陳海燕

【摘? 要】當前教育事業(yè)全面改革與創(chuàng)新，小學語文教師在教學中需要全面分析與解讀新課程標準，其中提出了學習任務(wù)群與大單元教學兩個概念，促使教師從以往傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式中脫離出來，創(chuàng)新自身的教學理念，構(gòu)建語文學習任務(wù)群，彰顯出課程所具有的階段性與發(fā)展性特點。在此過程中，教師需要結(jié)合學生的認知規(guī)律以及學習特點全面優(yōu)化教學設(shè)計，豐富任務(wù)形式，構(gòu)建高效發(fā)展型學習任務(wù)群，符合當前語文教育改革與創(chuàng)新的理念，提升教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)對學生綜合全面的培養(yǎng)與教育，為學生將來學生奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群理念；小學階段；語文課程；閱讀教學

在現(xiàn)代化社會背景下，教育事業(yè)全面改革與創(chuàng)新，任務(wù)式教學被靈活運用在小學語文教學活動中，對教學質(zhì)量、教學效率的提升有著一定積極影響。任務(wù)式教學方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情，通過建群的方式促使學生之間團結(jié)協(xié)作，提升學生的集體榮譽感。所以，作為新時代教師應(yīng)當將學習任務(wù)群組作為語文教學的有效手段，發(fā)揮出其教育價值。在此過程中，教師可以將任務(wù)式教學與教學書籍視為基礎(chǔ)內(nèi)容，實現(xiàn)對學生全面的監(jiān)督與管理，促使教學模式全面創(chuàng)新與改革，而不是以單元教學為主。通過小組學習的方式，學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助，對應(yīng)的學習質(zhì)量將會顯著提升，為學生將來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新課標中閱讀任務(wù)群相關(guān)概述

根據(jù)目前《義務(wù)教育語文課程標準》分析，其中對語文任務(wù)群的設(shè)施是這樣說的：在進行語文學習任務(wù)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當針對學習主題全面優(yōu)化設(shè)計，保證整個建立起知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。語文學習任務(wù)群就是想這些互相存在聯(lián)系的不同任務(wù)內(nèi)容融合到一起，其中明確強調(diào)了注重學生核心素養(yǎng)的教育，使整個教學呈現(xiàn)出情境化、實踐化與綜合化的特點。因此，教師需要全面優(yōu)化教學資源，針對小學教育目標設(shè)置不同的學習任務(wù)群，提升教學的有效性。教師在這一基礎(chǔ)上不斷探索科學有效的策略，實現(xiàn)教學的延伸與拓展，保證學生得到綜合全面的培養(yǎng)與教育，奠定堅實的語文閱讀基礎(chǔ)。

二、任務(wù)群理念對小學語文閱讀教學的重要意義

（一）打破了閱讀之間互相獨立存在的現(xiàn)象

許多小學生都比較喜歡閱讀，能夠利于自己的課余時間閱讀一些心愛的課外書籍。但是，小學生年紀比較小，面對一些復(fù)雜的情節(jié)或者內(nèi)容無法產(chǎn)生深刻的理解與認識。通過教師深入的研究與分析后發(fā)現(xiàn)：許多學生在閱讀過程中一直停留在表面，缺少深入的研究，知識點也無法整合到一起。簡單地理解，也就是學生雖然完成了閱讀，但是在閱讀中獲取到的知識還沒有形成完整的體系，所以無法將閱讀中收獲到的知識靈活運用，失去了閱讀的價值與意義。目前新課改不斷深入背景下，對小學語文閱讀提出了全新的要求，教師需要嘗試著為學生構(gòu)建不同層次的閱讀任務(wù)群，從學生的實際學習情況出發(fā)，制訂合理的閱讀方案，使學生在閱讀的過程中不斷總結(jié)與歸納自己在閱讀中的不足，形成良好的知識體系。

（二）提升學生的知識運用能力

在小學語文閱讀教學中，最主要的目標就是使學生能夠?qū)W以致用。教師需要在教學結(jié)束后保證學生可以靈活運用數(shù)學知識去解決生活中的問題。為了滿足當前新課改教育的基本要求，教師需要運用閱讀任務(wù)群的方式引導學生進行深度學習，使學生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，在閱讀中學生思維受到良好的啟發(fā)與引導，尋找到適合自己的學習方式，將語文知識內(nèi)化成自己的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)最終的教學目標。

（三）強化學生的綜合素養(yǎng)

閱讀作為語文教學中的重要組成部分，對小學生語文素養(yǎng)的提升有著一定積極的影響。因此，為了取得良好的教學成果，滿足新課改教育的基本要求，教師通過任務(wù)群閱讀方式的運用，豐富了閱讀教育形式，促使學生積極參與其中，逐漸樹立起閱讀信心與熱情，掌握正確的閱讀方式。在此過程中，學生的主體地位被充分彰顯出來，圍繞和學習任務(wù)群學習相關(guān)知識與技能，實現(xiàn)與古今中外的人物進行對話和交流，對應(yīng)的思辨能力以及表達能力將會顯著提升。因此，在新課改背景下不斷深入構(gòu)建小學語文閱讀任務(wù)群，能夠使學生形成良好的綜合素養(yǎng)。

三、任務(wù)群理念下的小學語文閱讀教學策略分析

（一）深度解讀文本內(nèi)容，拓展學生審美視野

當前任務(wù)群理念的提出與推廣，為教師提供了豐富多彩且具有參考性的閱讀教學指導。與傳統(tǒng)字、詞、句、段以及篇層層深入的傳統(tǒng)教學模式有著明顯的區(qū)別，更加注重學生閱讀靈感的激發(fā)，引導學生圍繞著整個閱讀文本實現(xiàn)深入的討論與分析，進而產(chǎn)生不一樣的理解與認識。而教師在設(shè)置教學目標的過程中，除了要做好生字詞、段落以及文章的理解，還需要針對文本審美價值、情感內(nèi)涵完善閱讀教學過程，保證學生可以加深對閱讀的理解與認識。

教師應(yīng)當不斷實踐與思考深入文本教學的方式，文學文本有著特定的問題，教師可以從不同的文體入手創(chuàng)新教學手段，保證學生對文本產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。比如在古詩詞文本教學的過程中，新課標強調(diào)了教師可以在第二或第三學段引導學生閱讀表達人與自然、人類社會美好情感的詩篇。通過當前小學語文四到六年古詩詞文本的全面整理與歸納后發(fā)現(xiàn)，基本上是圍繞著自然景色為主題或背景的古詩。在古詩詞文本教學的過程中，教師可以從自然景觀角度出發(fā)，通過把握關(guān)鍵詞、圖畫演示與創(chuàng)作的方式，幫助學生建立起文字與美景之間存在的緊密聯(lián)系，進而形成了詩中有畫、畫中有詩的教學效果。在面對故事與傳記類文本的過程中，可以圍繞著新課標的指導，在第三學段引導學生掌握任務(wù)細節(jié)描寫手法，描述自己的成長故事。例如在教授《憶讀書》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》的過程中，教師需要圍繞著故事情節(jié)脈絡(luò)，靈活運用思維導圖的方式全面梳理故事情節(jié)，在情節(jié)的基礎(chǔ)上進一步延伸與拓展，思考任務(wù)形象，更好地理解其中所具有的情感魅力。不管是景色還是情感，都需要以文本為有效載體，圍繞著對應(yīng)的內(nèi)容以及教學思路深入解讀，使學生閱讀能力得到良好的鍛煉。

（二）全面整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)深入思考與探索

在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮出自身的組織與引導作用，促使學生勇敢地表達自己，實現(xiàn)深入思考與探索。比如教師可以提出相關(guān)的問題，引導學生思考，成為指向?qū)W生閱讀之路的照明燈。在學習群理念下開展小學語文閱讀教學，教師應(yīng)當明確對應(yīng)的目標與方向，促使學生在復(fù)雜且具有內(nèi)涵的文本中明確學習的方向。比如教師可以讓學生回顧自己之前學習的內(nèi)容，隨后展現(xiàn)想象，實現(xiàn)課堂導入，使學生成為文學閱讀課堂的發(fā)起者。

例如在教授“狼牙山五壯士”一課時，教師可以利用多媒體為學生出示“小英雄雨來”的插畫進行課堂導入，學生將會在視覺與聽覺的刺激下勇敢表達自己的想法，學生將會產(chǎn)生疑惑，為什么在四年級已經(jīng)學習過但是還需要繼續(xù)學？教師則需要積極地引導：在革命年代，人們的愛國之情、高尚品格值得當前學生學習，而雨來作為經(jīng)典案例，除此之外，學生還可以想到哪些文章？學生將會不斷回想，說出《青山處處埋忠骨》《軍神》以及《為中華之崛起而讀書》等經(jīng)典作品。在回顧完之前的學習內(nèi)容后，導入本節(jié)課知識，促使學生發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，不斷學習與追求革命先烈的感人事跡與偉大成就。

（三）明確教學情感，構(gòu)建應(yīng)用型學習任務(wù)群

為了使小學生的閱讀水平顯著提升，教師應(yīng)當圍繞著實際教學內(nèi)容全面創(chuàng)新，提升對學生學習能力培養(yǎng)的重視程度。在此過程中應(yīng)當引導學生整合閱讀成果，建立起知識點之間的聯(lián)系，進而將知識內(nèi)化到心中。除此之外，還應(yīng)當提升教學深度，啟發(fā)學生的思維，使學生收獲不一樣的學習體驗，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。在閱讀的過程中，最關(guān)鍵的一點就是能夠投入自己的情感，激發(fā)學生的情感共鳴，置身到閱讀中端正學習態(tài)度。在明確了教學重點與目標后，教師需要引導學生靈活運用閱讀中的知識點，使學生在閱讀學習后綜合能力顯著提升。

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當明確教學目標，在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育策略：把握好文章結(jié)構(gòu)，將其作為閱讀任務(wù)群的主題，使學生全面整體性地把握學習內(nèi)容。本單元教學中包括了《貓》《母雞》《白鵝》等文章內(nèi)容，教師則應(yīng)當明確動物的特點。從文章結(jié)構(gòu)分析，所有的文章內(nèi)容都是總分結(jié)構(gòu)，開頭先總述文章主題，隨后進行分敘。為了使學生產(chǎn)生深刻的理解與印象，教師應(yīng)從本單元主題內(nèi)容出發(fā)，促使學生尋找一些與動物有關(guān)的文章進行閱讀，幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)以及文章表達的情感，在未來閱讀的過程中靈活運用。在閱讀模式下，教師制訂的教學任務(wù)包括課內(nèi)與課外兩個方面，在選擇過程中，教師需要將課外文章與語文教材內(nèi)容結(jié)合，保證文章具有一定的交互性與系統(tǒng)性。同時，還需要采取師生共讀的方式實現(xiàn)對文章的深入鑒賞，使學生掌握對應(yīng)的語言體系與寫作方法。

四、結(jié)束語

教師需要創(chuàng)新自身教學理念，在學習任務(wù)群理念基礎(chǔ)上，落實小學語文閱讀，促使教師從傳統(tǒng)教學模式中脫離出來。在此過程中，教師需要全面優(yōu)化教學設(shè)計，建立起單元主題閱讀之間的聯(lián)系，彰顯學生在課堂上的主體位置。在學習群理念下，教師應(yīng)當引導學生自主學習，提升自身的文學素養(yǎng)，收獲更多的知識。通過這一方式，學生使課外與課外閱讀結(jié)合到一起，在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上學生的自主學習能力也會顯著提升，實現(xiàn)高效學習，在潛移默化的過程中學生將會形成良好的語文核心素養(yǎng)。

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