李振波 陳接新

摘 要：如何保障學(xué)科核心素養(yǎng)落地是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵議題，本文基于美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，選擇“碳排放與國(guó)際減排合作課例”，按照“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，以期改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，探索逆向教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；碳排放；國(guó)際合作

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）01-0026-05

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概述

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國(guó)課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思維框架，遵循“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的三步驟教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，當(dāng)教師的教學(xué)旨在學(xué)生理解可遷移的大概念，并為其提供更多的機(jī)會(huì)將理解的大概念應(yīng)用到真實(shí)情境時(shí)，才更可能獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成就［1］。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教育。

二、逆向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.確定預(yù)期結(jié)果

理解目標(biāo)的確定以大概念為核心，選擇性必修3以落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀為主線，具體內(nèi)容為資源、環(huán)境與國(guó)家安全，因此，將本課的大概念確立為學(xué)科大概念“人地關(guān)系”統(tǒng)攝下的“環(huán)境安全”?；締?wèn)題的提出是為了落實(shí)大概念，根據(jù)“環(huán)境安全”大概念，本課大概念理解目標(biāo)如表1所示。本案例中理解目標(biāo)的邏輯順序?yàn)?“碳排放—碳循環(huán)—溫室效應(yīng)—環(huán)境影響（全球氣候變化）—國(guó)家安全風(fēng)險(xiǎn)—碳減排與國(guó)際合作”，體現(xiàn)了人地和諧基本思想，對(duì)應(yīng)的基本問(wèn)題也以此邏輯順序展開(kāi)［3］。

環(huán)境與國(guó)家安全中許多地理知識(shí)在先行教材已有講述，如本節(jié)內(nèi)容理論基礎(chǔ)“溫室效應(yīng)”原理在地理1和選必1都有零星涉及，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)3.5“運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說(shuō)明碳減排國(guó)際合作的重要性”［4］，首先，明確本節(jié)課的重點(diǎn)是碳排放對(duì)環(huán)境的影響，碳減排國(guó)際合作的重要性，環(huán)境與國(guó)家安全則側(cè)重于影響，落腳于環(huán)境、國(guó)家安全；其次，教師要進(jìn)一步明確需要學(xué)生掌握的重要地理概念、原理、過(guò)程與方法，學(xué)生應(yīng)在本節(jié)課上思考的基本問(wèn)題以及應(yīng)達(dá)到的預(yù)期理解效果。最后，基于以上環(huán)節(jié)的思考，教師確立符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)（表2）。

2.設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)

對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)估，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)了解學(xué)生的思維情況，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，依據(jù)預(yù)期結(jié)果的設(shè)定、本校高二學(xué)生學(xué)業(yè)水平、課時(shí)要求，本課例設(shè)計(jì)了多個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)及其他評(píng)估證據(jù)（表3），以表現(xiàn)性任務(wù)群推進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)性任務(wù)既可作為教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有利抓手，也可作為學(xué)生掌握本節(jié)課重要理解目標(biāo)的腳手架，突出表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)證據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，在明確了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)后，需要選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、預(yù)期結(jié)果設(shè)定和評(píng)估手段的教學(xué)方法。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更傾向于結(jié)合預(yù)期目標(biāo)創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的任務(wù)導(dǎo)向型課堂教學(xué)，形成邏輯連貫的課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（1）情境導(dǎo)入

利用視頻《北半球多地今夏迎來(lái)大“烤”，極端天氣不再“極端”》導(dǎo)入本課，學(xué)生思考2022年夏天杭州的高溫天氣與這場(chǎng)大“烤”的關(guān)系，幫助學(xué)生聯(lián)系生活中的真實(shí)情境，直觀感受全球氣候變化對(duì)所在尺度區(qū)域的影響，引發(fā)思考與共鳴，激發(fā)探究興趣。

（2）明晰原理

教師要求學(xué)生代表展示表現(xiàn)性任務(wù)1：構(gòu)建碳減排相關(guān)名詞邏輯關(guān)系鏈圖、自然界碳循環(huán)示意圖、全球氣候變暖威脅國(guó)家安全思維導(dǎo)圖等，教師結(jié)合學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。個(gè)別學(xué)生成果展示如圖1所示。教師對(duì)陌生名詞進(jìn)行解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生厘清基本概念之間的關(guān)系，為后續(xù)表現(xiàn)性任務(wù)做理論上的鋪墊。

（3）實(shí)踐探究活動(dòng)

教師要求各小組分別展示表現(xiàn)性任務(wù)群2，小組1展示“杭州市2021年與2022年8月最高溫、最低溫?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖”，個(gè)別學(xué)生實(shí)踐成果展示如圖2所示；小組2結(jié)合8月份極端高溫事件咨詢統(tǒng)計(jì)表、碳循環(huán)示意圖、溫室效應(yīng)示意圖等，說(shuō)出8月高溫天氣可能對(duì)杭州市民生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響，學(xué)生成果展示實(shí)例如表4所示；小組3就某一具體影響進(jìn)行地理原理分析，厘清氣候變暖問(wèn)題影響國(guó)家安全的主要方式，學(xué)生成果展示實(shí)例如圖3所示。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前分小組統(tǒng)計(jì)、繪制、課堂展示、分析解讀等地理實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理、行動(dòng)落實(shí)、表達(dá)、展示等科學(xué)探究能力，讓學(xué)生真實(shí)感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，落實(shí)地理實(shí)踐力的同時(shí)幫助學(xué)生理解全球氣候變化對(duì)不同尺度區(qū)域的具體影響。表現(xiàn)性任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中突出主干，建立體系，引導(dǎo)學(xué)生思考全球變暖會(huì)導(dǎo)致生存空間喪失、資源危機(jī)或自然災(zāi)害加劇，其影響的傳遞可能衍生社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等其他方面的國(guó)家安全問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生理解環(huán)境、資源安全問(wèn)題只有超出其閾值才可能演變?yōu)閲?guó)家安全問(wèn)題，針對(duì)一般的環(huán)境問(wèn)題，人類只要采用合理、正確的應(yīng)對(duì)措施可減輕甚至免除其對(duì)國(guó)家安全的威脅，而不當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)行為可能會(huì)放大資源、環(huán)境對(duì)國(guó)家安全的威脅。引導(dǎo)學(xué)生繪制碳排放與國(guó)家安全的知識(shí)邏輯關(guān)系圖（圖4）。

（4）共話地球安全

世界各國(guó)對(duì)碳減排措施的選擇，取決于不同國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的狀況和發(fā)展途徑，以及穩(wěn)定大氣中溫室氣體的要求。教師布置課后選擇性表現(xiàn)性任務(wù)3：①“就中國(guó)在低碳減排中采取的政策與措施，談一談你對(duì)共同但有區(qū)別責(zé)任的理解或你對(duì)負(fù)責(zé)任大國(guó)的理解”；②結(jié)合一日校園學(xué)習(xí)、生活情境（本校學(xué)生住校為主），設(shè)計(jì)一個(gè)一日低碳生活、學(xué)習(xí)列表，并與大家分享你的低碳心得。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的核心目標(biāo)是共性思維下的環(huán)境安全與國(guó)家安全，設(shè)計(jì)以上兩個(gè)課后作業(yè)式地理實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際減排合作的重要性與必要性，樹(shù)立學(xué)生全球公民意識(shí)的責(zé)任感，了解在應(yīng)對(duì)全球氣候變化過(guò)程中中國(guó)負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家安全問(wèn)題與應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略的認(rèn)同感，以及堅(jiān)定維護(hù)祖國(guó)安全的意志和行為。

（5）精準(zhǔn)自評(píng)，提升能力

本節(jié)課在最后設(shè)計(jì)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表（表5），表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要觀察學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的關(guān)鍵品格和必備能力，除了理解目標(biāo)所包括的知識(shí)理解目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括一般的邏輯思維 、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手操作、組織管理等突出地理實(shí)踐力培養(yǎng)的能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生填寫自評(píng)表，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)反饋出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、回應(yīng)和針對(duì)性解答與個(gè)別輔導(dǎo)。

三、教學(xué)反思

1.突出表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的功能性，突出多樣化的評(píng)價(jià)方式，本節(jié)課以教師與學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以表現(xiàn)性任務(wù)鏈與學(xué)生自評(píng)為主要載體，表現(xiàn)性任務(wù)1、2為必修評(píng)價(jià)證據(jù)，以任務(wù)3拓展實(shí)踐活動(dòng)為選修評(píng)價(jià)證據(jù)，以自主學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)遷移應(yīng)用為主要手段，充分利用各種形式的評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、無(wú)差異性授課、師生互動(dòng)形式單一等弊端，具有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于落實(shí)綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)具有重要意義。

2.關(guān)注地理思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合思維

整個(gè)教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生邏輯思維的連貫性，通過(guò)教學(xué)任務(wù)“構(gòu)建碳減排相關(guān)名詞邏輯關(guān)系鏈圖、自然界碳循環(huán)示意圖、全球氣候變暖威脅國(guó)家安全思維導(dǎo)圖”等，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將課程邏輯體系化，教師也可利用學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，高中地理課堂推行思維可視化教學(xué)，有利于綜合思維的發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

學(xué)習(xí)生活中的地理，基于鄉(xiāng)土地理情境進(jìn)行地理問(wèn)題探究，幫助學(xué)生深入理解環(huán)境安全與國(guó)家安全不是“空中樓閣”，全球氣候變化關(guān)乎每個(gè)人的生活。通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)2、3的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、繪制圖表、描述氣溫變化等地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)解釋身邊的地理現(xiàn)象、描述地理過(guò)程、分析地理原因，培養(yǎng)綜合思維與人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，增強(qiáng)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.落實(shí)人地關(guān)系主線下的國(guó)家安全教育

本案例以碳循環(huán)原理指導(dǎo)下的全球氣候變化對(duì)環(huán)境的影響為載體，以人地可持續(xù)發(fā)展思想為主線，以單元共性教學(xué)目標(biāo)國(guó)家安全為最終落腳點(diǎn)，突出地理學(xué)科開(kāi)展國(guó)家安全教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，滲透地理思政教育。

但評(píng)估證據(jù)的實(shí)效性仍有待發(fā)掘，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要回答的問(wèn)題有：如何知道學(xué)生已理解？學(xué)生如何在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)探究獲得并展示出已理解？如本節(jié)課的表現(xiàn)性任務(wù)2以小組合作的形式展開(kāi)，涉及多人合作且課后探究多為校園外時(shí)空開(kāi)展，表現(xiàn)性任務(wù)3要延展到課后，課堂展現(xiàn)又以小組代表為中心，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)斷，評(píng)價(jià)證據(jù)不能很好地發(fā)揮作用。同時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表填寫的真實(shí)性不能保證，綜上，部分評(píng)估證據(jù)的實(shí)效性有待進(jìn)一步完善。

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