂的主體，由教師通過提問或是布置作業(yè)等方式，開展教學活動，而長期處于被動地位的學生，普遍對視聽說教學興趣缺缺，這并不利于教學活動的高效開展。美國教育學家斯蒂維克認為，教師應(yīng)當將學習原則置于教學原則之上，應(yīng)先通過學生視角制訂教學計劃，再從教師視角出發(fā)調(diào)整計劃細節(jié)，突出學生地位，由此保證學生能夠積極、主動地參與到相關(guān)教學活動中。對視聽說教學而言，教師應(yīng)當將學生視為課堂“主導者”，將自身視為“引導者”“組織者”，并基于該原則展開多模態(tài)教學，通過賦予學生自主性，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，使教學效果得到進一步的優(yōu)化。要注意的是，在教學過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學生情況，為學生提供相應(yīng)的指導，將個體差異對學習效果產(chǎn)生的影響降至最低，由此保證學生始終對視聽說活動抱有極高的熱情。

（二）營造良好學習氛圍

多模態(tài)環(huán)境指的是自然環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境。其中，自然環(huán)境可以簡單理解為符合學生學習條件、學習需求的場所，技術(shù)環(huán)境包含微信等交流平臺、百度等搜索引擎、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，人文環(huán)境則是指輕松、和諧的良好氛圍。在營造課堂氛圍方面，教師可以憑借豐富多樣的課堂活動，將課堂趣味性加以凸顯，日常教學過程中，既要對學生多模態(tài)感官加以調(diào)動，還要為學生創(chuàng)造互相接觸的機會，給學生以身臨其境之感。大學所采取教學模式?jīng)Q定了同一英語課堂的學生往往就讀于多個專業(yè)，針對學生較為拘束的問題，教師可以有選擇性地引入小組活動、個人展示等環(huán)節(jié)，以既有多模態(tài)資源為抓手，通過小組辯論、微型演講或其他活動，打造富有趣味性的課堂，使學生興趣得到充分激發(fā)。例如，根據(jù)每位學生的情況，將班級內(nèi)學生劃分成多個小組，為每個小組布置相應(yīng)的學習任務(wù)，要求組員通力合作，利用課下時間完成任務(wù)，并在課上向其他小組進行展示，這樣做既能夠使學生認識到合作的重要性，又可以使學習氛圍得到提升。

（三）調(diào)整教學方法

多模態(tài)視閾下開展視聽說教學，其特點在于以信息技術(shù)為依托，充分利用圖像、聲音等符號，不斷拉近師生的距離，降低學生學習難度，使教學效果達到預(yù)期。多模態(tài)教學的特點是以豐富的符號資源為依托，針對不同的教學目標和任務(wù)，選擇并編排不同符號資源，根據(jù)學生表現(xiàn)出的認知心理、興趣偏好，引導其利用不同感知模式對信息進行加工與儲存，通過模態(tài)轉(zhuǎn)化的方式，使學習效率得到顯著提高。教師的職責主要是以學情、教學大綱為依據(jù)，科學利用符號資源展開教學。在此過程中，有以下幾點需要尤為注意。

1.課前準備。教學活動開始前，教師需要完成兩項工作，一是制作課件，二是設(shè)計課堂授課。課件是大學生獲取知識的主要載體。文本、圖像、音視頻等符號系統(tǒng)所使用的表達方式、最終取得的效果均有所不同。考慮到搭配使用不同模態(tài)更能夠吸引學生目光，使學生在短時間內(nèi)對所學知識形成深刻印象，在制作課件時，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，對上述符號系統(tǒng)加以整合，確保所制作課件可以使學生多個感官受到刺激，由此保證教學效果達到預(yù)期。多模態(tài)課件的制作方法與常規(guī)課件不同，要想使所制作課件發(fā)揮出應(yīng)有作用，教師應(yīng)當盡量對多種符號系統(tǒng)進行整合，保證每個階段均有兩個或兩個以上的模態(tài)對應(yīng)。以聽力為例，教師不僅可以選擇圖片+聲音，同時還可以選擇文字+聲音，配合相應(yīng)的板書，確保學生既能夠通過觀看視頻的方式學習相關(guān)知識，又可以通過教師的講解了解重、難點，學習效果也能夠因此而得到大幅提高。在設(shè)計課堂授課方面，教師應(yīng)提前發(fā)放課堂教學所使用材料，要求學生以個人或是小組為單位，按照教師提供的課程大綱和發(fā)布的任務(wù)，反復閱讀相關(guān)資料，為后續(xù)的課上學習做好準備。

2.課上教學。以往，視聽說課堂的互動模式多為生生、師生互動，多模態(tài)視閾下，互動策略、方式均發(fā)生了明顯的改變。其中，互動策略既包括常規(guī)的小組協(xié)商、角色扮演，也包括小組報告和角色轉(zhuǎn)換；互動方式則在生生、師生互動的基礎(chǔ)上，加入了人機互動及小組互動。教師可以憑借不同的策略，充分調(diào)動學生的感官。這樣做一方面能夠幫助學生快速理解、記憶并內(nèi)化所學習的知識，另一方面可使其應(yīng)用語言的能力、社會交往的能力得到強化。

前期準備階段，學生以教師所提供大綱為依據(jù)自學。課堂上，教師在生本原則的指導下，搭配使用情境教學、鼓勵教學等教學模式，通過將學習資源與信息技術(shù)相結(jié)合的方式，對學生各種感官進行充分調(diào)動。根據(jù)學生情況，引入角色扮演、課堂演講或其他活動，使學生掌握單詞的正確讀音，在強化口語能力的同時對所學習知識加以內(nèi)化。例如，教師可以先帶領(lǐng)學生跟讀與教學內(nèi)容相關(guān)的文章、短句，再通過播放音視頻的方式，使學生對所要學習的能力具有更加深刻的了解，在此基礎(chǔ)上，組織學生圍繞不同主題展開對話。在此過程中，教師應(yīng)當扮演好“引導者”“組織者”的角色。教學活動結(jié)束后，教師通過手機問卷或以下方法對學生自學效果進行檢測，了解學生學習效果，對學生表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價：其一，要求學生復述某項內(nèi)容、跟讀重點語句，通過聽寫的方式，對學生聽力自學效果加以了解；其二，通過造句、猜詞等方式，檢測學生對詞匯的記憶情況。例如，以小組為單位，由某位組員用英語描述需要猜的詞語，其他組員根據(jù)該組員的描述猜詞，規(guī)定時間內(nèi)，準確率最高的小組勝出。

3.課后鞏固。課堂教學結(jié)束后，由教師為學生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的材料，包括但不限于文本、圖像、音視頻以及學習網(wǎng)站，學生充分利用相關(guān)材料進行自主訓練，通過再現(xiàn)課堂情景、復述學習內(nèi)容等方式，不斷加深對所學知識的印象。日后課堂上，教師根據(jù)學生表現(xiàn)，對其自學效果給出相應(yīng)的評價，使學生明確自身在閱讀、寫作方面的優(yōu)勢和不足，有針對性地調(diào)整學習計劃，以確保學習效果能夠最大程度接近預(yù)期。

（四）豐富教學內(nèi)容

實踐經(jīng)驗表明，要想使多模態(tài)教學的優(yōu)點得到充分發(fā)揮，教師還需要對教學內(nèi)容適時加以調(diào)整，具體做法如下：其一，以信息化為落腳點，在課堂上有選擇性地融入互聯(lián)網(wǎng)或社會熱點話題，并通過播放相關(guān)英語視頻，最大程度吸引學生注意力；其二，根據(jù)學生的生活環(huán)境，定期更新教學內(nèi)容，同時為學生提供實踐的平臺和機會，以學生所提需求為依據(jù)，有選擇性地組織英文戲劇競賽、英語演講比賽或其他活動，確保每位學生都能夠?qū)⑺鶎W知識用于日常生活，通過寓教于樂的方式，使學生視聽說的能力得到大幅提升。綜上，在選擇教學內(nèi)容方面，教師應(yīng)以充分調(diào)動學生感官為目標，對視聽說內(nèi)容加以整合，憑借課內(nèi)+課外的立體教學模式，不斷縮小實際教學效果和預(yù)期效果之間的差距，使英語教學的價值得到最大化實現(xiàn)。

四、結(jié)語

將多模態(tài)理論應(yīng)用于視聽說教學，可以顯著提升學生的綜合自學和視聽說能力，而要想使多模態(tài)的優(yōu)點得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)做到以下三點：一是將多模態(tài)話語理論與課件充分融合，協(xié)調(diào)肢體語言、語音、語調(diào)，持續(xù)吸引學生注意力；二是對多模態(tài)不同符號資源比重加以控制，根據(jù)教學內(nèi)容選擇、調(diào)整多模態(tài)材料，以免使學生產(chǎn)生眼花繚亂之感，導致其學習效率無法達到預(yù)期；三是將學生視為課堂主體，幫助學生理解學習多模態(tài)知識，并養(yǎng)成主動使用多模態(tài)資源進行英語表達的良好習慣，從而達成師生共贏的局面。

基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目“社交視頻語篇的多模態(tài)研究”（項目編號：2020SJA0871）的資助成果。

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