陳亞淑

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，著眼于知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性與問題解決的探究性，能夠有效綜合學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、深度探究、可持續(xù)創(chuàng)新，最終達(dá)成完滿的學(xué)習(xí)效果。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)這一問題有著廣闊的探索空間，幼兒的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境復(fù)雜、方式多樣，幼兒個(gè)性不同，深度學(xué)習(xí)效果也有所差異。因此文章通過科學(xué)區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與材料投放、強(qiáng)化科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)、促進(jìn)幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的多項(xiàng)整合等方面出發(fā)，探究幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)如何推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)區(qū)域活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；提升策略

深度學(xué)習(xí)以其綜合性、深入性、探究性的特點(diǎn)，成為一種建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，探究并解決問題的新型學(xué)習(xí)方式。幼兒教育也可以從深度學(xué)習(xí)角度入手，細(xì)致、深入地觀察幼兒在園活動(dòng)的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探究知識(shí)、解決問題。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成，也是課程教育的有效補(bǔ)充，更是幼兒課外活動(dòng)的主要場(chǎng)所?？茖W(xué)教育與科學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、互動(dòng)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，需要幼兒教師不斷優(yōu)化科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、方式、材料，為幼兒帶來嶄新的、有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)和互動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)一步深化幼兒的深度學(xué)習(xí)成果。

一、改善空間設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確投放材料

（一）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境貼合主題

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)一般設(shè)置在班級(jí)內(nèi)部，雖然整體占據(jù)的空間不大，但“麻雀雖小，五臟俱全”，幼兒能夠在有限的科學(xué)區(qū)域空間中操作多種科學(xué)實(shí)踐。不過，日常幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中仍然有不少問題需要解決。比如科學(xué)區(qū)域環(huán)境單一，雖然材料種類時(shí)常更換，但是整體的科學(xué)區(qū)域?qū)τ變簛碚f缺乏新鮮感。又比如科學(xué)區(qū)域空間利用不足，導(dǎo)致幼兒有時(shí)不能準(zhǔn)確、快速找到所需材料，如果幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則每次區(qū)域活動(dòng)后都需要幼兒教師收拾、整理。這不僅不利于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的正常開展，也難以起到培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的作用。因此幼兒教師要發(fā)揮創(chuàng)意，改善科學(xué)區(qū)域空間設(shè)計(jì)，并設(shè)定多樣的區(qū)域主題，引導(dǎo)幼兒有序開展科學(xué)活動(dòng)，真正能從中掌握科學(xué)知識(shí)、深化科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如在以“水”為主題的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以從水有粘附力的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)來設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)域的環(huán)境。為了能夠貼合區(qū)域活動(dòng)主題，幼兒教師要為每位幼兒準(zhǔn)備2塊大小不同的塑料板，以及1盆水、滴管、塑料幾何圖形、木板等材料，還有由半個(gè)乒乓球做成的“迷迷轉(zhuǎn)”、塑料墊板等材料。幼兒教師可以采取游戲的方式引入科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的主題，例如小兔子安裝窗戶時(shí)，發(fā)生了一件神奇的事情：小兔子一不小心把水滴在了兩塊塑料板上，大家猜一猜這兩塊塑料板會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在游戲指導(dǎo)下，幼兒們紛紛動(dòng)手實(shí)踐探究，還拓展操作了“迷迷轉(zhuǎn)”。在這一主題的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師還可以貼合主題、張貼小兔子的新家這一背景畫，活躍區(qū)域活動(dòng)氛圍。因此，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。只有在幼兒感到安全、舒適、溫馨、平等、無拘無束的游戲環(huán)境中，他們才能得到放松，由此才能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的積極探索和創(chuàng)新精神。

（二）優(yōu)化科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放

如果幼兒園科學(xué)區(qū)域空間的優(yōu)化設(shè)計(jì)為幼兒開展深度學(xué)習(xí)提供了“骨架”，那么科學(xué)區(qū)域中材料的投放則是“血肉”，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的精髓所在。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是一門藝術(shù)，幼兒教師需要準(zhǔn)確考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與需求等多方因素，并多方考察活動(dòng)材料的有效性、實(shí)用性。選好活動(dòng)材料有助于引導(dǎo)幼兒深入科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)習(xí)的沉浸感，還有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

例如在有關(guān)顏色的一系列的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，分別投放不同的顏色材料，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒參與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)探究的過程。在“顏色變變變”這一科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以投放紅色、黃色、藍(lán)色這三原色的廣告顏料，還要為幼兒準(zhǔn)備透明的容器，容器中要裝有適量的水，并給幼兒提供若干小勺子、筷子等用具。隨著科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展，幼兒教師還要適時(shí)進(jìn)行新增材料的投放，如事先為幼兒準(zhǔn)備好三原色水，讓他們繼續(xù)探究顏色的類型與顏色混合的變化。又例如在“會(huì)變色的花”這一科學(xué)區(qū)域活動(dòng)之中，幼兒教師要投放不同顏色的花朵、醋水、堿水等基礎(chǔ)材料，還要準(zhǔn)備透明的塑料杯、石臼、紗布等工具，方便幼兒將醋水與堿水混合，試著觀察花朵的顏色在這一過程中發(fā)生了怎樣的變化?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)力求多樣，給幼兒帶來新鮮有趣的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)，促使幼兒不斷提升科學(xué)探究的興趣。

二、深化教育認(rèn)知，增進(jìn)師幼互動(dòng)

（一）通過提問促使幼兒主動(dòng)探究

深度學(xué)習(xí)作為新概念、新方式，能夠?yàn)橛變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)帶去耳目一新的體驗(yàn)，但是只知其表、不知其里的話，幼兒教師仍然難以有效推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。因此，教師首先要增強(qiáng)理論儲(chǔ)備，積極學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀教育案例，將幼兒作為深度學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的中心，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究科學(xué)問題。須知深度學(xué)習(xí)不是難度學(xué)習(xí)，向更深處、更遠(yuǎn)處、更內(nèi)在處探究問題，其目的并不是提升活動(dòng)難度，而是讓幼兒學(xué)會(huì)從源頭探究問題，一步步找到科學(xué)的解決方案。

例如在“鋸的發(fā)明”這一科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師首先讓幼兒聽故事磁帶《魯班》、欣賞掛圖《魯班》，還要準(zhǔn)備好絲茅草、其他小草、氣球、帶鋸齒的竹片或鐵片等材料。在聽完故事后幼兒教師可以出示掛圖，并問：“誰的手被小草給弄破了？為什么呢？”接著教師出示絲茅草，幼兒在觀察絲茅草之后要回答這是什么草、草的邊緣有什么。解決這一問題后，教師讓幼兒用草葉在充氣氣球上劃一下，觀察會(huì)發(fā)生怎樣的景象。原來魯班正是從這一現(xiàn)象中受到啟發(fā)，并發(fā)明了鋸子。通過一系列的提問，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒逐步探索鋸的奧妙，懂得鋸的應(yīng)用，并能夠基于教師提供的紙板、可樂瓶、橡皮泥、易拉罐等素材，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出符合鋸子原理的作品，在幼兒的自主探究中強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)。

（二）在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中師幼共學(xué)

幼兒教師加入幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的方式多種多樣，通常幼兒教師都是作為引導(dǎo)者、主持者的角色來參與的，這種方式雖然司空見慣，卻多了設(shè)計(jì)感，少了自然感。幼兒教師所說的每句話、每個(gè)動(dòng)作都經(jīng)過了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能使幼兒教師思維清晰、有序推進(jìn)教學(xué)。但在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞址潘桑處熞矐?yīng)自然、輕松地投入科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，做到師幼共學(xué)，增強(qiáng)師幼之間的親近感，能讓教師步步深入幼兒的學(xué)習(xí)世界。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，既能激發(fā)也能引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。通過讓幼兒有興趣地積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，為深度學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

例如通過“蹺蹺板”游戲讓幼兒感受力的平衡時(shí)，教師也可以參與到游戲中。幼兒教師同一位幼兒坐在蹺蹺板的兩側(cè)，結(jié)果顯然是教師一側(cè)低、幼兒一側(cè)高，教師重幼兒輕。有了這一前提作對(duì)比，教師可以讓兩位幼兒玩蹺蹺板，觀察其在什么狀態(tài)下達(dá)到平衡，最后再通過天平探索平衡的奧秘。師幼共學(xué)能夠讓幼兒教師深入幼兒學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的步步深入。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)整合

（一）科學(xué)區(qū)域與其他區(qū)域的整合

科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域的重要一環(huán)，其與語言、社會(huì)、健康、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育不是截然對(duì)立、各自分離的，而是連成整體、互相影響的。在充滿活躍氛圍的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中尤其如此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)促成科學(xué)區(qū)域與其他區(qū)域的整合，讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中接觸、回顧其他領(lǐng)域的知識(shí)或技能，增強(qiáng)幼兒的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒從多方位、多角度探究問題，促成幼兒深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如科學(xué)區(qū)域可以同美術(shù)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒通過美工制作出符合科學(xué)原理的作品。幼兒教師可以在美術(shù)區(qū)域中投放雞蛋殼、彩筆、剪刀、牙膏等材料，指導(dǎo)幼兒做出一個(gè)不倒翁，幼兒一起動(dòng)手畫圖、玩游戲，知道了牙膏擠入蛋殼的底部之后，蛋殼中心就會(huì)向下移動(dòng)，呈現(xiàn)出上輕下重的狀態(tài)和效果。因此，不倒翁就不會(huì)顛倒了，這就是不倒翁背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。再者幼兒教師可以在美術(shù)區(qū)域中投放一些積木材料，幼兒發(fā)揮想象力，動(dòng)手搭建大橋，并且拿出自己的玩具小汽車在大橋上模擬開車，這一美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)也蘊(yùn)含著有關(guān)力學(xué)的科學(xué)道理。幼兒教師可以在幼兒動(dòng)手實(shí)踐過程中加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓幼兒在各學(xué)科領(lǐng)域都能學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活的整合

幼兒園科學(xué)區(qū)域就像一個(gè)微縮的生活景觀，幼兒可以在這一區(qū)域空間中，借助幼兒教師提供的多種活動(dòng)材料，模仿生活場(chǎng)景中的動(dòng)作過程，解決一些生活化的科學(xué)問題。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，只有幼兒做到親身體驗(yàn)、自主操作，才能夠全身心地投入科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，感受科學(xué)知識(shí)的魅力。在教學(xué)條件允許的情況下，幼兒教師可以主動(dòng)推進(jìn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活的整合，或是配備生活化的活動(dòng)材料，或是讓科學(xué)區(qū)域活動(dòng)延伸到一日生活中，不斷激發(fā)幼兒在生活背景下探究科學(xué)問題的欲望，促使幼兒深入學(xué)習(xí)。在幼兒教育過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍對(duì)美食感興趣，那么科學(xué)區(qū)域活動(dòng)與生活的整合就可以從飲食角度入手，解決這方面的生活難題。

例如幼兒教師可以引入“巧裝豆子”的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，準(zhǔn)備好小口塑料瓶、大小不一的盆子、綠豆、大小不一的碗、筷子、鑷子、硬紙片、漏斗等工具，主要的科學(xué)探究目標(biāo)就是運(yùn)用各種方法、各式工具將豆子完整地裝在小口瓶里。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起制作漏斗，體會(huì)漏斗的妙用。這樣幼兒在家里還能幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，整理廚房中的食材，遇到棘手的豆子，幼兒還可以利用各種材料自制漏斗，順利解決問題。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使幼兒能夠識(shí)別新舊知識(shí)的聯(lián)系和傳遞，并最終解決現(xiàn)實(shí)生活中較為復(fù)雜的問題。將幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)與技能移用到生活中來解決實(shí)際問題，這顯然并不容易。因此，幼兒教師要努力促成科學(xué)區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活的有效整合，在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)具有生活特色、實(shí)用性的活動(dòng)，促使幼兒充分參與、積極實(shí)踐，確保幼兒能夠有所收獲，掃清幼兒能力有限的障礙，可以更輕松地解決相應(yīng)的

問題。

四、結(jié)束語

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育研究領(lǐng)域長(zhǎng)生不衰的話題，在越來越重視科技強(qiáng)國的當(dāng)代，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒更多接觸、了解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)，并促進(jìn)幼兒科學(xué)實(shí)踐能力、思維邏輯能力等方面的提升。在此過程中，幼兒教師不僅可以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，還要推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒做好學(xué)習(xí)記錄，并能根據(jù)已知的信息探究新問題、提出新方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴夢(mèng)雨.運(yùn)用跟進(jìn)式教研促進(jìn)幼兒科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐[J].幸福家庭，2021（20）：145-146.

[2]俞珺.探尋聲音的奧秘，暢享發(fā)現(xiàn)的欣喜——大班科學(xué)區(qū)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)支持性策略探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（11）：72-73.

（本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘深度學(xué)習(xí)’視域下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”階段研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KYZX2201）